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原标题：教师成长 | 我读新课标——英语篇（二 ）
我读新课标
——英语篇（二 ）
“四时俱可喜，最好新秋时”，为全面了解、精准把握《义务教育英语课程标准（2022年版）》的内涵和主要变化，提高教师对新课标的理解，切实把新课标的理念落实到课堂教学中，我校开展了我读新课标系列活动。
本期，英语组的老师们为你读新课标！
王霏霏，任教于育才小学西区校，大学本科学历，英语学士，毕业于南京理工大学外国语学院。在平时的生活中，喜欢音乐、电影，也喜欢看书、烹饪美食。
新课标 新风向
一年级老师王霏霏
时代在进步，教师的教育理论基础也在时
代洪流中不断革新，教学过程中也伴随着持续的自我学习和自我革新。新的学期肩负了新一年级班级的英语教学任务，如何在学生的英语启蒙路上为其未来的学习打下坚实的基础，新课标给我们提供了详细的方法论，也是我们最为重要的教学参考书。
2022年4月21号，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。作为一线教师，应努力在研究与实践中改变自我，明确自己“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。而这一转变的前提就是教师要清楚新的标准有什么变化以及如何应对。
一、小学英语变化
新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，确立课程目标。具体表现为：
一是强化了课程育人导向，着力培养核心素养。
二是优化了课程内容结构，遴选重要观念、主题内容和基础知识。
三是研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。
四是增强了指导性，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例。
五是加强了学段衔接，注重幼小、小初衔接，体现学习目标的连续性和进阶性。
而这其中，核心素养乃是重中之重。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面构成。将其称为核心素养的四个方面而非四个核心素养，是强调融合、渗透、互动、协调发展的关系，具有共通性，整体性，成长性和素养性。核心素养是学生需要具备的关键能力和必备品格，部分素养如语言能力可通过英语课程发展，部分素养如文化意识与英语和英语学习有特殊的关联性，需要在日常教学中进行落实和加强，而部分素养如思维品质的发展并不局限于英语课程，但可以通过英语课程的发展得到进一步落实。课堂上的重点不再是教什么，而是如何在课堂教学中创造这些条件，去培养学生的核心素养，去充分发挥学生的主体性和创造性，增强学生使用英语的能力。
二、如何应对变化
（一）重视英语的地位
在新课标中，传统三大主课里的外语的比例只有（6%-8%），虽然英语课时占比不多，但是对于学生的英语水平要求是越来越高的，因此教师更需要重视日常英语教学。
（二）研究整体教材和具体语篇
具有单元意识，整体分析教材，研读语篇回答What、Why和How的问题，在此基础上，教师要设置合理的教学目标，在语境中让学生理解语篇和文本，培养学生获取知识，内化知识和运用知识的能力。
（三）加强课外阅读
新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。除了阅读要求更高，新课标的英语写作要求学生要有批判性思维。因此，加强课外阅读要从小抓起，长期坚持。可建立班级英语图书角，给学生提供阅读英文书籍的平台，鼓励学生制作英语墙报。
北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。新课标是我们每一位义务教育阶段老师教学的风向标，我们需要不断在教学中反思，更新知识结构，让学生运用英语来理解信息并且表达自己，从而全面提升孩子的英语核心素养。
蔡琼文，邗江区教学能手。现担任二年级英语教师。教学风格清新自然，深受学生喜爱。
学习新课标，践行新理念
二年级老师蔡琼文
为全面落实党的新时期教育指导方针，贯彻立德树人的基本理念，2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。为更新英语教师的教学理念，提升教学质量，学校也第一时间邀请了相关的教育教学专家，对教师进行了培训。通过研读新课标，我发现新课标的实施，对于一线教师而言，既是机遇，也是挑战。
首先，分级标准与2011版旧课标相比，有了较大的改变。新课标将义务阶段的英语教学改为四个等级：即1至2年级为预备级；3至4年级为一级，5至6年级为二级；7至9年级为三级。值得关注的是，“一、二、三”级都出现了“+”级别，为学有余力的学生提供了更为全面的学业检测标准。新课标同时指出，有条件的学校可以开设一、二年级的英语课，这也为丰富学生的课程提供了非常有效的理论指导。
其次，新课标中对学生需要掌握的英语词汇量有所增加。在旧课标中，义务教育阶段的词汇量为1600多个，而新课标中词汇量达2000多个，这就要求教师在平时的教学活动中，需要尽可能地将英语学科学习与学生的日常生活实际相结合，基于真实的情境，鼓励学生用英语解决实际问题。此外，教师可以通过绘本、课外补充材料等方式，全方位、多角度地拓宽学生的学习渠道，帮助学生尽可能多地接触不同体裁、类型的英语语篇、从而了解与掌握新词汇，增加知识积累。
第三、新课标对学生的阅读理解能力要求显著提升。不但词汇量增加，难度也增大，突出强调学生对主题意义的把握与对语篇更深层次的理解。教师首先需要转变自己的教育观念，由教师立场转变为学生立场，从学生的视角去审视、思考教授的内容。教师更需要对教学文本进行深入解读，因为这直接影响学生的学习体验、认知过程、情感态度与学习效果。教师需要不断思考What, How, Why的问题，以理解—应用—创造的思路进行设计与教学。可以说，教师对教材的理解能力直接决定学生思考的广度与深度。
虽然新课标内容是凝练的，但是要深入贯彻并且落实，需要教师进一步的研读以及在教学中的实践。“课堂是教学的主阵地”，只有不断地改进教学，才能够应对“双减”形势下的的英语教学，帮助学生养成良好的英语思维品质，不断提升学生的英语学科核心素养。
赵妍，本科，现担任三年级英语教师。性格开朗，热爱学生，热爱教育事业，先后荣获“师德标兵”，“优秀指导老师”等荣誉称号。教育箴言：用心引领学生成长，志愿做孩子心中真正的良师益友。
新课标 新征程
三年级老师赵妍
近日我学习了新课程标准，让我深切感受到只有学习了新课标才能掌握新知识体系和学生实际，进而才能提高课堂效率，达到新课标设计理念的要求。它和教材是实施教学的重要依据，也是教师们的必修课，是有效组织教学活动，实现教学目标的前提。
其中，令我印象最深刻的便是课程实施当中对教学的建议。分别是坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学习活动观组织和实施教学、引导学生乐善乐学、推动“教---学---评”一体化设计与实施。今天我主要讲一讲引导学生乐善乐学，新课程标准中说道英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。这一点就要求教师根据不同学生不同的认知特点来设计多感官参与的语言实践活动。在很多英语课堂中，课堂语言实践活动局限于小组合作交流、角色朗读、同伴对话等。同伴对话等活动前，教师会给一些句型参考。学生便会局限于教师给出的句型进行对话，创造的情景不够有趣，不能让学生身临其境，部分同学便会在语言实践活动中走神或者根本不愿意表现自己。因此教师要思考，如何让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察和思考、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣。在语言实践活动中，教师不仅要创造出有趣的情境和活动，还要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。
每位学生都是有差异的个体，适合不同的学习方法。教师要特别注意因材施教，不能用同
一种方法面对所有的学生。否则很有可能引起学生对英语学习的负面情绪。教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划的时间管理。在学习新的内容前，要提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳。帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读，帮助解决学生在英语学习中遇到的困难,特别是要帮助学生克服畏难情绪。最重要的就是培养学生对英语学习的兴趣，增强信心。
教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。
活动中，老师们读课标，研课标，认真撰写读后心得体会。面对新课标的重大改革，老师们表示将进一步学习新课标，领悟新课标，把新课程标准理念践行于工作中，落实于课堂，把学校英语教学工作做得更出色。
我读 新课标，下期见！
文字：宋珍香
编辑：陈敏敏
审核：徐 晴返回搜狐，查看更多
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