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妈妈们在一起，总有聊不完的话题，分享化妆品、淘宝和孩子的学习，前两者是有钱就能解决的，孩子的学习却不是，并且，每个妈妈都有说不完的话，不论孩子是优秀还是一般。昨天儿子街舞班同学妈妈说去试了一堂英语课，报价是一年两万多，每周两次课，每次课40分钟，纯外教。跟我们一起讨论：到底要不要去 ？
孩子学习英语的两个环境是家庭和课堂（包括学校课堂和培训班课堂），在家里如何为孩子提供英语习得的环境，可以参考：
盖兆泉：英语“学得”还是“习得” ？如何为孩子创设英语学习环境（附资源）
英语学习的另一个环境就是课堂，我们看看盖兆泉老师“怎样选择英语课外班” ？以及对于英语课外班的建议和如何选择外教。
盖兆泉，毕业于北京外国语大学英语系，硕士。其子gary，5岁开始学英语，8岁参加希望之星英语风采大赛北京决赛，获得一等奖。9岁参加希望之星英语风采大赛北京决赛，获得金奖。11岁到美国无障碍插班小学五年级，在美国标准化考sat 10中获得了英语99%（比99%的美国学生英语好）的成绩。
出版书籍：《 做孩子最好的英语学习规划师》。
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课外班不可少
家庭是习得的主力，然而我认为，给孩子报课外班，通过“学得”学习英语，也是必要的。报班有如下几个必要性：
1）口语课堂提供了一个让孩子输出的环境。输出也很重要。
2） 类似自然拼读规则、语法规则、写作这些需要学习的东西，应该在班里学，术业有专攻，老师更胜任。
3） 学习中有同伴很重要。语言是用来交流的，因而在一个集体中学习，效果好过“一对一”。
4） 课外班的学习通常遵循一个体系，有一定的标准和进阶规划。外语学习体系性也很重要。孩子年龄越大，读与写的比例越高，体系性越重要。
“学得”有必要，课堂学习有必要，但我主张，即使是课堂上的“学得”，也要在学习的过程中，尽量做到有“习得”的成分，实现教室中的习得（language acquisition in the class
room）。 只有这样的课堂，才是令我们这些付费的家长满意的、物有所值的课堂。
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中教局限性
从“习得”这个标准看，中教就有局限性了。
我旁听过北京几个比较著名的培训机构的中教课。应该说，这几个机构教少儿英语的中教能够代表全国的最高水平了。老师的教学都很活泼，肢体语言很丰富，对学生以鼓励为主，学生的注意力集中，课堂效率也很高。
但是，中教课有如下缺点：
1） 总能听到全英文教学的老师口中的错误，一堂课平均有三四处。这样的错误，或是表达方面的，或是发音方面的，或是文化方面的，如果积少成多，也很可观了。学生们照单全收了这些错误，这是我难以接受的。举例说，adjective这个单词，重音在前面，因为老师把重音发在了第二个音节，并不断重复，孩子们也一律学错了。讲音节的时候，老师说：happy是一个音节，这可能是个口误，因为happy明显有两个音节。总结特殊疑问词的时候，老师举例："how is your father ? he's tall . how is your mother ?she is beautiful ." 这种句子不地道，有歧义。学生们举手时，高喊“teacher！teacher！” 这是典型的中式英语，西方人称老师为mr...或mrs...，没有直接叫teacher的。再举例说：学生们集体朗读课文时，总是抻着长音，有人形容说这是sing-song，受中文朗读，尤其是私塾式朗诵古文的影响。这种读法对于以英文为母语的人来说，简直匪夷所思。
2） 中教紧紧围绕语法展开教学，英文输入很少，仅限于几个例句，每堂课学生接受的输入量，其实是比较可怜的。更谈不上用英语来学知识了。
3） 如果说中教的语音语调有缺陷的话，那么中教班里同学们的语音语调就更五花八门了，这种影响因素不可忽视。关于这一点我个人深有体会：儿子上小学1年级时，我家门口的英语教学机构有送“托管”的服务，为了能有人接孩子放学，我就把儿子送去了。在该机构一周上两次英语课，一年下来，他的英语从中获益不大，但语音语调却受中教和同学的影响很大。由跟外教和原版动画片学来的地道美音变为“中国腔”了。后来听了很长时间原版书，才“扳”回来。
我认为在孩子学英语这件事上，不能走弯路。让孩子跟外交学，才能在课堂上最大限度地做到习得。当然，提前是孩子已经有了至少1000词的听力词汇量，能够充分吸收外教的输入，外教也是合格的、有资质的老师。
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把孩子交给专业的人
一个好老师是无可替代的，教材没有老师重要。即使是英语水平很好的父母，也不一定能够成为专业老师。父母很难有精力去设计教案，精确高效地传授知识点。指导自己的孩子，也未必能有教师那样得力。术业有专攻，在教学方面，能超过教师的父母是很少很少的。所以我倾向于把孩子送到有外教的专业机构学习。
示范课、公开课家长一定要听。选择一个专业的外教老师。
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衡量外教的几个指标
选择一个合格的外教很重要，下面介绍一下我衡量外教教学好坏的几个指标：
1）是否明确交代了这堂课的教学目标，并完成了这个教学目标。这是衡量一个教师的首要指标。否则，如果仅仅是“瞎聊”，那岂不是所有人都能当老师了？
2） 目标固然重要，但随机的“发散”和发挥也很重要。如果太围绕语言点教学，就同中教差不多了。我旁听过一堂外教课，虽然目标是词汇，但老师并没有拘泥于解释词汇的意思，比如，当讲到alarm这个词汇时，老师根据学生的解释，先是在房间里找烟雾报警器，后来居然讲到了着火时怎么逃生——不能推搡、不能坐电梯等等，配上肢体语言和很多提问，学生们积极回答问题，学英语的同时，又学了安全知识。相对大的语言输入量，是外教的优势，要发挥出来。
3） 在高级别阶段，听说读写是否均衡。一堂好的课，四项技能应该兼顾，全都练到。如果是学龄前或低级别，应以听说为主。
4） 老师控制课堂的能力，学生的注意力是否集中。在我儿子gary 跟外教学习的几年中，前后经历了6个外教。这6个外教都挺不错的，各有各的优点。有一学期，gary 的老师是一位其来自英国的小伙子。他具有教师资格证，汉语说得也很好。我听了公开课，觉得还行，教得很认真。gary 也愿意和他学。但是，这个老师控制课堂的能力有问题。gary班上有个特别淘气的男孩，不听这个老师的指挥，总是擅自离座捣乱，班上的男孩也受他影响，学他的样。每次我去接gary的时候，站在教室门口，都听见外教在里面大喊：guys！guys!go back to your seats ! 或者喊：line up ! line up! 因为这个班热闹非凡，gary很喜欢，但我还是坚决给他转了班。我觉得，家长花了钱，又很辛苦地接送，课外班必须达到教学目标。如果老师把很多时间用于维持课堂纪律，那么教学的时间必然少了。
5） 是否有独特的教学手段。外教的强项是游戏的设计。gary有一个外教老师，特别擅长把枯燥的语法操练设计成游戏，教学效果很好。但是，我也在别的机构听过很差的外教课。外教设计的游戏根本和教学无关，什么也没练，纯属哗众取宠、浪费时间。所以，家长要听课，要判断。
6） 语音是否正确。外教应来自英美国家。选外教课，就是图个语音和表达的“正确输入”。对英音、美音、还是澳大利亚音不用太挑剔，只要是母语者（native speaker）就行。多听不同的口音，对孩子的听力有好处。但要注意的是，在某些不负责任的机构，外教不是母语者，是欧洲其他国家的人冒充的，所以家长要确认一下。
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选老师，也要选同学
选课外班时，同学的水平也很重要。最好是和孩子水平差不多的，有益于互相促进。据我观察，在一个稍微有些竞争性的环境中，孩子的学习动力和热情、表现欲都比较高涨。我旁听过儿子的外教课十多次，这些课有一个共同的特点，就是热闹非凡。孩子们都非常放松，非常机敏，非常快乐。
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1000听力词汇量
把孩子交给外教的前提条件：1000听力词汇量
1000听力词汇量是上外教课的前提，家长一定要有所准备，再把孩子送到课堂上去，否则效果难以如意。试想，如果孩子的英语水平是零基础，那么即使外教使出浑身解数，孩子一堂课也只能吸收几个句型和几个单词，还面临下堂课来时都忘了的难题，实在对不住您花出去的课时费。但如果孩子已经有了一定的听力基础，外教说的基本能懂，就能够在愉快的环境里大量吸收语言，并在外教的鼓励下尝试输出，进步会非常快。其实积累1000听力词汇一点也不难，在家说说，读读图画书，看看动画片，听听故事，1000词就有了。
以上就是盖兆泉老师的“怎样选择课外班”，其中包含怎样“选同学”“选老师”，我也接触过几个家长很坚地说“英语自己家里搞就可以了，没必要去课外班”，选择培训班的还是占多数，各个培训班的教学特色也会有所不同，欢迎家长留言分享您的英语课外班经验。
中教还是外教 ？
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