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原标题：教育信息化背景下初中英语教师技术倾向的现状与对策探究
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教育信息化背景下初中英语教师技术倾向的现状与对策探究
应建芬 王陈琦
摘要：本研究依据教师技术倾向理论，以173名初中英语教师为研究对象，采用问卷调查的方式，探究初中英语教师的技术倾向现状。利用SPSS 22.0进行的数据描述性统计表明：初中英语教师技术倾向呈现正向性。教师对于计算机及其辅助教学均呈现积极的态度，技术性创新意识较强，具有较高的技术整合教学的兴趣，但一般性创新的意识有待加强。鉴于此，初中英语教师应更加积极主动地学习和使用计算机，并在课余时间通过自主学习和参加培训讲座等多种形式学习新的教学理念和教学方法，将理论与实践相结合，以期提高技术整合教学能力，实现教育信息化在初中英语教育中的实际应用。
关键词：教育信息化；教师技术倾向；初中英语教师
一、引言
教育部于2019年3月发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中指出：信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。虽然教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，但仍然存在着信息化教学创新能力不足等问题。因此提高教师的技术整合教学能力势在必行，而教师技术倾向是提高教师技术整合教学能力的关键因素。中学阶段的英语学习是提升学生英语学科核心素养的关键时期。中学英语教师将教育技术应用到英语教学的能力如何一定程度上决定了中学英语教学的有效性。因此，本研究依据教师技术倾向理论，采用调查问卷的形式，对初中英语教师技术倾向进行系统调研，以期以实证数据来揭示当前初中英语教师教育技术倾向的现状，并提出相应的对策，供广大初中英语一线教师和相关教育主管部门参阅，从而能真正实现教育信息化在初中英语教育中的落地开花。
二、教师技术倾向的内涵与国内外研究概况
（1）教师技术倾向的理论建构
美国学者Katz & Raths（1985）首次将“教师专业倾向”
作为教师教育课程中的目标加入专业知识和技能中。职业倾向能够使教师运用教学技能，并在熟练的教学行为中得到很好的体现。在教师专业倾向的基础上，Jung等（2006）首次提出教师技术倾向这一概念，认为教师技术倾向是教师对于技术的信念、态度和自我意识，同时指出TDS-T量表由技术倾向量表和技术能力量表组成，并检测其信度和效度。Singh & Stoloff指出教师技术倾向与教师的教学方法和知识技能对于学生的成就同样重要。由于很难定义和衡量倾向，他们开发了一个倾向评价工具——东部教师倾向指标（ESTDI），并用此对85名职前教师进行了评价。数据分析表明，职前教师总体上具有积极的倾向。该研究的意义在于试图定义和阐明倾向的结构。
Van Braak（2001）的研究探讨了课堂中计算机的使用情况与教师个人因素之间的关系。对计算机课堂使用者和非课堂使用者在年龄、性别、计算机态度等个体特征上的差异进行了平均差异测试，除年龄变量外，他发现所有因素均与计算机的课堂使用显著相关。这是教师技术倾向研究的雏形。
本研究借鉴Van Braak（2001）和Jung等（2006）的研究，把教师技术倾向归纳为以下5个维度：
（2）教师技术倾向的实践研究
在实践研究方面，国内外学者多从计算机态度和计算机整合教学意愿的视角对职前教师和中小学教师进行了现状调查和影响因素分析。林秀钦等（2009）采用网上问卷的方式调查了全国各地教师的信息技术应用的态度信念和应用现状。研究发现：（1）教师的应用行为在性别、教龄上存在显著差异；（2）教师的态度在性别、教龄和地区上存在显著差异；（3）教师的应用意愿、成本认同、性别、教龄和价值认同对于其应用行为有一定的预测力，其中“应用意愿”最有预测力。Sang等（2010）的研究主要探讨中国职前教师的性别、建构主义教学信念、教学自我效能感、电脑自我效能感及电脑态度对其未来信息通信技术（ICT）使用的影响。结果表明，除性别外，预期的ICT融合与所有教师相关变量显著相关。
为了对西部农村中小学教师信息技术使用意向做出分析，并提出有针对性的建议，刘禹等（2012）以宁夏回族自治区的 115 名农村中小学教师为研究对象进行问卷调查，分析和探讨了影响西部中小学教师信息技术使用意向的因素。研究结果表明，感知的有用性对教师信息技术运用行为意向具有直接影响；主观规范和工作相关性作为外部因素，对感知有用性有直接影响；感知易用性对行为意向和感知有用性的影响不显著。熊丙章（2014）从实证的角度来揭示教师信念对教学整合的影响：学生观和教学效能对信息技术与数学课程整合的影响呈正相关，其余则呈负相关；相对而言，自我效能和教学效能对信息技术与课程整合的影响显著。李涛等（2017）依据教师技术倾向理论，通过对某高校163名大四英语师范生进行问卷调查，运用SPSS 23.0进行方差分析和判别分析，探讨了影响职前外语教师技术整合教学的倾向因素。研究发现，职前外语教师的技术创新性、计算机兴趣、计算机辅助教学态度及计算机自我效能是判别其技术整合教学的主要指标。
在教育信息化的背景下，国内外学者基于教师技术倾向的理论框架开展了各种实践研究，在实践研究中进一步充实其理论框架，促进了教师进行技术整合教学，深化了现代技术在课堂教学中的运用。但以初中英语教师为对象的研究较少，而且多数研究从单一维度进行分析，系统整体的研究仍然较少。
三、研究设计
（1）研究问题
本研究围绕以下三个问题展开：初中英语教师的计算机态度及其辅助教学现状如何？初中英语教师的技术性创新和一般性创新现状如何？初中英语教师的技术整合教学兴趣现状如何？通过对这三个方面的调查来揭示当前初中英语教师技术倾向的现状，并以此为据，提出相应的对策，希冀对提高初中英语教师技术整合教学能力提供一定的参照。
（2）研究对象
本研究以2019年8月参加浙江省某高校主持的浙江省中小学教师培训项目中的173名初中英语省培班学员为研究对象，其具体信息见图3.2.1。
在年龄结构上，30岁以下的26人（15.0%），30-39岁39人（22.6%），40-49岁76人（43.9%），50岁及以上32人（18.5%）；在职称比例上，初级教师118人（68.2%），中级教师46人（26.6%），高级教师9人（5.2%）；在教龄分布上，7年及以下的50人（28.9%），8-15年的92人（53.2%），15年以上的31人（17.9%）。此外，从学员名单上的信息看，教师来自浙江省各个地级市，因此该样本具有普遍性和代表性。
（3）研究工具
本研究以“关于外语教师技术倾向的调查问卷”为研究工具。调查问卷由初中英语教师背景信息和教师技术倾向两部分构成。第一部分主要包括教师的基本信息，如年龄、职称和教龄；第二部分包括教师技术倾向的5个维度：教师计算机态度、教师计算机辅助教学态度、教师技术性创新、教师一般性创新和教师技术整合教学兴趣，共115题。具体信息见表3.3.1。
这三个量表均采用李克特5级量表统计方法，部分陈述项目反向统计，要求调查对象对量表中陈述观点的同意程度进行分级（完全不同意=SD，不同意=D，不确定=U，同意=A，完全同意=SA）。
（4）数据收集与分析
问卷调查在2019年8月2日和8月4日下午进行。笔者首先对教师技术倾向理论和本研究作了简单介绍，解释问卷内容，确定被调查者能明确信息。随后就问卷的填写作出说明，以确保回收问卷的有效性。为了便于收集数据，问卷采用问卷星的形式发放，回收有效问卷173份。数据分析运用SPSS22.0，对教师技术倾向的五个维度进行描述性统计，得出研究结果。
四、结果与讨论
（1）计算机态度
对参加本次调查的173名教师在计算机态度中每道题的均值和标准差进行的统计分析表明：教师计算机态度总体呈现积极性，愿意学习和使用计算机。
从表4.1.1和表4.1.2的数据中可以看出，表4.1.1的标准差在0.861—1.130之间，表4.1.2的标准差在0.831—1.187之间，表4.1.1的标准差小于表4.1.2，说明在积极态度方面，教师的选择比较集中，有139位老师的积极态度的平均得分高于3.5（偏向于“赞同”），占4/5（80.4%），教师对于计算机的积极态度差异不大；相反，表4.1.2的标准差较大，说明在消极态度方面，教师的选择较为分散，有93位教师的消极态度的平均得分低于2.5（偏向于“反对”），占一半以上（53.6%），说明教师的消极态度存在一定的差异。
从平均数上看，教师对于计算机积极态度的选择基本上是“不确定”、“赞同”和“强烈赞同”，平均数大于3.5（偏向于“赞同”）的数量有20题，占71.4%，说明初中英语教师对于计算机具有较为明确的积极态度，他们愿意学习和使用计算机，认为计算机有积极的作用；而教师对于计算机消极态度的选择基本上是“不确定”、“反对”和“强烈反对”，平均数小于2.5（偏向于“反对”）的数量有21题，占95.5%，说明初中英语教师对于计算机基本上没有消极态度。综上所述，初中英语教师对于计算机呈现明显的积极态度，基本上没有消极态度，认为使用计算机是可接受的，在情感上基本上是正向积极的，没有消极的倾向性。
但值得注意的是，计算机积极态度中最后两题的平均数远低于3.5（偏向于不确定）。通过图4.1.1可知，有35%的教师对于这两题的选择为“不确定”，还有超过1/3的教师选择“反对”和“强烈反对”，说明一些教师对于计算机本身的态度并非是积极的，他们只是把计算机作为一个辅助教学的工具，对于计算机本身的兴趣还有待提高。
（2）计算机辅助教学态度
研究数据显示：教师计算机辅助教学态度呈现出积极的特点，教师具有较高的运用计算机于课堂教学的意愿。
从表4.2.1的数据中可以看出，各题的标准差在0.797—1.033之间，说明每一题的选项都比较集中，教师的选择比较一致。从平均数上看，教师对于计算机辅助教学态度的选择基本上是“不确定”、“赞同”和“强烈赞同”，但平均数大于3.5（偏向于“赞同”）的数量有12题，占100%，说明初中英语教师具有积极的运用计算机辅助教学的态度，他们愿意把计算机运用到课堂教学中，达到更好的教学效果。
（3）技术性创新
通过调查发现，教师具有很强的技术性创新，他们愿意接受新技术，相信新技术能够促进课堂教学和教师职业发展，而且能够将其运用于课堂教学中。
从表4.3.1的数据中可以看出，各题的标准差在0.756—0.860之间，说明每一题的选项都比较集中，老师对于每一个陈述都做出了比较一致的选择。从平均数上看，老师对于技术性创新的选择基本上是“不确定”、“赞同”和“强烈赞同”，平均数大于3.5（偏向于“赞同”）的数量有10题，占100%，说明浙江省中学英语教师具有很强的技术性创新意识，愿意把新技术运用到课堂教学中。由于中学英语教师中年轻老师居多（40岁以下占总数的37.6%），因此教师比较容易接受新事物，愿意把新技术运用到课堂教学中去。
（4）一般性创新
通过调查发现，教师的一般性创新还有待提高，他们对于新的教学理念和教学方法的接受程度不高，持观望态度。
从表4.4.1的数据中可以看出，各题的标准差在1.044—1.184之间，说明相较于技术性创新，一般性创新的各题选项比较分散，教师之间的选择差异较大。通过进一步地分析，笔者发现有46位教师的一般性创新的平均得分大于3（选择“赞同”或“强烈赞同”的较多），超过总人数的1/4 (26.7%)，教师之间的差异比较明显。从总体的平均数上看，教师对于技术性创新的选择基本上是“强烈反对”、“反对”和“不确定”，但平均数大于2.5的题目数量有2题，占1/3，总体上有77位教师的一般性创新的平均得分在2.5—3.5之间（偏向于“不确定”），占总人数的44.6%，教师对一般性创新的选择多数为“不确定”，说明初中英语教师的一般性创新意识还有待提高，创新理念的意识和敏感性还可以进一步加强。
值得注意的是，一般性创新中最后两题的平均数高于2.5（偏向于不确定）。由图4.4.1可知，有超过1/4的教师对于这两题的选择为“不确定”，还有近30%的教师选择“赞同”和“强烈赞同”，说明一部分教师对于新的教学理念比较保守，往往要等其他教师进行实践并取得一定地成效后才会付诸实践。
（5）技术整合教学兴趣
数据显示：教师具有积极的技术整合教学兴趣，愿意将技术和教学进行融合，他们也意识到技术整合教学能够提高教学效率，营造有利于学习的课堂氛围。
从表4.5.1和表4.5.2的数据中可以看出，表4.5.1的标准差在0.766—1.188之间，表4.5.2的标准差在1.068—1.219之间，表4.5.1的标准差小于表4.5.2，说明在积极态度方面，教师的选择比较集中，有124位教师的积极态度的平均得分高于3.5（偏向于“赞同”），占71.4%，说明教师的积极态度差异不大；相反，表4.5.2的标准差较大，说明在消极态度方面，教师的选择较为分散，有71位教师的消极态度的平均得分低于2.5（偏向于“反对”），占41.1%，说明教师的消极态度存在一定的差异。
从平均数上看，教师对于技术整合教学兴趣的积极态度的选择基本上是“不确定”、“赞同”和“强烈赞同”，平均数大于3.5（偏向于“赞同”）的数量有26题，占92.9%，说明初中英语教师对于技术整合教学具有积极态度，他们对技术整合教学具有浓厚的兴趣，愿意把新技术融入课堂教学中。而教师对于技术整合教学兴趣的消极态度的选择基本上是“不确定”、“反对”和“强烈反对”，平均数小于2.5（偏向于“反对”）的数量仅有3题，占37.5%，说明初中英语教师对于技术整合教学没有消极态度，大部分是不确定的态度，说明大多数教师对于技术整合教学没有清晰的认知，但他们并不抗拒把技术与课堂教学进行整合。综上所述，初中英语教师具有强烈的技术整合教学的兴趣，愿意将技术与课堂教学进行融合，使课堂氛围更加和谐，教学效果更加显著。
但在数据分析的过程中，笔者发现有22位教师缺乏技术整合教学的意识和能力，他们不善于将技术运用于课堂教学中，在运用技术进行合作学习，课程建设，评价学习等方面存在问题。因此，提升教师的技术整合教学的能力刻不容缓。
四、结语
通过以浙江省173名初中英语教师为个案进行的初中英语教师技术倾向的描述统计分析，笔者可以得出以下结论：就计算机态度而言，教师对于计算机普遍具有积极的态度，他们认为计算机对生活和教学有着积极的作用，愿意学习和使用计算机；教师具有积极的计算机辅助教学态度，他们愿意运用计算机于教学之中，认为计算机是促进教与学的一个良好媒介，有利于提高教学的效果；教师具有较高的技术性创新意识，愿意将新技术引入课堂教学中，并期望新技术能够改善教学；但就一般性创新而言，教师还比较缺乏创新意识，还不善于接受新的教学理念和教学方法，还可以更加大胆地在教学中做出改变，走出舒适区；教师具有浓厚的技术整合教学兴趣，愿意将技术运用于教学设计，合作学习，班级管理，课堂评价和课后作业等方面，期望提高教与学的效率。
积极的教师技术倾向能够有效提高教师的信息技术应用能力，促进教育信息化，因此教师和学校在如何进一步树立正向的教师技术倾向还可以做更多的努力和尝试，例如：
首先，加强职前教师计算机教育，组织提高在职教师计算机操作水平的培训。加强职前教师的计算机教育，开设相关计算机辅助教学的课程，使他们能够熟练进行计算机的基本操作，为教学服务；对于在职教师也要进行计算机操作水平的培训，使他们能够在教学中熟练地运用计算机，提高业务能力和水平。
其次，培养创新意识，提高创新能力。在职前教师培养的过程中，要多教授国内外先进的教学理念和方法，同时进行教学实践，使职前教师认识到新的教学理念和方法的有效性；组织在职教师进行理论学习并结合优质课的观摩，让他们看到理论与实践相结合所取得的良好效果，鼓励教师在课堂上多加尝试。通过应用激励政策、课题研究、教学评估等方式，进一步鼓励并督促教师利用信息技术手段创新课堂教学模式。
再者，提高教师技术整合教学能力。学校可以开设相关课程，让职前教师体验技术整合教学的魅力，并进行实操训练，提高他们的运用能力；组织相关培训和讲座，让在职教师进行相关的学习和训练，提高他们的兴趣和能力。
注：[基金项目] 浙江省教育科学规划2018年度课题“‘PAL’理念下大中小学合作共同体式的英语教师专业发展叙事研究——以浙师大附属义乌实验学校合作办学为个案”（项目编号2018SCG347）。
浙江省外文学会2019年专题研究项目重点项目“教育信息化背景下中小学英语教师技术倾向研究——以浙师大省培项目学员为个案”（项目编号ZWZD2019018）。
参考文献
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An Investigation of the Status Quo of Middle School English Teachers’ Technology Dispositions under the Guidance of ICT-Integrated Teaching Innovation and Their Countermeasures
Ying Jianfen Wang Chenqi
Abstract: Based on teachers’ technology dispositions theory, taking 173 middle school English teachers as subjects and adopting the questionnaires as the research instrument, this study aims to explore middle school English teachers’ technology dispositions. After the analysis of data by SPSS 22.0, the findings reveal that English teachers’ technology dispositions are positive. They hold the positive attitude to the computer and computer-assisted teaching, their technological 
innovativeness is strong, their interest in technology-integrated teaching is keen, but their general innovativeness is still rather weak. To promote technology-integrated teaching and realize the ICT-integrated teaching innovation in English teaching of middle school, English teachers should be more active to have a good command of knowing and using the computer. Meanwhile, they should equip themselves with some novel teaching ideologies and teaching methods via self-regulated learning and attending lectures in their spare time to combine the theory with practice.
Key words: ICT-integrated teaching innovation; teachers’ technology dispositions; Middle school English teachers
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第1期）
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