案例来了西安教学能手基于英语学习活动观这样设计初中英语阅读…

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原标题：案例来了 | 西安教学能手基于英语学习活动观这样设计初中英语阅读课

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摘要

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导践行学思结合，学用结合和学创结合的英语学习活动观，以落实核心素养的培养目标，通过英语学习活动观来保证学生的语言学习过程成为学生语言能力发展、思维品质提升，文化意思构建和学会学习的发展过程。笔者在教学实践的具体案例中阐释了如何通过英语学习活动观达成英语课程目标，实现学科育人价值及学生思维品质的提升，并分析了英语学习活动观的三重层次在教学中如何体现，在单元的整体设计中如何体现。

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一

理论背景

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过逐步学习形成的适应个人终生发展和社会发展所需要的正确的价值观，关键品格和必备能力。“英语学习活动观”是为落实新时期通过英语课程培养学生的核心素养而提出的中国外语教学主张和解决方案，其核心是以核心素养的培养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。（王蔷等，2021）。英语学习活动观将语言、文化、思维和学习能力的发展紧密结合，为教师基于核心素养目标整合课程内容、改变教学方式，提升教学质量提供了可操作的途径。在教师的指导下，学生以主体为引领，以语篇为依托，基于已有的知识，通过学习理解类活动，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题的知识间的关联；通过应用实践活动，内化所学语言文化知识，加深对主题的理解并能初步应用所学的语言知识；通过迁移创新类活动，联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决实际生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认知、态度和价值判断。

学习新课标的过程中，中学英语教师也意识到阅读对提升学科核心素养的重要意义，在教学中改进和探索新的教学方式。本课例中笔者尝试将学习活动观应用于英语阅读教学，分析学习活动观是三个层次在教学中的体现，力求让学生正真成为课堂的主人，引导学生乐学善学，在积极参与中自主建构和内化新知。

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二

教学实践

大单元视角下的教材整合

依据新课标单元整体教学的建议， 教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。本节课选自人教版八年级下册第四单元Why don’t you talk to your parents? 单元主题为interpersonal relationship, 主题下的育人目标是dealing with problems，即让学生学习如何面对和处理学习生活中的问题，并在这个过程中学会如何与朋友、家人以及自己相处。 围绕这一主题观念，结合学生的认知逻辑和生活经验，我将本单元的两篇阅读以及听力语法中的语篇内容进行了整合重组， 分成了三个部分（每部分两课时）：sharing problems & giving advice; getting on with friends & family members; getting on with self。

第一部分，学生在听说课两个口语语篇中感知语言特点，能与同伴分享生活中遇到的问题麻烦并给出相应的建议，在语法课中梳理这方面的语言知识； 第二部分两课时分别在两个语篇情景中学会如何与朋友相处，如何与家人相处，学生在实践中内化语言知识； 第三部分在阅读课堂中解决如何与自己相处，面对并解决自己生活学习中的困难，做出正确的价值判断，在写作课中通过想象和创作实现语言的迁移创新。

教材及学情分析

本节案例分析的是第五节阅读课Maybe you should learn to relax! 这是一篇关于父母是否应该减轻孩子 课外辅导班压力的议论文。文章话题是初中生都要面对的一个重要问题。同时，初中学生第一次在课本接触到的议论文，对于分清事实和观点，如何对文中观点进行批判性思考，都需要老师的一步步的引导，也值得学生细读，思考和讨论。

教学目标设计

通过本语篇的学习，学生能够:

⑴ 获取并梳理语篇信息，了解中国和美国家庭共同存在的问题以及关于这个问题提出的不同观点。 （学习理解）

⑵ 通过深度阅读，分析语言特点和特定含义，内化知识和语言，对文章观点部分进行改编并以话剧形式进行表演。 （应用实践）

(3)评价文中的观点，对课外班提出自己的看法。结合个人经历，思考如何处理考试成绩带来的压力，学会与自己相处。 （迁移创新）

教学步骤

（1）创设情景，引入主题

根据文本话题和问题特点，我设置了一个关于中学生压力的课前问卷。问卷结果则聚焦在这个单元中如何和朋友、家人及自我的相处上。在前几课时已经解决了与家人和朋友相处的问题后，本课将引导学生 如何解决课外辅导班问题和考试分数问题带来的压力，即学习如何与自己相处。这种 真实语境的设立既呼应了单元整体设计，也为本节课一系列活动 提供了场景依据。

导入部分提出问题：Where is your stress from? 学生交流回答问题，唤醒已知有关压力问题的表达。以饼状图出示课前问卷的结果，引起学生关注本节课话题。

（2）读前预测，激发兴趣

出示文章标题：Maybe you should learn to relax! 和文中青少年打篮球的图片，并提问：Does the writer suggest the students take after-school classes? What might be his solution to this problem?

学生预测作者写作意图， 激发阅读兴趣。

(3)整体阅读，梳理信息

学生整体阅读文章并回答两个问题What is the common problem about Chinese and American families? Who gives opiions about this problem? 完成概括文章结构的思维导图。

在整体阅读中学生了解了作者的意图，梳理了语篇结构及文章的主要信息。

（4）猜测词意，分析判断

结合上下文猜测文章中部分生词和短语的意思，加强语言运用能力。

（5）改编表演，内化运用

阅读不仅仅是阅读材料并回答教材上的问题。如何在阅读中提升学生语言能力，学习策略，让学生享受到阅读的乐趣是深层次阅读的侧重点。在这部分我引入了 读者剧场活动，让学生在合作探究中 内化语言知识，启发思维，在新的阅读形式中乐学好学。

在这个活动中，我把活动的自主权交给学生。每位同学都有自己要扮演的角色，他们不仅要在 阅读中熟悉文本内容，还要提炼概括出所涉及人物的观点来，写成台词并以话剧表演的形式展示出来。在这个过程中学生对 文章由深度的理解，语言知识一步步内化，转化为语言能力。在表演父母的角色时，学生能够体会父母的感情，学着理解父母的做法。 学生通过合作探究体会到了阅读的乐趣和表演的成就感。具体操作如下：

①将学生分四到五人一组，选定本组要表演观点段落。（这篇议论文结构清晰，第一段提出问题，后三段就这个问题提出了三个观点。）

②学生合作完成阅读指导表格（段落、观点、场景、人物、台词）并演练话剧。

下面是一个完成的阅读指导表格的范例：

Paragraph: 2

Opinion: After-school classes are good for children’s future.

Setting: At home

Characters: Cathy Taylor, Son 1, Son 2, Daughter

Dialogue:

Cathy: Hurry up! We are late for the soccer training.

Son 1: Mon, please. Why do we have so many classes?

Cathy: Because mom want you to be successful in the future.

Son 2: Don’t you want us to be happy?

Cathy: Of course.

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Daughter: So why not cut out some classes?

Cathy: No, mom thinks these classes are important for your

future. Come on, let’s go now.

③学生以小组为单位在讲台前进行表演。（无需道具服饰，也可以带台词）

（6）读后思考，批判评价

建构主义认为，学习是学习者基于自身原有的知识经验和生活体验生成意义，建立理解的过程。学生在深度阅读中内化了语言知识，在读者剧场中了解了不同的观点和立场，他们也应该从中受到启发， 围绕主题表达个人观点和态度。读后的思考和讨论有助于提高他们的思辨能力，并培养包容、自强、乐观的生活态度。思考问题：What do you think of after-school classes? Make your own judgements on the three opinions. 学生可以发表自己的观点并对文中的三个观点进行评论。

面对学习应该内卷还是躺平， 如何处理好学习和生活的矛盾？学生尝试将读者剧场中内化的表达观点的语言能力运用到这个环节，提出自己的看法。碰撞思维中，老师进行恰当的引导，帮助学生形成积极的生活观—学会在学习和放松之间找到平衡。在这个环节学生 需要通过阅读和思考进行推断，尝试表述自己的观点。独立思考能力，批判性思考能力得到锻炼，同时也能在同伴的影响和老师的引导中培养积极乐观的生活学习态度。

（7）讨论交流，迁移创新

最后回到课前问卷结果的饼状图中的最大一个问题--来自考试和成绩的压力，这也是这节课导入时就创设的一个真实情景。通过这节课的学习，学生要将语言能力迁移到生活中，解决自己的问题--How do you deal with the pressure from exams and
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scores？也为下一节写作课做准备。 这个问题的解决通过小组讨论的形式来展开，通过焦距高阶思维的思辨和讨论，引导价值判断。学生可将本节课所学的语言知识和技能，文化知识， 思想和观点都迁移到这个新的情境中，解决真实的问题，体现正确的态度和价值观。这一环节实现了学生的语言能力向语言素养的转换。

（8）家庭作业

家庭作业是采访父母对考试和分数的看法，与父母沟通如何缓解来自考试方面的压力，并把家人的观点写成一篇短文。 家庭作业将课堂讨论延申到了课堂之外，让学生以沟通的方式和父母共同面对、解决问题，也呼应了单元标题Why don’t you talk to your parents? 在书面作业中学生能将课堂及课后的语言输出加以优化，进一步提升语言能力。

三

启发和思考

培养学生的阅读兴趣和终生阅读习惯， 提升学生的思辨能力，开拓国际视野，培养文化自信和适应未来的正确的价值观，提高核心素养是教学的根本。在这个目标下，阅读课程的设计就要结合学生的思维特点和认知水平， 把阅读课展开为有层次的，相互关联的教学活动。

本节课的设计秉承应用学习活动观组织教学，从创设情景，课前预测， 略读跳读，猜测词义，改编课文，演出话剧，到思考讨论，一系列课堂活动引导学生围绕主题学习语言，获取新知，探究意义，解决问题，逐步从基于语篇的学习走向超越语篇的学习。学生在读者剧场活动中实现语言知识到语言能力再到语言素养的提升。

教师在具体实施教学的过程中需要注意以下几点：

1.关注单元教学的整体性， 以主题为引领，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。必要时对单元内容进行整合或重组，形成整合性，关联性，发展性的单元育人蓝图。

2.要充分认识到学生是语言学习活动的主体。创设的情景既要考虑主题，还要考虑到学生的兴趣和已有知识及经验， 是否能让学生产生认知需求，获得积极的学习体验。

3.迁移创新活动中要设计和指出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们思维从低阶向高阶发展， 在讨论中比较文化异同，产生思维碰撞，逐步形成对问题的认识和态度。在真实情景中利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题。

四

结语

充分调动学生与主题语境相关的背景知识， 建立已知与新知的桥梁，引导学生在深度阅读中用语言构建新知，鼓励迁移创新，并重视学生思维，态度，价值的变化，最终提高学生的阅读综合能力和核心素养。 英语学习活动观作为一种教学主张，既为教师提供了原则性的指导，也给出了可操作的实践方案。在这样的课堂上，学生也能在丰富有趣的情景中感受学习英语的乐趣，在合作探究中发挥自己的优势特长，发现自己的兴趣潜能，获得积极的学习体验。

参考文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022版）[M]北京：人民教育出版社

王莉萍. 2022.读者剧场在小学英语教学中的应用研究 [J]中学生英语（6）：15-16

林小燕. 2022. 指向深度学习的初中英语阅读教学[J]，中小学外语教学（中学篇），（1）：9-14

王蔷、孙薇薇、蔡铭珂、汪菁. 2021. 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J]，外语教育研究前沿，（1）：17-25，87-88

2023年4月13日-14日（周四、周五）

基于大观念的初中英语单元整体教学观摩研讨会

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