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下面是关于现代学英语方法中,哪些有效的真实分享！最近几十年来，世界上涌现出很多具有现代特征的学习方法，如美国布鲁姆的“精熟学习法”。日本野口悠纪雄的“超练学习法”，保加利亚罗森诺夫的“超倍速学习法”，等等。这些方法表现出与传统学习方法截然不同的鲜明特征。每个人都有自己独特的学习类型，都存在学习个性；任何学习方法，都是在特定情境或特定条件下运用的。因此，高职英语教学要针对不同学生的个别差异引导其采用适合的学习方法与技巧。下面就学生的个别差异及教师的对策作以初探。
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一、智力差异分析及对策
智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。学生的智力差异，主要表现为智力水平的差异和智力类型的差异。
1．智力水平在全体人口中呈正态分布，即智力极高和极低的人占少数，大多数人的智力属于中等水平。学生群体中也表现出大致相同的特点。因此，为了做到“一个都不能少”，教师在教学活动中可以采用“伙伴学习法”等学习方法，即在学生中结成伙伴．由一个学生去教另一个学生。
2．智力在类型上表现出的差异体现为有些学生长于记忆，有些学生长于推理，有些学生长于理解，有些学生长于表达，等等。中国古代教育家主张“长普救失”，即把“长其普而救其失”作为学习的一般原则和主要目的。“长普救失”就是发扬优势和长处，克服劣势与不足。优势扩充法这一现代学习方法就是依据“长善救失”原则进行的。这是一种利用扩充局部优势以克服厌学情感障碍的方法。
二、非智力差异分析及对策
学生的非智力差异，指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起点接制约作用的心理因素。主要包括学习方式的个别差异和成就动机的个别差异。
1．学生各自的学习方式固然不同，但他们都需要进行思维能力的培养。思维是认识活动的高级形式，思维是学习成功的核心智力因素。只有通过思维才能认识事物的本质属性和内在规律性，使认识由感性上升为理性，构成—定的理论体系。思维就是我们平时说的思考。
2．成就动机就是开拓进取、努力克服障碍，力求尽可能又快又好地完成有意义的事的愿望或倾向，是推动学生学习成功的主要动力之一。影响成就动机的因素有几个，其中包括教师对学生的期望水平。而成就需求过低，会使人放松自我要求，容易产生注意力涣散，易受干扰，学习效率低，学习效果差。
由此可见，一个学生的成就需求应该与个人的实际能力相符，应该与任务性质和要求相适应．在此基础上提出较高的自我期望。有一个实验，实验任务是让一些英语成绩差的学生接受辅导，实验目的是探讨不同辅导方式对他们的影响有何不同。实验者把他们分为两组，对一组学生辅导时告诫他们绝对不许失败，做出的习题老师也不批改。
第二组学生接受同样的指导，不同的是，对他们所犯的错误都明确指出来．并给予特殊的帮助，使之从中接受教训。实验结束时，统一进行考试。实验结果表明，第二组学生学习能力有很大提高。“从未做错过题”的第一组考试成绩非常差。从这个实验中可以看出，那些成就需求过高的学生好高骛远。有必要适当降低一点，但不要降得过多。
对成就动机较低的学生通过实际练习也得到一定提高。教师在授课中可以采用激励学习法激发学生学习动机。从而促进学习。典型激励就是通过典型榜样进行激励，以促进学习的方法。典型榜样可以是历史和现实中刻苦学习、勇于创新的人物，学生可以从他们身上学习勤学精神，增强学习责任感和坚强意志。
总之，在现代学英语方法中形成一套正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高英语教学质量。正确的学习方法是学习成功的保证，将使学生受益终生。
