英语外教口语(通用14篇)

英语外教口语（通用14篇）
篇1:英语外教口语汉普森英语外教口语:出国旅游英语口语
第十三部分
will you be eating here or is this to go ?
will you be eating here or is this take out ?
take out ,please.can i sit here?
can i take this seat?
where can i get a knife and fork ?
straw chopsticks a sandwich ,please.whole wheat ,please.i’ll have a small hamburger ,milk ,and one larger french fries.can i have a hot dog ,please ?
i’ll eat here.
篇2:英语外教口语我想学习英语口语，谁知道网上哪里能学习英语口语啊
学习英语口语就上闲不住网，是正宗的美国人教你英语口语，我是大学生，每天晚上就跟外国的朋友练习英语口语，网上聊会天，就能长不少见识，上面也有很多外国人想交中国朋友，想要学习汉语，跟咱们想学英语口语一样，你去闲不住网上看看吧，肯定会对你有帮助的。
我想在网上学习英语口语，不知道有没有学习英语口语的网站？
去这个网站，真的很好:
怎样在闲不住网上开英语口语课，有英语口语课的教程吗
闲不住网首页中间的新闲客指南里有。首先在控制台的个人信息中添加qq，msn及个人简历。然后在服务项目及课程管理中设置时间表及课程。
关于闲不住网上跟美国之窗学习英语口语的问题
闲不住网上的美国之窗，看见很多人选她的课，我也想选，可是她的课怎么那么难选，选过的人介绍一下她教的好吗？
篇3:英语外教口语课堂教学是进行说练的主战场，教师在教学中应根据中学生心理发展规律，引导学生参与学习，参与“说”的训练，指导学生形成科学性的学习方法或学习过程。利用丰富多彩的教学方法和教学手段，激活学生这个学习主体，使学生能够对自己的学习程度产生相应的信心，因此，在课堂教学中要采取灵活多变的方式方法培养学生“说”的能力。
一、口语的价值———自信，大胆，协作
著名心理学家菲力普·斯登弗尔德认为:“羞涩是指一个人由于小心谨慎、胆怯或者缺乏自信而惮于交往的一种心理现象。”父母本身的羞涩心理表现给子女造成潜移默化的影响。他们会在与父母的交往中仿效，如果其父母由于羞涩而表现出缺乏自信，不喜交往，那么日久天长，他们就会缺乏自信，惮于交往，产生羞涩心理。而父母的教育方式是造成孩子羞涩心理的又一关键因素。心理学研究表明，在过分严厉、训斥、打骂和处处干涉限制下，以及在被父母所不欢迎而弃之不管的情况下成长的学生，他们会形成怯懦、冷僻、缺乏自信心和自尊心理等特征，而这些特征是导致羞涩心理的重要根源。进校以后，教师在某种程度上充当了父母的角色，依上文可以类推，老师的自身因素以及老师对待学生的威严、苛刻、甚至训斥都是诱发学生羞涩心理的因素。高一的学生在好奇心的驱使下，眼中还时常闪耀着求知的欲望但渴望，他们又害怕，他们的第一次表现很有可能决定他们整个高中学习的状态甚至更久远。那么，就老师而言，首先要给学生树立好榜样，这就要求老师克服自身心理的缺陷，时刻表现出自信、自尊、乐于交往的状态，使学生不知不觉受到感化。口语，是拉近师生距离的方式，是展示学生魅力的舞台，是增强学生自信心的平台。我曾经毫不吝啬地花了整整六分钟不断地鼓励、“怂恿”、“诱骗”，终于，意料之外的小手歪歪扭扭地伸出来了，虽然有些学生上台很生怯，但他们至少微笑，较少的言语，可爱的身体语言，对话不是那么流畅，神态不是那么自然，但当掌声响起，他们笑了，带着一丝害羞，带着一丝满足，他们体会到了成就感，
在这个过程中，我还发现有的学生虽然课堂表现不活跃，但私底下为完成口语练习，还是偷偷地用了一番心思，与他的合作伙伴积极沟通，分工明确，充分理解，制作了口语对话，即使最终未能展示，但我认为这也是一种成功。高中英语课程不正是要发展学生的沟通能力，培养学生的合作精神、增强社会责任感吗?
二、口语教学与高考口语缺失
大多数教师回避口语教学，并不是因为口语无价值，而是因为觉得他与高考不亲密。而当我们翻开牛津高中英语书，每单元均设有welcome, reading, word power, grammar, task, project，这些板块看似与口语无关，但若教师重组教材，则能让口语散发其独特的魅力。
1. 学生开口难，难在不知做什么，往往就是因为教学目标不明确。
如果在课堂教学中只有老师知道教学目标，而学生不知道，学生就只能跟着感觉走，口语交际主动性和积极性以及口语能力就会受到影响，导致预期的教学目标难以达成。美国的教育学家布卢姆早就说过，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标”。课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来就不会盲目和随意。因此教学中要随着教学环节的层层推进适时、明确地告知或者引导学生自我总结口语训练目标，让目标导行，增强每个教学环节的效度，这样，学生的口语交际能力才能得到真正的发展。实践证明，任务开始前进行有效铺垫，学生将更准确地完成任务。
2. 重组资料，善于利用整个单元丰富的内容，采用多种手段让学生积极主动开口。
(1）创境激趣，动感呈现。
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。在阅读教学的时候，大部分是读的时间，学生会觉得比较单一乏味，所以在文章输出这个环节的时候，如果精心设计，可以诱发学生将所学的文章通过说表现出来。心理学家研究表明:凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起学生的注意和兴趣，激发情感，引人入胜，以情助说。如教学模块四第二单元reading部分时，我利用多媒体设置情景，从网上下载了几幅可以动的图画，所有的图片都是有关奥运的，学生一看到这些图片就跃跃欲试，都想说一下自己的一些设想。教师在这里要注意控制好时间，保证课堂活而不乱。
(2）穿插利用，组合讨论。
可充分利用每单元reading后的讨论题，但必须确保是学生感兴趣且具有可操作性的话题，教师可对原提示进行适当改编或增加铺垫性话语。word power中的项目也可先让学生了解，找到自己感兴趣的，待留讨论中发挥。
(3）留住最爱，简单复述。
一篇文章中必定有学生最喜欢的一段，因此可让学生复述自己喜欢的段落。采用的方法可以是一人一个片段，也可以是接力式的，让后一个学生接着前一个学生的话尾续讲。这种方法暗藏了阅读技巧，几次下来，学生就能抓住关键词，关注段落，学生自己体验，印象深刻。这的确是课内练口语的好方法，但涉及的人少、费时多，不宜多人次，因此，建议先私下准备，且retell的要求，即目标或内容一定要明确。老师要根据学生的实际水平为他们设好台阶。
3. 捕捉生活，关注热点。
热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。可利用课前五分钟，借助自由谈话(free talk)等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，如第二单元开课前，我通过多媒体教学平台，让学生结合第28届奥运会实况，猜出比赛项目的英语名称或回答相关问题，紧接着我就谈起了北京奥运会，那时那刻，学生表现非常踊跃。这一堂口语课，不但激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生运用英语进行课堂、课外交流的习惯和能力，还促进了学生集体主义精神、合作精神和竞争意识的培养，更诱发了学生学习本单元的兴趣。教学过程中，还会经常出现意外情况，教师完全可以顺势展开课堂口语活动。如学生正聚精会神地听课，突然附近一声炮响，学生受惊的同时，教学过程受到干扰。老师倒可来一小“插曲”给学生压惊，顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为教学媒介，巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的口语设计中，鉴于讨论的问题就是我们的身边事，我还可以随机地在课堂上借用某些同学比较时髦的文具、食品作为例子，看其它人作何反应，是否赞成学样、攀比。巧妙的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态取得了较好的教学效果。此时，学生注意力特强，参与度极高。
4. 分层教学，求同存异。
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分学生不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，老师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”的能力，并在各个活动中进行具体指导。如:老师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;老师不但以一个导演的身份出现，还以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间让他们准备所说的内容，准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的学生带动较差的学生，如:group work or pair work。这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语。另外，老师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
假如我们善于利用教材，重组教材，口语真的与高考冲突吗?
假如我们心怀宽容，用心对待，他们真的永远缄默不语吗?
假如老师都舍弃了口语教学，学生还能有机会张开嘴巴吗?
英语是一种工具，这个工具，不应仅仅是用来应付考试的，更应解决生活中的实际问题，这样语言教学才真正有了生命力。
摘要:在高考英语试题中, 口语没有列入高考成绩行列。因此在高中英语教学中, 很多老师在上speaking的时候都会或多或少地将其剪切, 学生很少有机会张开嘴巴说英语。英语是一种工具, 不仅仅是用来应付考试, 更应解决生活中的实际问题, 教师应善于利用教材, 巧妙地重组教材, 这样语言教学才真正有了生命力。
关键词:口语,高考,冲突,重组,生命力
参考文献
[1]朱志平.课堂动态生成资源的理论与实践.江苏人民出版社, 2006.
[2]郑金洲.课改新课型.教育科学出版社, 2006.
[3]马云鹏, 孔凡哲.教育研究方法.东北师范大学出版社, 2006.
篇4:英语外教口语关键词 非英语专业学生 原因 方法探析 英语口语大赛
一、引言
高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。本次大赛的目的也是在于对学生对于英语口语实际运用能力的一个检验，但是在对其成功举办进行肯定的同时，我们更应该多地去考虑本次大赛所呈现出的问题，这样才能让我们的大赛举办的意义更加明显，也就是通过问题提高口语与教学质量，进而提高学生的个人能力。
二、本次大赛所反映出的问题
（一）学生本身英语基础薄弱，词汇积累欠缺
没有单词积累就讲不出英语。我们都清楚，高职院校的生源来自普通高中，分数都偏低。随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语，他只会说“sorry， i don’t know.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。
（二）对于英语国家文化了解的欠缺
英语对我们来说是第二外语，较之我们的汉语相差甚远。学生起初由于新鲜感对说英语有兴趣，但随着学习的深入，词汇增多，难度加大，语法习惯跟汉语不同，加上文化内涵也有差异，这就让学生颇为头痛，错误层出不穷，多数学生学一半就怕了。单词记了忘，忘了又记，最终还是没能跟英语交上朋友，甚至有的学生说到英语头就大。这样无形中对英语就有了恐惧心理。
（四）英语教学观念还存在一定的偏差
我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视对学生听说等实践技能的培养。
三、提高高職类非英语专业学生英语口语表达能力方法探析
（一）培养学生的学习兴趣，激发学习动机
兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。
（二）口语教学与情感教学相结合
调动学生对该课程的情感情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。苏联教育学家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”积极情感对学生的记忆与思维具有明显的激发作用，同样，对学习效率也有直接影响。学生的学习情绪高涨时，学习劲头、语言表达能力都明显提高；学习情绪低落时，学习劲头不高，记忆力与语言表达能力也明显下降。尤其是英语学科，相当一部分学生不能投入积极情感，对英语学习感到枯燥无味，常伴有畏难情绪，直接影响了学习效果。因此，口语教师应积极主动，富有热情，多采用鼓励式教学，消除学生的畏难情绪，增强其信心。同时，教师还要把握好课堂气氛，使学生能够放松、放开。此外，教师也可采用活动教学，激发学生对该课程的热情与兴趣。
（三） 适当选择情景话题
口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快 不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然 所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题 在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度 如果一个话题比较贴近学生的生活，他们有一定的生活基础和亲身感受，他们就有话可说，有话想说，言之有物，并且有强烈的表达欲望 反之，如果大家对这个话题根本没有生活基础和亲身感受，又超出了他们的知识范围，那么他们就无话可说，这样就必然兴味索然 这样的话题的练习效果肯定很差。
虽然现在的公共英语教材都比较重视口语练习环节的设计，每一单元都配有口语练习的题目，但是书本上给出的话题不见得都适合自己的学生 在设计话题时教师必须站在学生的角度对其进行审视，要认真设想一下这个话题是否适合学生，他们有没有这方面的生活基础和感受，有没有这方面的文化知识，对这个话题是否感兴趣，有没有进行表达的强烈欲望 如果答案是否定的，就要另换一个话题 另外，教师还要预先估计一下学生可能会遇到哪些生词或难题 为了减少学生过多查生词的负担，老师可以提前给出可能涉及的相关词语和句型，这样可以使学生把更多的精力用到发言内容和语言运用上 设计话题还要注意不同题材和不同体裁按照先易后难的顺序交替 轮番运用 在使用论述性题目时，老师可以酌情给学生一些必要的启发和诱导，教给他们如何分析话题，展开话题和理清思路。最后，教师在设计话题时一定要兼顾不同层次的学生，要针对不同层次的学生设计出难易程度不等的几个话题供他们自由选择 这样才能做到人人都有话说，人人都有发言机会，人人都能取得进步。
四、结语
以培养学生的英语应用能力为根本的指导思想是市场竞争的需要，是社会的需要，是时代的号召。高职高专的英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的教学途径，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。
参考文献:
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[z].北京:外语教学与研究出版社，2000
[2] 魏正珠.高职高专英语教学的探索与实践[j].福建信息职业技术学院，2006（1）
篇5:英语外教口语第十一部分
we are a group of four
there will be three of us
i’d like to have some local food
my i have a menu ,please?
do you have a menu in chinese
篇6:英语外教口语我现在在线学英语，觉得这个学校不错，我把他们的网站给大家，你们可以去看看，上完课后觉得受益很多的。
速必课英语
要练口语当然要张口说，找个固定的口语搭档，每天找点话题来探讨，发表看法，就某个新闻或者话题发表看法。这是我觉得提高口语最好方法，而我的所有要求都在速必课得到了满足。
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篇7:英语外教口语导读:想要采用系统的方法来训练自己的口语能力，就必须制定一个科学的口语练习计划，这样才能让自己的学习过程做到有条不紊。对于这点，不少英语外教口语培训班都有相关介绍能帮助到大家。
虽然我们学习英语口语不一定要去参加英语外教口语培训班，不过制定一个有效的学习计划还是很有必要的。其实，培训班里面的课程设置就如同一个教学计划一样，与制定个人学习计划还是有不少相同之处的，所以我们也可从中吸取一些有用的经验。
对于从英语外教口语培训班获取的经验，我们可以简单归纳一下。
一、制定明确的学习时间表。把需要学习的教材和题集买来，或列出细目，根据所拥有的时间，对完成这些学习材料做一个大致的时间表，规定学习进度。
二、时间分配表。一个人不可能把所有的时间都用来学习英语，他总有这样那样的事情要同时做。制定一个有效的时间分配表，就可以做到突出重点，兼顾其他。
三、第三张表是作息时间表。每天从起床到睡觉，大约有15-16个小时。没有一张好的作息时间表，整天忙忙碌碌却不知道自己做了些什么。每个人一天可以用来学习英语的时间是不同的，但他只要安排得好，就一定能够挤出一定时间学习英语。
篇8:英语外教口语关键词:非英语专业学生,外教,英语口语,调查与分析
0 引言
随着全球化的发展,我国加入wto逐渐深入,国际间的交往越来越多,英语口语也显得更为重要。英语口语教学在高校国际化转型的整体教学中是不可或缺的一环,对提高高校学生英语口语交流能力和鼓励高校学生走出去,或者出国学习都能发挥着至关重要的作用[1]。北京市非英语专业学生在大学四年中调查发现,对英语来说学生最想掌握的技能是英语口语,而不再是阅读[2]。“一带一路”包括“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,目的是促进多领域的国际合作,这对我国现代化建设具有深远的战略意义。而外语人才作为“一带一路”建设的沟通渠道,是“一带一路”这一国际化建设的重要需求[3]。在此背景下,为给在校学生未来职业发展更多机会,鼓励学生走出国门,国内很多高校开始逐渐重视在非英语专业开设英语口语教学[4]。
当前国内大学英语口语和听力课堂教学主要是在模拟的语言环境中进行,这也是学生很难快速提升英语口语能力的原因[5]。在此情况下,采用外教授课对开展浸入式,提升英语口语教学的一个很好的方法。外教授课的纯正的英语语音、语调以及地道的英语表达等,都能给学生身临其境的国外感觉,激发学生的学习兴趣[6]。与此同时,由于外国教师不同文化传统,其教学模式和教学理念与国内老师或多或少存在许多差异。这也造成外教在国内英语口语教学中也存在着一定的不适应和问题。本文以普通二本非英语专业的外教口语教学的学生为研究对象,结合对学生的问卷和访谈,我们就非英语专业学生外教英语口语教学后的能力现状及其课内外口语实践情况作了一次调查,并对二本英语口语教学中存在的问题提出了针对性的改进策略。
1 调查方法
1)调查目的。主要目的是了解:(1)普通二本非英语专业的外教口语教学后,学生口语能力现状及其对口语重要性的认识。(2)口语课内学生口语练习情况。(3)口语课外学生口语练习和学习情况。
2)调查对象。某大学2013和2012级本科180名学生。学生来自全国23个省,年龄均在18~21岁,均参加过学校开设的外教口语课程,开设时长一学期,每周2 h。
3)调查形式。采用问卷形式,采用的题型是为部分单选和部分多项选择,同时附加学生的建议。本调查共发放问卷280份,全部回收,有效问卷270份。
2 结果分析
2.1 单选题部分调查分析
单选题问卷调查分析可以看出,大多数学生(80%)认识到具有英语口语能力的重要性,说明英语口语已引起多数学生的重视。就课堂上学生对老师提问这个问题,很希望老师提问的学生仅占33%,32%的学生不希望老师提问,占35%的学生对老师提问认为可有可无。经课后走访分析认为很希望老师提问的学生基本上能听懂外教的提问,因而参与课堂教学的积极性较高。而剩余学生由于听不太懂外教的问题,而不希望老师问太多问题。课间外教与学生口语交流情况和课外外教与学生口语交流情况,课堂上经常与外教进行交流的学生占1/5,与很希望外教提问的学生比例接近。但口语课外能与外教交流的学生比例极低,占8%,这可能与外教本人的文化传统及生活习惯有关。课外是外教的私有空间,外教一般不会去主动抽出时间与学生相处。同学之间口语练习情况和去学校英语角情况调查发现,学生之间几乎没有用英语进行交流的情况,但常去英语角的学生占了1/3,说明大学英语角依然是学生实现英语口语交流练习的平台,这应该引起学校重视,加强英语角的建设和管理。
2.2 多选题部分调查分析
在“对英语口语教学中收获最大是什么”的问题,调查问卷可以看出,学生英语口语表达能力得到提高占24%,这表明外教口语上课互动性强,学生英语口语就能得到很好提高,但学生口语表达能力得到提高的比例依然偏低。通过外教口语学习后,学生对学习口语兴趣比例增加,占比达39%。部分学生通过外教口语英语学习后,认识和学习到英语口语的学习规律,这部分学生占比33%。也有部分学生认为口语发音上得到提高,表明外教浸入式口语教学环境,能促使学生反思自己发音上的缺陷。在学生对学习英语口语的最主要动机调查发现,学生学习的目的为了英语考试和找工作的占了50%~60%,而学生对学习英语口语的兴趣、交外国朋友以及想出国深造的比例不高,占比为16%~20%。对“学生平均每天花在英语口语学习的时间”的问题调查发现,学生课后花在英语口语学习的时间很少。在对“英语口语的课内教学方法”问题的调研发现,近一半学生认为外教口语的教学手段和丰富授课内容很重要,师生互动和因材施教也很重要;近1/3的学生认识到课前更充分准备也很重要。针对“对课后最有效的英语口语学习方法”问题调研发现,66%的学生认为看英文电影有利于提高口语,40%的学生认为找英语口语练习很重要。对“如果未来对大学英语口语进行改革,您的期待包括哪些?”的调研,结果显示排在第一的是大学要建设好口语交流平台;排在第二位是外教口语授课内容要丰富;排第三位是将口语课列为必考课;然后排序依次是老师耐心、必要时可以用中文辅助、外教口语课最好能从大一开始,以及提高口语课时等。
3 建议
在这种情况下,加上学生外教口语课的出勤率很低(数据敏感),单靠每周2节英语口语课的练习是不太可能将英语口语能力得到质的提升。以上表明外教英语口语课的综合管理措施可能还不到位,因此建议在没有建设好相关的外教英语口语课的教学管理措施前,普通二本院校不要盲目对非英语专业学生开设外教英语口语课程。
4 结语
1)一般来说,初次来中国的外教对中国学生基本情况都缺乏了解,对学生的英语口语水平通常有较高的估计,因而对学生的要求也较高[6],这就导致外教在二本非英语专业口语教学中的不适应。为此二本院校教学管理部门应在外教口语课前开展岗前培训,帮助外教充分认识到中国学生的文化背景后可能涉及的因素等,便于外教尽快融入非英语专业口语教学中,让外教在实际英语口语教学中对于学生的表现会有充足的心理准备[7]。
2)部分学生希望将英语口语课列为考试课,这说明一是管理部门对外教英语口语课的管理不到位;二是现在的二本的学生自主学习能力不足。这就要求管理部门在英语口语课安排上,要使该课程的设置、教学、内容和考试等方面与其他课程同等对待,并在教学实践中逐步完善。在对外教的考核和监督上,参照国内老师的上课要求,制定对外教口语课教学制度规定。
3)学生对英语口语课今后改革的期待排第一的是学校应该重视建设和管理好英语口语交流平台。英语口语教学的实质就是技能教学,需要课后的大量练习。因此建议相关管理部门要为学生营造良好的课外英语口语交流与练习氛围,如建设英语报纸墙报、开展英语口语广播、固定外籍教师参与下的英语角、英语演讲、朗诵比赛、英文歌曲比赛等。
4)英语口语交流的表述要以文化知识为基础,英语口语双方的交流上,需要学生自己不断努力提高自己的全面知识技能。只有学生在英语口语操练中意识到自己的知识不足,才会促进和激发他们针对性地自我提高,形成一种英语口学习的良性循环。
参考文献
[1]马廷奇.关于大学本科教学改革的理性思考[j].中国高教研究.2016(1):55-56.
[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[j].外语界,2003(1):40-47.
[3]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[j].海南师范大学学报(社会科学版),2015,28(9):131-134.
[4]周文岭.英语专业口语教学与外籍教师授课研究[j].淮海工学院学报(人文社会科学版),2013,11(3):43-45.
[5]刘雪梅.大学英语口语课堂中学生沉默现象分析与对策研究[j].英语广场,2013,36(12):51-53.
[6]张玲.浅析外教在中国非英语专业口语课的教学[j].读与写杂志,2011,8(3):196-198.
篇9:英语外教口语关键词:英语口语；动机归因；有效措施；启示
随着全球经济一体化，世界各国之间的联系越来越紧密，语言的作用愈发的重要。现阶段，英语作为全世界各国各地区交流和沟通的重要工具，受到各领域人士的热切关注。为提升我国综合实力，在激烈的国际市场竞争中寻求发展机遇，占有一席之地，我国教育部门越来越重视英语课程的教学，尤其是英语口语教学。鉴于这种状况，各中小学校开始不断地创新改革英语教学内容，以提高英语教学效率。在初中英语口语教学中，仍然存在着一些问题，还有待进一步的改善。由于英语不同于汉语的思维，在学习过程中学生常常会遇到困难，久而久之便对其产生了畏难情绪，不理英语口语的学习。为改变这一状况，教师可充分利用动机归因理论，以激发学生学习英语的潜能，促进学生口语能力的提高，使其更好地进行英语学习。
一、英语口语中动机归因理论的基本内容
学生在进行初中英语学习时，若能具有明确的学习目标和强烈的学习动机，则能保障学生对英语学习的主动性，促使其积极参与到英语口语教学活动中，是提高学生英语口语学习的重要前提。但更为重要的是，当学生进行英语口语教学活动之后，是否能对自己的英语口语活动开展评价，以发现自己在学习过程中存在的问题。当学生在英语口语教学活动中感受到成功的喜悦或是失败时，其会产生一种具有倾向下的想法和行为，而这个过程便是动机归因理论的体现。根据相关的心理学研究发现，归因会对学生的反思和认知起到影响作用。根据韦纳的理论，我们可以将学生在英语口语中所产生的学习行为效果的原因分为以下六种:第一种是指学生的能力，考虑学生是否具有相应的英语学习能力；第二种是努力，考查学生是否尽自己最大的努力来学习英语；第三种是工作难度，指英语口语教学的难度；第四种是运气，看英语学习成绩好的学生是其运气好，还是真正掌握了英语口语知识；第五种是身心状况，观察学生在英语口语学习时的身体状况和心理状态；第六种则是他人反应，看学生在学习过程中，教师对其状态的看法。
二、动机归因理论对初中英语口语教学的启示
1.在初中英语口语教学过程中，教师要可采用归因理论和归因策略
在所有动机中，成就动机是最为重要的动机之一，属于高级动机。成就动机对学生的学习具有重要的作用，能让学生有效地进行成就行为。根据韦纳的成就行为，我们可以发现当学生学习英语口语效果不佳的原因是稳定的。存在于其自身内部的，无法进行有效控制的时候，将影响学生对英语口语学习的兴趣，不利于学生日后的英语学习。因而，在初中英语口语教学过程中，教师在开展英语口语训练活动时，要在练习之后对口语薄弱的学生进行分析，以寻找其英语口语水平弱的原因，让学生明确自己的优势之处和缺点地方，从而引导学生形成积极向上的学习动机，增强学生对英语学习的信心。
2.在初中英语口语教学过程中，教师要做好教学反馈工作
教师在初中英语口语教学过程中，要做好教学反馈工作，要让学生充分认识到自身的英语口语水平，帮助学生客观地认识到自己的不足之处，并加以改善。教师要加强与学生之间的交流与合作，让学生感受到教师对自己的态度；要鼓励学生大胆地练习英语口语，对每个学生的英语学习效果都抱有期待，以给予学生对英语口语学习的动力。在教师进行反馈工作之后，学生可仔细思考，在后期的学习中应该如何开展学习。在初中英语口语教学中，教师要充分尊重每一个学生的个性特点，承认学生之间的差异性，要帮助学生树立英语口语学习的信心，从正面来激励学生进行英语口语练习。除此之外，教师在教学过程中，要充分体现学生在教学过程中的主体地位，转变学生被动的学习状态，以突出学生的自主性。教师要提高学生的自我效能感，让学生在英语口语教学中体会到英语口语学习的乐趣，获得成就感。
在初中英语口语教学中充分利用动机归因理论，可帮助学生寻找正确的学习动机，调动学生学习英语的积极性，以满足学生对英语学习的需求。许多学者都认为，促使学生进行英语口语学习的内在动力便是其学习英语的目的和动机，这种学习动机可不断地提高学生英语学习能力，培养学生英语的综合应用能力。在初中英语口语教学中，教师要顺应素质教育的改革，积极创新教学方式，创造良好的英语语言学习环境，在课堂教学中呈现出轻松的氛围，以加强学生的情感作用，让学生从内心深处喜欢上初中英语口语学习，从而熟练地运用英语来开展交流活动。
参考文献:
李慧琴.程智亮交际法对于初中英语口语教学的应用[d].上海外国语大学，2013（4）.
篇10:英语外教口语如何规划自己的口语学习？提高并保持英语口语能力，都应该学习哪些内容呢？回答是要从三个重点入手。
1.语言重点
语言重点是口语学习初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目标是掌握大量的生活用语、固定表达法。学会交流。在选材时尽量选择生活会话教材。教材设计的主题和情景自己越熟悉，学习的效率就越高。
2.文化重点
文化重点也是口语初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目的是了解学

习外国的，特别是英语国家的生活习俗、历史、环境等各个方面。并能够进行交流。应尽可能选择有影像的教材。
3.知识和信息重点
知识和信息重点是口语高级阶段重点。学习方式以阅读中文和英文资料为主，以收听收为辅，目的是丰富自己的社会知识，了解时事。跟踪自己感兴趣的领域的前沿信息。可以从自己感兴趣的领域为突破口，深入进去。如果能利用网络资源则更好，可以选择自己喜欢的站点。大量收集资料进行学习。随着你用英文获取的知识和信息不断增多，你的词汇和理解能力不断提高，从而使口语交流水平不断上升。
篇11:口语外教英语口语教学的好处随着时代的不断发展，家长对于教育的重视程度也在不断加深，很多家长在孩子少儿时期就让孩子参加英语培训，而且在选择教学方式时，更倾向于选择外籍教师来教授，那么，外籍教师进行英语口语教学的好处究竟在哪里呢？
一、地道的语言环境
外籍教师地道的口音、表达方式，为学生创造了一个地道的英语语言环境。美国心理学家弗斯提出:听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。由于外教独特的语言背景，其课堂采用全英文教学，使得学生不得不集中注意力听懂并能交流。学生通过先听外教说，然后模仿、理解，了解怎样说，在一定情况下说些什么，使得学生说一口流利地道的英语成为了可能。
中国学生的母语是汉语，是在一个词汇、语法句法、表达方式和思维方式等多方面都与英语有着巨大差别的语言，在学习和使用英语的过程中，学生往往在开口前先用中文进行思考，这样就不可避免地会受到汉语的干扰，说出来的很多也就成为了中式英语。而外籍教师原汁原味的英语，地道的语言表达和流利的口语，有利于学生在交流中直接用英语吧理解的信息储存在记忆里，克服母语干扰，养成直接用英语思考和表达的习惯。

二、文化因素的融合
作为不可分割的整体，语言和文化在英语教学中起着相辅相成的作用。学生在学习英语语言的过程中融入了对英语文化的了解，能更好的促进他们对语言的掌握。而在这方面，外籍教师具有得天独厚的优势。对于没有在英语国家生活过的老师和学生而言，英语国家的国情、文化、风土人情等，都没有亲身经历过，而只是从书本上了解一些较为粗浅的认识。而外籍教师在教授过程中，能使用亲身实例来为学生进行讲解，或者使用一些特殊的教学环节给学生具体的体现出来，让学生在这些过程中学会相关的语言知识，同时更好的了解西方文化。
三、轻松活泼的课堂环境
篇12:英语外教口语1.listen to yourself(听自己).如果你不能听出你自己的发音问题，就很难去改正它。试着把你的朗读或演说录下来，并与以英语为母语的外国人士做个比较。
2.slowdown(慢下来).很多英语学习者说话都求快，其实快不见得就说得好，说得越快毛病越不容易改掉。每天练习一点点，从声调到单词再到句子，慢慢来，急不得。
3.pictureit(画图).闭上眼睛，在说话之前想想如何发这个音，想想嘴巴和脸的定位。
4.copy the experts(模仿专家).英语为母语的人士是最好的老师。所以，注意听英语广播或英语电影、电视节目，听他们的发音，还要注意看他们的口形。不要看字幕，模仿你听到的声音，即使你不确定他们在说什么。
5.practice(练习).发音有问题是难免的，因此很多人会害怕说错而不开口。没关系，多练习就好了，不要害羞。
6.find a partner(找伙伴).从别人那里得到反馈是很重要的。找个也对提高英语水平感兴趣的伙伴，互相鼓励，互相比赛，多对话。
7.be poetic(充满诗意).大声地念诗、演讲，专注在字的重音和音调。因为，诗歌通常都是琅琅上口，有节奏感的，多多练习有助于提高英语水平。发音准了，语调对了，语感慢慢出来了，这对记忆单词和交流都有好处。
篇13:英语外教口语一、情感教学,帮助学生消除心理障碍
从情感教学的角度出发,帮助学生消除心理障碍。由于很多学生从小就对英语学科的学习有着恐惧和抵触心理,在中小学期间就没有真正的重视英语学科的学习,因此在上了高中之后,基于本身基础薄弱,再加上中学课程数量加大、任务繁重,更加没有更多的时间来用于英语口语学习,导致对于英语学科的兴趣日益减少,甚至产生厌烦情绪。
针对这一问题,首先教师应该做的是帮助学生消除心理障碍,教师可以选择私下和学生谈话的渠道,深入了解学生内心的想法,然后根据学生的反馈制定相应的课堂计划,与此同时开导学生,使他们认识到英语口语的重要性和了解到英语口语的一些技巧。其次,学生应该端正自己的学习态度,多与身边的朋友交流英语学习的经验,多分享口语练习中的困惑,来培养英语口语学习的积极性和消除对于英语学习的抵触感。
二、情景再现,激发学生口语兴趣
从情景再现的角度,激发学生口语兴趣。我们从小生活在说汉语的大环境中,一般来说,除了在课堂中仅有的40分钟可以听说读写英语之外,其余的时间我们都不会再有机会去说英语。因此,缺乏英语口语的语境成为阻碍学生英语口语水平的因素之一。
针对这一现象,作为教师可以在教学计划中多为学生设计英语口语练习的环节,例如:举行英语演讲比赛、英语绕口令比赛等,为学生营造一个浓烈的英语学习氛围。英语绕口令比赛则会调动英语学习积极性不高的同学参与其中,通过一种轻松愉快的环境培养英语口语兴趣。作为学生,可以通过和周围的朋友分角色朗读英语故事、讲英语笑话等课外活动来提高自己英语口语的学习兴趣。
三、加强听力练习,培养学生语感
作为一门语言的学习,像语文的学习方式一样,同样英语学习听说读写密不可分。我们不能一味的追求口语的练习而忽略听力练习的重要性,如果一贯将听力练习与口语练习割裂开来,我们将很可能陷入只能表达自己的想法而不能接受到别人意见的僵局。因此,加强听力的练习对于口语提高的重要性同样值得我们重视。
教师可以在课堂中,每节课都抽出10-20分钟的时间来播放听力,如播放所学课文的朗诵、外国诗歌的赏析、著名的英语演讲等来培养学生语感。听力的练习,如果集中训练时间过长反而会增加学生的厌倦,因而不宜时间过长。作为学生可以选择利用零碎的时间来日积月累的培养英语语感,例如利用碎片化的时间收听一些英文广播、新闻,多看看美剧以及一些经典的外国名著改编成的电影等,都有利于通过听力感知来提升我们的语感。
四、积极开展课外活动,提高英语口语交际能力
同样,积极开展课外活动,也是我们提高英语口语交际能力的重要途径之一。致力于英语学习的最终目的是要用于人与人之间的交流,向对方表达我们的观点与看法的同时,能够接收到别人的反馈与意见,从而达到无隔阂无阻碍的交流。因此,如何将我们所学的知识技能应用到我们实际的生活之中显得尤为重要。积极开展课外活动,为我们提高英语口语的交际能力为我们学以致用提供了契机。
教师可以通过举办一系列的比赛来为提高学生英语口语交际能力争取机会。例如:举办英语话剧比赛,让学生分角色扮演戏剧人物来相互进行口语交流,学生在准备英语话剧比赛的过程中,本身就已经是一个英语口语学习的过程;口语交际的能力自然而然会得到提高。英语角无疑也是课外活动之余的首选。可以为学生课余时间的英语口语交流提供很好的园地。在这里,学生可以在一个相对轻松愉快的环境中自由的交流,畅所欲言。除此之外,可以举办国际文化交流节,邀请外国友人一起来参加节目,相互交流了解彼此家乡的风土人情。通过这些活动来提高英语口语交际能力。
结束语
学好英语口语,能够说一口流利的英语,无论对于我们现在的学习生活还是以后的职业生涯都会有锦上添花的效果。因此,教师在实际课堂教学中,要采取有效措施来通过克服学生自身情感恐惧、加强听力训练、多与其他人交流等渠道,激发英语口语的学习兴趣,培养英语语感。
参考文献
[1]沈婷婷.利用情感因素提高学生的英语口语交际能力[j].考试周刊,2009(31).
[2]马真虎.如何提高高职高专英语口语教学[j].海外英语,2010(10).
[3]宋艳玲.高职高专英语口语教学探讨[j].泸州职业技术学院学报,2010(03).
篇14:英语外教口语关键词:英语专业学生；外教口语课程；建构主义；课程设计
一、英语专业学生外教口语课存在的问题
据初步统计，英语专业学生的英语基础不错。调查表明，几乎百分之八十的英语专业学生都能通过英语专业四级考试。但是这些学生在毕业后找工作时面临的一个重要问题是:口语水平不高，达不到实际运用自如的要求。这种状况和外教口语课程的设计有很大关系。据问卷调查统计结果，外教口语课存在的主要问题有如下几点:
1.学生在课堂中开口说英语的机会少。很多外教自己准备课程的ppt，然后照着ppt讲述。一堂45分钟的课下来，学生几乎没有真正开口说英语。
2.口语话题过于肤浅。问卷显示，外教的话题一般是很日常的寒暄，外教自己的家庭或琐事、在中国旅游的经历等。这些话题都非专业、非学术。和这些话题相关的词汇多数过于简单，学生在其中学习不到新的、地道的词汇及短语。如果英语专业学生能在口语课堂中真正熟悉一些英语国家的人文知识，这样学生学到的知识就更加有价值。
3.口语课程考试没有严格的标准。问卷显示，外教的口语课考试相对来说很容易。一般只要就某一个话题说少于5分钟的英语即可。这样的考试不足以激发学生训练口语的热情。学生不能在这短短5分钟内提高口语，外教也无法科学、公正地评判学生的口语水平。
二、建构主义学习观的主要观点
关于建构主义学习观的观点如下:学生自己建构知识意味着教师的作用重在给学生提供知识的框架和结构，学生需要对外部信息自主地、有选择地进行有意义的学习，学生在自己原有知识经验的基础上结合新知识经验建构新的学习意义，学生的认知结构在同化、顺应和不平衡、平衡交替过程中从量变到质变。
三、基于建构主义理论的英语专业学生外教口语课程设计探索
1.科学选择课程话题。外教可以结合英语专业八级考试要求的英美文学、英语国家人文地理知识进行分章节、分单元式的话题讨论。
2.让学生课下训练口语，课堂上进行点评。这一方法是借鉴可汗学院的授课模式:学生课下自学，教师课堂上答疑。一节课上的45分钟无法实现让30多个学生每人开口训练英语。但是每个学生可以在课前花几个小时甚至更多的时间训练。外教布置话题之后，学生课下需要自己准备相关的资料，除了熟悉相关知识以外，学生还需要对所找的文献做一个书面总结和一个英语口语总结。在查找、准备资料和总结的过程中，学生可以开口朗读这些资料。英语口语总结需要学生录制音频交由外教审查。除了单独准备话题之外，学生还可以自行分组进行话题介绍并做小组的口头总结。在课堂上，教师可以选取学生的录音，当堂播放录音之后，教师和学生一起对录音进行评价。评价的内容应是围绕发音和话题内容的。
3.组织时事讨论会。时事讨论会的主题可以多样化。主题可以是国内外一周的热点新闻，如马来西亚航班失联事件、美国议会与通用汽车公司的协商等。也可以讨论与大学生生活密切相关的事情，如如何求职择业等。主题甚至可以是与明星相关的，如韩剧明星等。总之，时事讨论会的主题，第一要新颖，第二要有趣，第三要让学生有话可说。在时事讨论会的过程中，外教所扮演的角色是“主持人”或者“法官”。“主持人”意味着外教要引导、激发学生进行头脑风暴式地思考、讨论。“法官”意味着学生意见不一致的时候，外教可以评判哪一方观点的论据充分一些。这种时事讨论会对训练学生现场发表观点的能力、理性辩论的能力有很大的益处。
4.组织学生分小组进行情境话剧表演。情境话剧可分为无准备的情境话剧和有准备的情境话剧。前者是指外教课前不通知学生话剧的内容，在课上直接拟定话剧情境请学生当堂表演。后者是指外教在课前就布置分小组表演情境话剧的任务。前者对训练学生的想象力、创造力和英语口语应变能力有很大好处。后者对学生团队合作能力、情节编织能力、英语台词编写能力都有好处。总之，情境话剧表演比枯燥地听外教说英语效果要好。
5.口语课程的考核。考核分为3大块:课下的录音作业、课上的表现以及期末测评。课下的录音作业要从学生口语的发音准确度、口语内容的丰富性、口语的地道性来考量。课堂的表现要从学生的出勤率、发言的积极程度、课堂的参与度来考量。期末测评重点在于结合学生历次的录音作业观察其口语进步的程度。期末测评中，学生口语的发音、流利程度、应变反应和选词都应该纳入考量范围。
参考文献:
[1]陈露，韦汉.英语口语语料库在英语口语教学中的作用[j].外语电化教学，2005（3）.
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