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原标题：洪艳：双语阅读，“Go for it”丨校长说
洪 艳
洪艳，高级教师，浙江省第六届师德先进个人，温州市学科骨干教师、鹿城区名教师、鹿城区小学英语教坛新秀，开发的《小学英语美文诵读课程》获浙江省新课程改革典型案例，在市区级教师培训活动中作关于儿童英文阅读讲座二十余次；组建温州市英为绘爱英文绘本公益讲师团，组织志愿者在温州市图书馆、七都留守儿童快乐之家上公益课百余节，受到社会各界的好评；曾获鹿城区阅读推广十大人物评选提名奖，《温州教育》《鹿城教育》杂志分别专题报道了个人成长故事。
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洪艳：双语阅读，“Go for it”
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“Go for it”，这个让人一听就忍不住挺胸抬头、动力满满的英文短句是温州市滨江外国语小学的校训。简简单单的一句话，不仅寄予了学校对学生们努力拼搏的热切期盼，也强调了办校特色——英语。
英语，是学校的特色学科；阅读，则是推进英语教育的重要手段。从美文诵读、绘本阅读到自主阅读，进而原版阅读，逐级进阶。
如何用阅读带孩子们亲近一门语言？
如何促进“双减”“家校共育”在学校真正落地？
听滨江外国语小学副校长洪艳老师一一道来。
访谈时刻
Q1
洪老师您好，作为一名英语骨干教师，同时又是滨江外国语小学的副校长，这两重身份对学校的发展都至关重要，请问您觉得一名好老师/好校长最重要的特质是什么？
洪艳：
我认为好老师/好校长最重要的特质应该是让每个人发挥自己的长处，把最适合的人安排到最适合的位置，为师生的成长搭建平台，从而助力每一个人的发展。
我的教育目标是让每一个人都成为自己的CEO，也就是说我的全部努力都是为了激发每一个人的主动性、积极性和创造性。
Q2
英语是滨江外国语小学的特色学科，学校从一年级就开始了英语教育，阅读便是其中的重要一环。请问学校是如何通过阅读，让孩子们亲近一门语言的？
洪艳：
我校基于儿童语言学习规律，设置了 Yummy Reading拓展阅读课程体系。
将小学阶段的阅读分成 “美文诵读、绘本阅读、自主阅读、原版阅读”四个阶段，从语言知识、语言技能、情感倾向、学习策略和文化意识五个维度，制定了小学六年的英语阅读目标；以“基于教材单元主题的拓展阅读”教学模式为主要抓手，采用“课内指导读+课外自主读”的方式， 通过英语阅读节、校园英文电台、Yummy Reading Show、亲子阅读等丰富多彩
的实践活动来推进语言学习，提升学生的语言综合能力。
▲ Yummy Reading Show 绘本分享&童谣展示
Q3
您组建的温州市英为绘爱英文绘本公益讲师团，组织志愿者在温州市图书馆、七都留守儿童快乐之家上公益课百余节，受到社会各界的广泛好评。请问您是如何打造出这支优秀的阅读指导队伍的？
洪艳：
在2014年4月20日的早上九点半，“英为绘爱”英文绘本阅读公益宣讲团成立仪式在少图多功能厅举行隆重，首批讲师21人， 取名“英为绘爱”，寓意是让孩子们爱上英文绘本阅读，并引领他们在阅读中Love reading ,Love English,Love life。
讲师团成立八年以来，老师们以温州市少儿图书馆和七都留守儿童快乐之家为主阵地，带领孩子们看绘本、听绘本、读绘本、演绘本、编绘本，用故事打开他们的阅读视野。为加强团队凝聚力，我们经常会在微信群里推送“绘爱慧语”，用温馨的英文美句，让小伙伴们触达彼此的心灵；我们还通过举行具有仪式感的年会、文化沙龙等团建活动，打造温馨的团队文化。
“英为绘爱”公益讲师团曾获得温州市十佳阅读推广机构，入围2018“阅读改变中国”年度阅读推广机构。
Q4
2019年底，亲近母语出品的新版《日有所诵·英
文诵读》在滨江外国语小学举行了发布仪式，仪式上，学校启动了校本课程。转眼两年多过去，此项校本课程在学校推进的顺利吗？成果如何？
洪艳：
在我校Yummy Reading阅读课程体系下，我们将 《日有所诵·英文诵读》作为学生的英语阅读校本教材，在有限的教学时间内，基于教材单元主题选择适合我校学生阅读的篇目，带领学生进行诵读。
▲诵读校本课程启动仪式
同时，学校还通过美文配图、诵读打卡、寒暑假诵读挑战、英语阅读节之童谣大赛等一系列实践活动， 丰富孩子们的语言知识，培养英语语感，从而提升学生的英语阅读素养。
▲ 美文创作&配图
Q5
滨江外国语小学双管齐下，在中英文阅读推广上均取得了丰硕的成果。请您谈谈这两者在阅读推广方面有何异同，需要注意哪些问题？
洪艳：
因为语言形式不同，所以在推广上也会有一些差异，尤其是考虑到语言的文化背景，我们会紧密结合我国的核心价值观来筛选英文阅读材料， 为学生提供适合我国国情的英语书籍。
另外，因为整体英语氛围不浓郁，所以在推广英文阅读的过程中，我们会更 注重氛围的营造，如设置英语校本课程展示墙、英文阅读角、校园公众号定期展示学生阅读等，以期 最大程度激发学生的阅读兴趣。
▲ 学生制作的英文阅读银行
Q6
作为鹿城区教育局“双减”十大项目中“作业管控”的试点单位，请谈谈“双减”后学校在作业设置上有何新探索？阅读在其中扮演了怎样的角色？
洪艳：
学校将作业融入STP心笑课程教学体系中，针对课程中的基础课、衍伸课、主题课，设置了指向素养提升的 “三化”作业。其中，常规化作业要求教师围绕“课前、课中、课后”三个时间维度，进行三单设计，体现“作业即学情诊断、作业即学习活动、作业即评价任务”的理念；个性化作业，在进一步巩固学生基础知识的同时，体现综合素养的提升和学生个性的展现；跨学科化作业为各学科同类知识建立联系，促进学生结构化学习，助推学科素养进一步发展。
“三化”作业有效缩减了课后作业时间，为学生的课外阅读创造了更大的空间，学校要求各学科老师鼓励学生开展多维阅读，全科阅读，通过阅读助力课堂教学、促成融会贯通、拓展学生视野，从而走向素养联培。
▲学生的诵读作业
Q7
滨江外国语小学有一个特别的入校仪式“跨过独木桥”，对于一年级的新生来说，这是迈出了独立的第一步，于家长和学校而言，则意味着教育的传递。传递并不意味着割裂，家校携手，形成教育合力很重要。请您谈谈学校在促进家校共育方面有哪些举措，成效如何？
洪艳：
我校的STP心笑课程体系分为“教师第一、学生第一、家长第一”三大板块， “家长第一”板块又分为“成长课程”和“陪伴课程”，这就凸显了学校对家校关系的重视， 把师生成长与家长提升融为一个教育整体，学校通过主题式的家长学习会，引导家长不断提升育儿水平；同时，还通过家长开放日、家长课堂、家长志愿者等系列系列亲子活动，倡导家长参与学生的成长，营造浓郁的家庭氛围，陪伴他们一起成长。
▲ 亲子英语show
也许我们点不了一盏灯，
但至少我们可以给孩子以光亮。
请相信阅读的力量，
让我们一起坚守这份美的事业！
洪艳
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