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大陆与港澳台区域英语课程标准之语音标准比照及启示
蔡舒铭 何旭良
摘要：这篇文章环绕大陆基础教育期间学生英语语音单薄的表象，试从课程标准的视点发现疑问，经过比照大陆与港澳台区域课程标准中的语音标准，发现两者相同点在于：语音标准都包括音段音位与超音段音位，技能需求均多于常识需求。不一样点在于：语音需求的分布与归类不一样、语音需求的数量随学段凹凸改变不一样、语音需求掩盖的常识面规模不一样、在同一学段中，语音需求的难度凹凸不一样。因而，笔者主张：偏重培育低大学学生语音知道与快乐喜爱，减轻后期学习担负；扩展语音标准常识领域，前进语音标准需求；融语音于其他言语技能的学习，归纳打开言语才能；留出语音学习的空间，在实践教育中真实实施课程标准。
要害词：英语；课程标准；音段特征；超音段特征
一、研讨布景
语音作为言语的体现方法与重要载体，不只是打开学生口语技能的基石与交流的基础，还能协助学生将单词的音、形、义联络起来，使记单词事半功倍，前进学习功率。有研讨标明，语音知道对阅览才能的前进具有重要作用（陶沙等，2007；潘颖 等，2021）。由此可见，语音在英语教育中的重要性不容小觑。
语音教育的作用受多种要素影响，如教师本身英语水平、教育办法等，这篇文章试从课程标准的视点进行分析。课程标准作为微观的教育攻略，对教育具有严峻的指引作用，无须置疑也影响着英语语音教育。大陆与港澳台三个区域同根同源，又因种种缘由在教育理念与实习上有所差异，因而这篇文章经过比照其英语课程标准的语音需求发现异同，在充分思考大陆区域特征的条件下，罗致港澳台区域课程标准的利益，为大陆英语课程标准语音内容的进一步完善提出主张。
二、大陆与港澳台区域英语课程标准概略与术语界说
大陆基础教育期间的英语课程标准包括《责任教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称大陆《责任教育标准》）和《一般大学英语课程标准（2021年版）》（以下简称大陆《大学标准》），包括大学、大学、大学三个学段。大陆《责任教育标准》环绕言语技能、言语常识、情豪情绪、学习战略和文明知道五个方面打开，《大学标准》环绕着言语才能、文明知道、思维质量、学习才能打开。与语音有关的标准涣散在言语技能与言语常识版块中，技能上，责任教育期间体现为说、读、听三个维度，大学期间体现为了解性技能与表达性技能两个维度，全体可归纳为输入与输出两类技能。常识版块对语音的需求相较于技能版块少许多，特别是在责任教育期间。
台湾区域课程标准选用《十二年国民根柢教育课程大纲国民中大学暨一般型高档中等学校语文领域-英语文（107.04）》（以下简称台湾《标准》），该标准包括国民大学、国民大学、高档中等学校三个教育期间，学习要点包括学习体现与学习内容两有些，对应大陆课标的言语技能、言语常识。台湾《标准》以学习体现为中心，包括听、说、读、写四项言语才能及其归纳运用才能、学习快乐喜爱与情绪、学习办法与战略等九个品种；学习内容包括言语常识、交流功用、文明与风俗和思考才能。对语音的标准首要分布在学习体现中的听、说、读三项言语才能，传闻读写归纳运用才能，以及学习内容里的言语常识内。台湾《标准》的一大特征是，从第二学习期间起，每一期间会在重复上一期间的有些标准的基础上再添加新的标准，以此循序渐进。
澳门区域课程标准为《根柢学力需求》检视表（以下简称澳门《需求》），该《需求》分为小、初、高三期间，所选版别顺次为2016/2021学年，2021/2021学年，2021/2021学年（均为最新版），且每期间都分为以英语为第一言语的《需求》和以英语为第二言语的《需求》，遵从的理念与方针均不一样。英语在大陆是外语，因而，这篇文章仅比照以英语为第二言语的澳门《需求》。该《需求》内容较少，旨在从英语技能、学习才能与文明思维等方面培育学生，学习领域为听、说、读、写四项技能，语音标准分布在听、说、读（朗读）三项中。
香港英语课程标准选择《英国语文教育课程指引（小一至中六）（2021）》（以下简称香港《指引》），该《指引》分为交际、常识、经历三条线，包括言语项目与交际功用，学科常识与技能、通用技能、活泼价值观与情绪等。语音标准首要分布在听、说、读（朗读）三项技能中，可以归纳为区分读音、重音和语调，听理解清楚和隐含的意思，清楚联接地表达信息、观念和感触，晓得书面英语的根柢习气，具体的标准会在这几项总需求下进行细化。
这四个区域除澳门外都在小、初、高三学段内细分了不一样的方针等级/学习期间/期间，各方针等级/学习期间/期间跨过的大学纷歧。需要阐明的是，澳门、香港区域从大学一大学起学习英语，而大陆与台湾区域均从大学三大学起，在比照时会思考该要素。大陆九级方针体系中大学结业需求为二级，大学结业为五级，大学结业为七级；香港期间中一至三大学为第一期间，四至六大学为第二期间，七至九大学为第三期间，十至十二大学为第四期间；台湾学习期间中大学共有三个学习期间，每两大学为一个学习期间，大学为第四学习期间，大学为第五学习期间。
课程标准都触及音段音位与超音段音位，为语音学术语。音段音位为音素成分所构成的音位，具有差异语义的功用，包括言语的元音和子音；超音段的概念由美国规划主义者提出，它与某一音段有关，但作用规模大于单个音段，语音完成方法不捆绑于固定音段，超音段音位包括音高、重音、语和谐节奏等超音段特征（梅德明，2021）。
三、大陆与港澳台区域英语课程标准语音内容比照
正如前文所言，大陆区域的英语语音教育作用不一无是处，而致使该现状的要素多种多样，这篇文章仅集合课程标准这一方面。接下来将具体比照大陆与港澳台区域英语课程标准中的语音规则，从课程文件的视点探寻异同，获得启示。
（一）语音内容相同之处
四者的相同之处首要体如今：
首要，语音的技能标准均多于常识标准。大陆《责任教育标准》和《大学标准》中的语音技能标准共有28条，常识标准有16条，除大学期间以外，其他学段的技能标准均远多于常识标准，总量也是如此；台湾《标准》中语音的技能标准为20条，常识标准为10条（已去掉重复有些），各学段的技能标准均多于常识标准；澳门《需求》和香港《指引》中语音标准更是只触及技能。言语作为一种交流的东西，学习语音的究竟意图仍是为口语交流效能。语音常识作为理论基础可以协助学习者晓得语音，为正确发音作辅导，而充分的技能练习需求才干让学习者真实运用语音，在操练和实践交流中前进口语水平，因而语音学习中的技能重于常识无须置疑。
其次，四者对语音的需求都包括了音段音位与超音段音位。超音段音位在实践的语音教育中一般是被忽略的一块，特别是语和谐节奏，但它们又直接影响着信息意义的表达，有利于丰厚言语内在、表达奇妙情感（许鲁之，2004；秦小怡，2007）。课程标准对超音段音位的注重可以自上而下影响实践教育，前进学生口语交流的天然度。大陆自傲学期间起，英语课程标准就需求晓得超音段音位，并跟着学段升高过渡为在各项语音活动中留心重音、语调、节奏，再到活络凭仗语和谐重音等超音段音位表达和杰出意义（中我国公民共和国教育部，2011）。大陆以外的其他三地的课程标准对此也都有触及，从大学贯穿到大学，均体现了对超音段音位学习的注重。详见图3.2.2。
（二）内容标准不一样之处
四者间的不一样之处首要可归纳为四点：一是语音需求在课程标准中的分布与归类不一样；二是港、澳、台区域课程标准中语音需求的数量跟着学段升高而削减，而大陆在大学期间的语音需求最多；三是港、澳、台三地课程标准对语音的需求更细，规模更广；四是在同一学段中，港、澳、台三地课程标准对语音的需求高于大陆两项课标。可从图3.2.1和图3.2.2大致一览。
首要，语音需求在四者中的分布与归类不一样。大陆《责任教育标准》与《大学标准》的语音需求会集在两个有些：言语才能常识中的语音有些和言语才能技能的说唱、听、说、读有些，前者对语音需求的描绘是独立的，后者将其交融在口语和听力技能中。与此类似的是台湾《标准》中的学习内容和学习体现，也别离触及了对语音常识和语音技能的需求，而澳门《需求》与香港《指引》并未做此分类，均将语音包括在听、说、读三项技能中，香港《指引》分得愈加具体，将每项技能都归纳为几大类，在此之下再进一步列出具体需求，条理非常清楚。这些差异归根究竟是因为四类课程标准的方案思路不一样，在将英语作为外语且邦畿广阔、人员许多的大陆，将语音分为语音常识和语音技能进行教育更有利于不一样区域不一样水平的学生运用常识去辅导技能。而香港区域因为前史疑问，英语广泛率高于大陆，在语音学习上无疑更注重技能的运用。两者在这点上虽有不一样，但没有好坏之分，当前大陆的课程标准无疑需要保存语音常识需求，它不只是打开口语技能的基础，也是言语归纳运用才能的重要构成有些。
其次，除大陆以外，其他三个区域课程标准中语音需求的数量都跟着学段升高而削减，而大陆的两项课程标准中的语音需求均会集在初、大学期间。经计算，港澳台三个区域大学期间的语音标准数量别离为23、14和18，大学期间为2、9和6，大学期间为0、4、5，尽管削减的高低纷歧，但都跟着学段的升高而降低。根据flege的言语交互作用理论，母语经历会影响第二言语语音的学习，母语打开越老到平稳，越简略同化外语语音，特别是在一些类似的发音上（flege，1995）。另外也有不少研讨成果闪现，年纪要素会影响第二言语语音的学?俣群妥饔茫防诶?等，2008），较早初步学习英语的学生在语音产出上强于较晚学习的学生，年纪对语音学习具有显着性效应（林韶蓉，2009；林韶蓉，2011）。因而，语音学习越早，发音接近本族语者的可以性越高。语音作为语身教育的基础需要从大学初步教授，为后期的学习打下基础。而在这点上，大陆《责任教育标准》中大学期间的语音需求数量在三个学段中处于最末，会集的语音学习放在了大学。大陆大学的选择性必修与选修有些仍有语音内容，且有相对许多的常识需求，数量远多于大学期间与大学期间。这或对学生的语音学习发生影响，推后语音学习的时刻可以徒增学生的课业担负，而将有些语音内容放入非必修中也体现出大陆《大学课标》对语音的需求不高，需加强注重。
再次，四项课程标准对语音需求包括的常识面规模与内容不一样。联系常识与技能两有些的需求来看，大陆《责任教育标准》大学期间提出对发音精确度、拼读规则以及语调的需求，并对重音、重读以及连读、节奏等语音表象作晓得需求。而澳门《需求》大学学段的语音内容除以上几项外还包括将音节拆分为音素，辨识元音、子音。台湾《标准》中也需求辨识音节，听辨字母的元音、子音（台湾《标准》称为子音与母音），晓得音韵。香港《指引》触及的内容更多：辨认根柢的子音与元音，区分隔头与结束音，辨认子音混合音，差异单词中不一样的中元音，将单词拆分为音节等。大陆《责任教育标准》的大学期间的标准包括语音语调、重音、口气、发音规则、音标这几方面，台湾《标准》与之类似，香港《指引》只触及语调与音域，而澳门《需求》还多出辨识音素的需求。到了大学期间，大陆《大学标准》2021版已不再用六、七、8、九等级区别，而分为必修课程、选择性必修课程与选修课程（必修课程结束即抵达大学结业需求），触及到语调、重音、节奏、音标常识、韵律、地域变体等方面，其间必修必考的有些只需?南睿ㄍ濉侗曜肌酚氚拿拧缎枨蟆肪刑峒埃野舜舐椒潜匦薇乜嫉哪谌荩愀邸吨敢返拇笱в行┰蛳忠衙挥泄赜谟镆舻男枨螅昙?.2.1与图3.2.2。
全体而言，大陆两项课标在语音需求的内容上少于其他三个区域，特别是香港，而内容的单薄之处首要在音段音位上，浅而笼统，没有深化到最小的语音单位音素，也没有对发音做出如拆分音节、连音等技能需求。即便有研讨认为当下的英语教育相较于超音段音位的学习过于注重音段音位（贾宏春，2011），但并不代表大陆学生的发音现已满足精确，中式英语举目皆是，且有研讨证明，发音对听者判别语音的离变程度有显着性影响（李景娜，王遥，2021）。因而，当下的语音教育仍然不能无视发音，大陆区域课程标准的语音需求所包括的规模可向其他区域学习，进一步扩展。
最终，同一学段中港、澳、台区域课程标准对语音才能的需求高于大陆的两项课标，特别在大学期间。比方大陆《责任教育标准》二级对重音的需求是“晓得单词有重音，语句有重读”（中我国公民共和国教育部，2011：18），只是是告诉学生计在重音与重读这两个概念，而澳门《需求》是“辨识字词中的重音节”（澳门教育暨青年局，2016：163），台湾《标准》是“辨识重音”（台湾教育事务主管部分，2021：10），香港《指引》是“辨认言语中的重音”“辨认单词中的重音”“运用恰当的语和谐重音”等（the curriculum development council，2021：a37，a39），不丑陋出后三者对重音的需求显着高于前者，在其他方面也是如此。尽管香港和澳门区域从大学一大学就初步学习英语，大学期间的需求自可是然更高，但相同从三大学初步学英语的台湾区域也对语音提出了比大陆更高的需求，香港《指引》一至三大学的语音需求甚至高于大陆整个大学期间的语音需求。在这点上，大陆课程标准可以参阅港澳台区域的课程标准，恰当前进对学生的语音需求，特别是大学期间，大学生现已触摸并学习了较多常用单词和语句，相应的语音教育也应跟上。
四、大陆与港澳台区域英语课程标准语音需求比照启示
综上，各区域的课程标准不可以能完全共同，因为种种前史社会要素，与大陆区域比较，港澳台区域课程标准中的语音需求既有相同之处，也呈现了显着差异，有可供学习罗致之处，也有不合适大陆实践情况的当地。这篇文章根据二语习得和语音习得有关理论， 如odin的母语搬场理论（odin，1989）、flege的言语交互作用理论（flege，1995）和二语习得要害期假设（scovel，2000）分析这些差异，为大陆的英语课标中的语音标准的批改和拟定提出主张，以期改进大陆英语语音教育现状，前进学生的英语的语音才能，具体如下：
首要，在?酢钡牟季跋拢嘏嘤痛笱а挠镆糁烙肟炖窒舶跚岷笃诘难暗８骸８菽昙陀胙杂锝换プ饔玫牧纾拍昙驮黾樱赣锒缘诙杂锏挠跋煜嗤峒由睿缓蠓橙哦锵暗谩Ｒ蚨嘟嫌诖笱酢⒋笱谟镆粞爸懈自獾侥赣锏挠跋欤赣镉胗⒂锏姆⒁簦残枰ǚ迅嗑θゴ蚩镆舨拍堋Ｔ谒母銮虻谋日罩校恍璐舐酱笱诩涞挠镆舯曜荚谝磺醒Ф沃凶钌伲矶嗷峒诹顺酢⒋笱诩洌踔潦谴笱У难≡裥员匦抻胙⌒拗小Ｕ饣蛐硎撬伎嫉降痛笱а薹私夂驼瓶亟夏训挠镆舫Ｊ逗图寄埽佑⒂镅暗男枰牍嬖蚱艉剑つ肯骷跸な泄赜镆舻哪谌莶槐囟梢缘执锛醺旱淖饔茫炊梢约泳缪酢⒋笱У难б笛沽Α５痛笱аτ诙孕孪适挛锪云娴氖逼冢诖似诩湓錾枋笨潭獭⒛谌菪掠狈缛ぁ⑵鹾系痛笱а乃既现降挠镆艨炖窒舶危梢源蟠笤銮科溆镆粞暗目炖窒舶妥跃鲂模币颇厍敖挠锔杏胗镆糁溃魑笃谡窖坝镆舻墓桑跚岽笱诩涞难暗８骸?br>
其次，扩展语音标准常识领域，前进语音标准需求。根据二语习得的要害期假设的有关理论，二语习得在年纪上有制约，特别体如今语音习得上，一般来说，12岁以下的学生在言语上的可塑性强于进入芳华期后，掌控更细节化的语音常识和技巧并非难事，甚至有接近本族语发音的可以，只需条件足够教法稳当，捉住这一机缘无疑对学生后期的语音才能打开有利。相较于其他三个区域，大陆的两项课程标准对音素、发音技巧、拼读等的需求显着更少更低。在学习进程中，对音节进行拆分化析与学习音素能协助学生更清楚地晓得语音的构成，前进学生自立发音的才能，而一些如爆破、连音的发音技巧则可以完善学生的发音，使之更天然流通。一起，同一学段中大陆的标准需求一向低于其他区域的标准，特别是大学期间。大学仅“晓得单词有重音，语句有重读”还不可，可以前进到“可以表达、听辨简略句中的重音及语调”“可以辨认、宣告多音节单词的重音”的程度。此外，也可将大学期间除韵律、口音以外的常识需求放入大学期间，将选择性必修中有关运用语调、节奏来前进表达天然性与流通性的需求放入必修中，前进对语音的注重度，使学生在实践英语口语交流中获益。
再次，融语音于其他言语技能的学习，归纳打开言语才能。从四个区域语音标准的分布不丑陋出，语音并非一项孤立的技能与常识，而与口语、听、朗读息息有关，不可以割裂。一方面，语音学习本身相对比照单调，与活动性较强的口语与听力学习联系后更易被学生承受，然后多途径、多办法地前进学生语音水平。另一方面，学生只需掌控简略的音标常识，学会切割音节，就能在背单词时局半功倍，前进回想功率；口语交流中，更精确的发音与更天然的语调、重音、节奏可以让学生削减口语焦虑，前进自决心，勇于并乐于用英语交流；在听力了解上，本身语音常识的贮藏能协助辨知趣似的单词发音、连音，了说明话人用不一样语调与重音所表达的内在意义。韵律与节奏还能让学生学会赏识英文歌谣、诗歌，寓教于乐的一起前进学生的文明本质。如此，归纳打开言语才能不只能加强各项才能的内在联络，构成杰出闭环，也能前进学习功率，减轻学生的学业担负。
最终，留出语音学习的空间，在教育中真实实施语音标准。语音标准需要在实习中发扬作用，根据搬场理论，短少学习与练习易构成学生受母语负搬场影响严峻，学生本身不注重语音，且没有足够的时刻和条件仿照发音、厘清英语与母语的差异，必定致使母语语音知道强过英语语音知道，然后混杂两者类似的有些，发生负搬场。因为中、高考英语类别中口语不算入总分，因而英语教育本身就不注重口语，许多学生能结束一张高难度的英语试卷却难以抵达相匹配的口语水平，遑论发音精确、语调恰当。所以，不管是从考试导向仍是课程组织上下手，都需要留出必要的语音学习的空间，注重语音在口语甚至整个英语学习中的方位，这样才干保证在实践教育中实施语音标准。而且，对语音标准的注重与细化前进也可以反向推进实践教育对语音的注重，究竟构成一个杰出的循环。
五、结语
当前，大陆基础教育期间的英语语音教育仍然单薄，构成这一现状的缘由有许多，这篇文章仅从课程标准的视点探究疑问，经过比照分析，大陆与港澳台区域英语课程标准中的语音需求有相同也有不一样之处，不一样不代表好坏，而是按需罗致学习。在充分思考本乡情况与最新的教育方针后，笔者认为大陆英语课程标准的语音需求可根据现有的基础，于要害期之前，在数量、难度、掩盖规模上恰当前进扩展，从课程纲要性文件层面为实践的英语语音教育供给辅导。
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comparison of phonetic standards between china mainland and hong kong, macao and taiwan
cai shuming he xuliang
abstract: this paper tries to find solutions to the teaching and learning problems in english pronunciation in china mainland by the comparing the curricular standards with those in macao, hong kong and taiwan. the curricular standards in these areas include segmental phonemes and suprasegmental phonemes. there are more specifications of phonetic skills than phonetic knowledge. their differences in the curricular standards lie in the distribution and classification of phonetic specifications, the scope of phonetic knowledge and skills, the difficulty for the same academic period, 
and the number of the phonetic specifications for different academic periods. based upon the similarities and differences, the authors make suggestions for the improvement of the phonetic standards in the english curriculum in china mainland: to cultivate the phonological awareness and interest of young learners to reduce their burden of further learning, to extend the scope of phonetic specification and raise the standards of phonetic learning, to integrate the ability of english pronunciation into other linguistic skills, thus to develop comprehensive linguistic skills, and to attach importance to the learning of english pronunciation and implement standards in teaching.
key words: english; curricular standard; segmental phonemes; suprasegmental phonemes
（这篇文章初度宣告在《基础教育外语教育研讨》2022年第11期）
