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从行为主义到人本主义
——言语学习理论谈论
安秀梅
摘要：行为主义哲学把习得言语看作是条件反射的成果，而认知理论把学习言语看作是学生根据所掌控的语法规则创造言语的才能。使命型言语学习理论认为，经过结束一系列需要处置疑问的使命抵达学习意图，而人本主义言语学习理论认为，语身教育不只是教言语而且是协助学生得到本身的打开。
要害词：行为主义；认知理论；使命型学习；人本主义
尽管到当前中止，我们关于学习言语这一课题作了许多的研讨，但没有人能切当地晓得我们是如何学习言语的。从研讨我们如何学习母语(第一言语)得出的一些理论对英语教育实习发生了深远的影响。可是直到这些年我们才初步注重二语习得的研讨。
一、行为主义理论与认知理论(behaviorism & cognitivism)
（一）行为主义理论(behaviorism)
1920年，两位心思学家watson．john ．broadus(华生·约翰·布鲁德斯)和raynor(雷诺)宣告了一篇文章，论说了他们对一个名叫albert(艾伯特)婴儿的实验成果。当albert11个月大时让他玩白鼠，起先他一点也不惧怕。后来，他们就在albert玩 白鼠的一起，击打钢棒，宣告强烈的响声。几回今后，艾伯特只需一看到白鼠，即便没有响声伴随，也体现出极度的惧怕，不只是惧怕白鼠，还惧怕与白鼠类似的物体，如狗、白兔、皮外套、棉花、羊毛等，甚至连圣诞老人的面具也惧怕。albert的这些体现就是我们前期认为的条件反射。条件反射这一理论是根据我们可以在必定条件下练习动物进行某些行为活动。练习动物遵从的三个进程是：影响、反应 、强化。比方，灯一亮(影响)老鼠就能走曩昔按一下把手(反应)，然后奖给它一块甘旨的食物(强化)。假定老鼠的这一行为多次强化后，只需灯一亮它就会去按下把手。
在这个比方中强化是奖赏的方法，因而是活泼的、正面的。但假定我们想练习老鼠不要做某事，则经过一些低沉的、不和的强化，比方用电悄悄的一击。
在《言语行为》(verbal behavior)一书中，心思学家skinner(斯金纳)将条件反射这一理论使用到人类学习第一言语。他指出言语就如同老鼠按把手相同也是一种行为方法(故将这一理论叫做行为主义理论)。他认为影响-反应-强化这一方法能阐明婴儿如何学习言语。一个内部的影响如饥饿可以使孩子啼哭，啼哭就会被接下来的供给牛奶所强化。作为言语学习者的学习才能也是这种正面(或不和)强化的成果。
行为主义理论究竟是心思学上的理论，曾一度被语身教育所选用，特别是在美国。其成果构成的影响是直到如今传闻教育办法仍在世界许多区域沿用。这一教育办法就是课堂活动首要是经过正面或负面的强化活动不断练习学生学习言语。
当然这种教育法并不只是是简略的言语重复，更首要的是以影响-反应-强化这一方法为理论基础，即言语的不断重复和教师的不断强化使学生构成言语习气。差错的马上得到纠正，正确的马上得到赞誉。传闻理论教育法在必定的言语环境下的确获得了很大的成功。
（二）认知理论(cognitivism)
1959年，chomsky宣告文章激烈冲击skinner的《言语行为》(verbal behavior)，其时致使我们广泛的重视。在谈论中他以言语才能和技能学说为基础，论说了为啥对立行为主义观念。他诘问：假定一切原言语都是靠行为而学到的话，那么成人子又为啥能说出早年从未说过的言语?[1]
chomsky认为言语不是一种行为方法，而是一个以凌乱的语法为基础的言语体系，大有些言语的习得都是经过学习这一言语体系而获得的。就是经过掌控其有限的语法来造出无限的语句。言语学习者就是经过掌控这些语法常识逐步获得创造性地运用言语的才能。尽管chomsky的认知理论没有完全被语身教育所采用，但“言语不是一系列习气行为”——对言语学习者来说，重要的是将语法规则内化然后具有创造性地运用言语的才能。这一理论观念，构成了许多教育办法和教育技能，即对言语学习者来说，重要的是将语法规则内化然后具有创造性地运用言语的才能。总之，让言语学习者运用意图语的语法规则输出新的语句是学习究竟的方针。
二、学习言语和习得言语(1anguage learning and language acquisition)
迩来关于我们如何变成言语运用者的研讨首要会集在差异学习言语和习得言语这两个概念上，krashen(克拉申)认为前者只是“懂得”言语，是有知道地学习言语，后者的特征是潜知道的习得言语，习得言语要比学习言语更厚实更耐久。
krashen所提出的这个观念指出我们学习第二言语(外语)就如同成人子学习母语相同。但孩子如何具有运用言语的才能? 尽管他们所能听到的言语是有限的，他们也从不被专门教或专门去学，可是他们却会在与大人的交流进程悦耳到或领会到许多的言语(一般是父母)。他们逐步在潜知道的习得进程中具有了运用言语的才能，即言语才能是这些言语不断输入和感触的成果。可是许多外语教育如同首要是让学习者专门去学习一些孤立的言语常识点——与言语习得进程正好相违背。
krashen认为成功的言语习得与学习者所承受的言语输入的性质密不可以分。这些言语输入应当包括
学生早年不晓得的以及现已掌控的，也就是说输入的内容大约比学生的言语水平略高一些，但在学生的了解规模内。krashen称这种言语对学生来说为“大概调控的言语”(roughly-tuned)，并把它比作“成人对孩子说的言语”。
父母们一般用简略的言语同孩子交流时，孩子大约能了解，可是他们不会精确地用一些特定的语法规划简化言语，而是运用大体恰当于孩子言语水平的言语。这和本国人与外国人攀谈相类似，或许学习言语的学生不断输入这些“大概调控的言语”(roughly-tuned)，也即略高于他们言语水平之上的言语，然后潜知道地习得早年不晓得的言语，习得新的言语。
krashen所持这个观念就是学生在输入许多可了解言语后本身就可以习得言语(即大概调控的言语)，这和给学生输入“精确调控的言语”(finely-tuned)而有知道的言语学习进程构成显着的比照，“精确调控的言语”(finely-tuned )也即精确地选用与学生水平恰当的言语。用这种精确的言语学习抵达有知道地学习意图，据krashen的观念，这样学到的言语不是习得而仅能用来控制或人所要讲的言语。换言之，这种习得的言语可以在咱们需要交流的时分随时运用，而专门有知道地学到的言语只是是为了查看咱们在交流时所用的学习言语是不是正确，也即有知道地学到的言语只需在非常严肃的特定的环境下才干得到运用。专门学习言语并不必定有利于言语习得。
三、使命型教育办法论(task-based learning)
许多教育办法研讨者对言语输入的性质并不非常注重，而是偏重学生参加的学习使命，他们共同认为学习言语不能脱离语境而获得，更不能专学一些语法常识，而只需经过更进一步的言语领会才干习得。
20世纪70年代，英国使用言语学家allwright进行的实验对传统的语身教育观念提出了应战，他知道到：假定教言语的教师组织课堂活动只是是为了让学生用意图语来处置交流疑问，那么学习言语就是为教言语而教言语。换句?稻褪敲挥斜匾曜嫉匮坝锓ǎ恍枰?br>
学生自觉地运用意图语进行交流活动，学生之间交流得越多，就越长于运用言语。[2]
allwright的实验是在exxes大学进行的，那里许多外国留学生正预备参加研讨生考试(当然需求他们讲英语)，需求他们去结束一些使命，而这些使命是有必要运用英语才干结束的。但教师不会协助他们或给他们叙说有关语法等，他们也不去纠正学生的差错。学生不断地进行一些英语交流活动，或被派到图书馆去查如何运用卡片索引，或有必要去面见某位教授(这位教授不是从事语身教育的)去获取某些信息等。这样做获得了令人满足的学习作用。
与此一起，1979年印度言语学家n．s．prabhu在印度南部的bangalore进行使命型学习的项目研讨(bangalore project)。他和他的火伴不满传统的教育办法和包括系列语法的教育大纲。正如anwright相同，他认为假定学生们还像往常相同集大学一些语法规划，其成果很可以只是学到一些语法。prabhu指出，假定课堂上或学习言语进程中注重言语表达，言语就会随意学到。他们所方案的教育办法是经过结束一系列需要处置疑问的使命来抵达学习意图。在处置疑问的进程中，学生天然就会触摸到意图语，因为学生在活泼参加结束使命的进程中有必要运用言语。
prabhu把他和火伴们一共谋划的使命叫做程序大纲。一般的教育大纲由一系列语法规则和功用构成，而bangalore project项意图教育大纲则编写了一系列体系的学习使命，其间包括查找地图，说明时刻表，或根据对话或短文答复疑问等。而课堂上师生之间的首要互动就是答复这些疑问，结束查生词、词组等的预备使命。比方学生一同来查看时刻表并谈论答复 疑问：“火车啥时分进站?”“火车何时从何地启航?”等，遇到疑问时，教师会进行指点。之后教师会拿出另一张时刻表让学生单独来结束使命。
bangalore项目非常重要并不是因为它的创始人有勇气把他的理论付诸许多的实习活动，而是因为它是以恰当急进的言语学习理论为根据的，正如krashen相同，prabhu认为注重练习培育学生了解言语的才能，才干抵达学生言语输出的意图。
四、人本主义(humanistic approaches)言语学习理论
当前，人本主义言语学习理论在语身教育中遭到越来越广泛的注重。人本主义言语学习理论认为，语身教育不只是教言语，而且是协助学生得到本身的打开。
这种观念发生了许多教育办法和教育技能，它们偏重在学习进程中从人本主义的各个方面思考，在这样的教育办法论中，学生本身的领会最重要，注重的是对学生特性的培育和正面的鼓舞。在标题为《关怀与共享外语课堂》(caring and sharing in the foreign language classroom)的一本书里getrude moscowitz方案了许多的互动活动，在学生实习言语的进程中，一起感到开心，阅历许多的夸姣时刻或难忘的活动。课堂上还可组织许许多多以学生为中心的教育活动(课堂论题常常是学生自个的观念，联系学生的日子以?怯肷缁岬闹种至绲?来练习学生运用所学语法和词汇。
suggestopaedia(暗示法)是lozanov(洛扎诺夫)提出的教育法，他的教育法是让学生处于完全轻松的状况，即让学生处于舒畅的环境(伴有音乐)中许多听对话，主张学生在这种天然环境中，以一种不一样的人物独立操练听力来习满足图语。the silent way(缄默沉静法)是caleb gettegno提出的教育法，其特征是教师给学生非常有限的言语输入——仅演示一下所要学的内容，然后就经过暗示或其他的哑语来引导学生进行教育活动，教师可用不一样长度或不一样特征的教鞭来暗示学生语法规则，是不是重读、弱读，甚至整个故事内容。
total physical response (全身反应法)(简称tpr)是james asher(詹姆斯·阿谢尔)提出的教育法，与krashen的教育观念类似，主张给学生输入大致可了解的言语。tpr主张教师向学生宣告指令，学生只管实施口令而无需讲出来，一有些学生可将指令传给另一有些学生，因而学生是经过一系列体势语学习言语的。
另外还有语法-翻译法 (grammar-translation)、直接法 (direct approach)、传闻法 (audio-lingual method)等。
尽管在这些教育法中，教师是主导者、控制者，但体现了以学生为本(主体)，学生是学习的主体，教师老是集结学生主动学习，启示他们的思维，激起他们的学习快乐喜爱，引导学生逐步处置疑问。
以人为本的言语学习理论，使教育研讨者不只重视语身教育，而且愈加重视培育学生自立学习的才能。如学生可以靠自个获得许多材料，自个抉择学啥，怎样学才干抵达最佳学习作用，然后逐步前进学生独立学习的功率。我们在逐步摒弃传统的教育办法，教师不再许多地教授言语常识，课堂不再以教师说明为主，而是让学生在教师的辅导下自立进行课堂学习，结束各种学习使命，如课后操练、读书陈述、社会查询、写作等学习使命。有的教师还鼓舞学生把他们自立学习的领会写成日记，这首要是培育学生对自个学习的责任感。教师不可以能把一切的常识都教授给学生，因而有必要逊们学会自学。
咱们能从上述谈论的各种言语学习理论和办法及教育技能中得出啥结论呢? 行为主义哲学把习得言语看作是条件反射的成果，而认知理论把学习言语看作是学生根据所掌控的语法规则创造言语的才能。在咱们谈论的许多办法中，习得言语(而不是有知道地学习言语)和交际教育活动更具优势。咱们还谈论了使命型言语学习理论和以人为本的言语学习理论，咱们主张培育学生自立学习才能，认为学生经过参加使命型教育活动及许多可了解的言语输入所获得的习得言语比有知道的言语学?竦玫难案杏谩⒏途谩?br>
参阅文献
[1] 石定栩．乔姆斯基的方法句法前史进程与最新理论 [m]．北京：北京言语文明大学出书社，2o02．
[2] noam chomsky．the importance of interaction in classroom language teaching[j]．applied linguistics，1984，(2)．
from behaviorism to humanism
——discussion on language learning theories
an xiumei
abstract: the behaviorism school of philosophy regards the language learnt as the result of conditioned reflex, while cognition theory takes language learning as the language creative capability in the part of the student on the basis of grasped grammatical rules. the theory of language learning for task considers that the learning process is to realize the learning goal by the completion of a series of tasks in solution of problems, while humanist language learning theory thinks that language teaching is not only the teaching of the language proper, but also the assistant to the student to obtain self-development.
key words: behaviorism; cognition theory; task learning; humanism
（这篇文章初度宣告在《太原师范学院学报》2007年第6期）
