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原标题：针对英语学科单元作业设计的原则与流程！（附案例）
一
引言
作业是学生对所学知识进行巩固的重要途径，是教学的重要环节，也是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，是承载学习内容、体现学习方式、实施过程评价的载体。长期以来作业起到了巩固训练、促进学习目标达成的作用。
双减政策的实施对作业的布置提出了更新、更高的要求。单元整体作业设计摒弃之前教辅资料上往后做一课时的千篇一律的布置方式，让教师根据不同课型设置与之相匹配的作业，将作业和每堂课的教学目标紧密结合，充分让学生的学习技能和语言思维品质在不同的课型中得到有针对性、有目的性的训练。
二
单元作业设计原则与流程
1.设计背景
2021年4月教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，对学校作业管理提出了指导性的意见。2021年7月印发的双减政策，又一次强调“作业布置更加科学合理”。
在双减政策背景的要求下，作业改革势在必行。教师应该将优化作业实践落到实处，减轻学生过重负担。
2.设计原则
科学性：以英语学科素养为基础，坚持全面育人的基本导向，根据每一课时的情况和要求，科学合理的布置作业。反对搞题海战术，作业要少而精，处理好质与量的平衡。
趣味性：在双减背景下的作业管理中，作业不再是附属意义的课堂延伸，而是与课堂关联配合的学习活动，学生根据课堂上的情景化教学场景完成作业，达到了趣味性和知识性的统一。
针对性：作业的布置要符合所教授的恰巧符合学生的年龄特征、认知水平，根据维果斯基的“最近发展区”，设计学生能够够得到的作业。将每堂课的教学目标和作业紧密结合，有针对性地培养学生的学习技能和学科思维品质，并根据不同学生水平，设置与之相匹配的分层作业。
综合性：将所学内容和不同的形式，结合在一起，譬如海报、广告、书信、演讲、对话、视频等其他形式，让学生在作业过程当中成为了作业的主角，增强了学生对语言学习的认知，增强学生的自信心，培养学生对英语学科的兴趣，引导学生围绕所学去思考、发展和拓展，逐渐培养其自主学习的意识。
实践性：学习语言的目的是表达和交流，更是新课标中所要求的，用外国语言讲好中国故事，传播中国文化。通过模拟现实场景的实践性作业练习，让学生在学懂学会的基础上学以致用，在完成作业的过程中培养与人合作、交流的能力。
3.设计框架与流程
根据人教版教材，一个学科单元可以分为以下几种课型：听说课、语法课、阅读课、写作课和复习课。每堂课的作业根据每一课时的课型进行布置，与每堂课的教学目标紧密结合，有针对性地培养学生课标所需的学习技能和文化意识。
4.设计流程
第一课时：听说课
在全面落实“双减政策”，实现“轻负担、高质量”的背景下，本着学懂学会、学以致用的目的，在听说课的作业中设计了一些充满实践性、自主性的场景来模拟会话活动，使学生身临其境，达到了语言的实际操练，同时培养学生的团队合作精神。
听说课作业1
在Unit 7 H ow much are these socks ?第1课中，学生学习了在商场买衣服的场景对话，即课文中的2e部分。此节课的作业为让学生根据课堂中学过的对话，两两组队自行设计并写出脚本，根据所写剧本进行购物情境的对话练习，拍成视频（图1）后发给教师。拍成的视频正好可以用于第2节课 Grammar Focus语法部分的presentation环节使用，既是对前一堂课的复习回顾，又是对下一堂课的引入延伸和拓展，起到一举两得、一箭双雕的作用。
图1
听说课作业2
本着相互学习、家校共育的目的，在每一单元听说课结束后，家长为孩子拍摄背诵视频（图2），将视频发在家长群里，相互督促，相互交流；教师对学生的背诵进行点评，通过有的放矢的鼓励，调动学生的积极性。
图2
第二课时：语法课
本着好学乐学、促进思维灵活性的目的，语法课作业立足教材特点，设计了一些充满实践性、趣味性的作业，将原本有些枯燥的语法课变得妙趣横生。
语法课作业1：
在Unit 6 Do you like bananas ? 这一单元Grammar Focus语法部分，学生学习了可数名词和不可数名词，还有既可作可数和不可数的名词。学生根据课堂上的情景化教学场景：为学生会活动采购下午茶所需食物，并将所购买食物放进不同的购物袋里（三类购物袋：可数名词、不可数名词、既可作可数和不可数的名词）。本节课的作业是，用海报形式呈现出三类购物袋里的食物。通过情景化教学和海报的制作，加深了学生对可数以及不可数名词的理解。（图3）
图3
语法课作业2：
在Unit 7 H ow much are these socks ?这一单元Grammar Focus语法部分，学生学习了两个句型How much are...?/How much is...?学生根据课堂上的情景化教学场景：Miss Gao在Class 8’s clothes store购买了一些衣服，请将她所购买的衣服帮她放到相应的袋子里（两个袋子：How much are...?How much is...?）。本节课的作业是，用海报形式呈现出Miss Gao购物袋里的衣服。通过情景化教学和海报的制作，让学生对句型的理解和把握更为深刻。（图4）
图4
第三课时：阅读课
本着提升快乐学习指数、促进语言文字运用、引领学生自主学习的目的，阅读课的作业通过让学生设计海报，促进了学生思维灵活性和深刻性的发展。
在Unit 6 Do you like bananas ? Section B 2b阅读课中，课文是一篇关于运动员饮食习惯的文章，本节课的作业是根据课堂所学设计一个饮食习惯的海报，培养孩子对健康饮食的意识。（图5）
图5
第四课时：写作课
本着丰富作业形式、培养学生创新意识的目的，将作文设计成海报的形式，打破了现有的常规枯燥训练，让由学到用、由读到写的过程变得更有趣味性和综合性。
在Unit 7 H ow much are these socks ? Section B 2b第四课时中，课文 Mr. Cool’s clothes store 是一篇服装店的广告。本节课的作业是，假设本班开了一个服装店，让学生根据上课学过的行文脉络和关键的句子，以我们班 Class 8 ’s clothes store 为题目，写一篇本班服装店的广告，并自主发挥，设计成海报形式。（图6）
图6
书面作业：作文反复批改
作业批改和反馈是教学中必不可少的环节，及时反馈极大地提高了教学效率和质量，正是“双减政策”的核心所在。本着“批与改结合，讲与评同步”的原则，将英语作文安排到课后服务期间，体现了新课程关注作业过程的原则。既巩固了新知，达到了课堂检测的目的，又在帮助学生分析错因的同时，培养了学生纠错的好习惯。
作文批改流程：
在课后服务期间，学生根据上课所需的模板当堂写完，时间大约为10～15分钟。基础好的学生可以在10分钟之内完成，基础一般的学生在15分钟内完成。
写完后进行小组互评，时间为12分钟。第一次，小组内相互交换。之后，以组为单位在班级范围内进行交换，这样交换的范围更大，大家可以看到更多同龄人的作文，互相学习。
为提高效率，学生互评期间依据统一的标准进行互评。标准如表1所示。
表1 作文互评标准
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互评标准 |
评语 |
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Vocabulary 有没有大小写错误？ 有没有拼写错误？ 有没有词汇用得不对的地方？ |
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Sentence 句子对不对，是否缺少谓语？ 谓语的时态语态对不对？ |
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Structure（Linking words） 文章有没有按照总分总的形式？ 文章结构合理吗？ 有没有使用恰当的连接词？ |
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Theme 主题是否扣题？ 内容是否按照要求书写？ |
互评的前4分钟，每位学生根据这4个方面进行点评，并写下评语。之后进行组内讨论，时间为4～8分钟。对评语有不同看法的组内成员，可以将自己的评语写在后面。
12分钟之后将作文交到各位同学的手中。拿到作文后，每位同学根据互评进行修改，大约需要5～8分钟时间。学生互评培养了学生合作精神和监督意识，提高了作业批改的效率。统一互评标准的制定和程序化的流程让学生对错误更加敏感。
之后再交给教师进行面批，平均每人2分钟。面对面高质量及时持续的沟通，使课后服务期间当面批改、完成作业的效果远大于拿回家完成的作业。
最后，学生针对错误进行总结，正确的“重复”都是一种“非重复”。每一遍重复的目的都是为了解决上一遍存在的问题。错题本的格式如表2所示。
表2 错题本的格式
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错误的内容 |
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原因分析 Vocabulary/Sentence/Structure/Theme |
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正解 |
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知识点归纳提炼 |
在反复修改作文的过程当中，学生的耐性得到了磨砺，纠错改错的能力得到了培养，同时又加深了学生对错误的理解，避免再次出现同样的错误。（图7）
图7
第五课时：复习课
在新时代双减政策的大背景下，复习课与其采用题海战术，不如令其归纳融通。以思维导图、图像形式呈现的复习课不仅可以起到复习回顾、查漏补缺的作用，而且帮助学生对所学内容形成体系，养成归纳概括的好习惯。
复习课作业1：
在Unit 1 M y name is Gina 这一单元的复习课中，课堂上教师根据本单元的背景讲了一个开学做自我介绍并认识新朋友的故事，引导学生思考回顾本单元所学，为学生在黑板上打好思维导图的框架。本堂课的作业是，让学生根据本单元所学，对课堂上思维导图中剩余内容进行补充和默写，并根据此思维导图制作成海报。（图8）
图8
复习课作业2：
在Unit 6 Do you like bananas ? 复习课中，课堂上的情景化教学为：本班举办联欢会，同学们去采购食物，将不同的食物放进相应的购物袋中。本堂课作业为：同学们根据可数名词的不同变化形式，将加s、加es、去y变i加es的单词放入不同的购物袋中（图9）。通过情景化教学和海报的制作，加深了学生对可数名词不同变化形式的理解和掌握。
图9
三
结语
目前的作业中出现这样问题：
1.作业内容过于碎片化、零散化，内容过于单一。每天的作业只是让学生去做题，完成教辅资料上的1课时作业。
2.作业缺乏趣味性和实践性，无法调动学生的积极
性和学习热情。
3.作业和教学目标无法保持一致，无论是听说课还是读写课的作业，每天的作业总是完成课后练习这样千篇一律的作业。无法对学生听、说、读、写某一方面技能进行专业的训练和培养。
改进措施正如前文所述，作业更注重实践性、综合性、趣味性，与课堂配合得更加紧密。课后作业不再是单单的操练，而变成了一种具有实操性的实践活动，成为更加丰富的学习体验。科学合理的学科单元作业设计有效解决了作业单一枯燥，缺乏趣味性、针对性、综合性、实践性、互动性的问题，为课堂教学优化创新注入了新的活力，为教学的巩固提供了强有力的支持，能够更高效地帮助学生掌握所学知识，构建自身学习技能。
未来作业的改进有以下几个方向：
1.作业和教学目标保持一致。每堂课的作业根据每一课时的不同课型进行布置，与每堂课的教学目标紧密结合，有针对性地培养学生课标所需的学习技能和文化意识，促进教学目标的高效完成和落实。
2.作业类型要多样化，多维度。一个学科单元的作业设计，要根据不同课时进行目标的拆分。在重视学生学科核心素养的培育下，同时还要思考多种多样的作业形式，如听说类、综合类、合作类、跨学科类、书面非书面等问题。
3.权衡作业难度和学生能力之间的匹配度，设置与学生作业能力相匹配的作业。学生对知识学习过程是一个探索思考的过程，老师在布置作业时不是生搬硬套，而是基于学生的现实状况和认知去寻找，符合所教学生的认知发展规律。
4.重视作业和课堂之间的关联。只有加强作业和课堂之间的联系，才能让作业真正反哺于课堂，使课堂、作业每个教学环节相互促进，相得益彰。作业不再是附属意义的课堂延伸，而是与课堂关联配合的学习活动。
5.强化批改和反馈。通过学生互评、教师面评等多种方式帮助学生找出错误，深究学生做错的原因，并对错误进行分类梳理和定期复盘。只有真正关注学情，关注学生，才能找到问题产生的根源。
只有这样，未来的学科单
元作业设计才能够引领教师和学生沿着清晰、明确的结构线索进行作业布置，促进教学目标的高效完成和落实，为学生提供了更加良好的学习体验。
四
作者
高宁忆：西安市庆华中学英语教师，毕业于香港中文大学，获英语翻译硕士学位。2018年带队并指导学校模拟联合国，荣获第五届全国中学生模拟联合国大会（青岛）最佳组织奖，FLYMUN模拟联合国大会最佳指导老师奖和团体二等奖；2019年荣获西安市中小学教师微课大赛三等奖；2021年荣获灞桥区“初一年级一日作业设计”一等奖。
2022年11月18-19日
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