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做英语启蒙的内容越来越久，了解到的这一行的行情也越来越多，说句良心话：“幼儿英语启蒙水很深啊！！！”
因为自己是学英语
教育专业，有了英语专业功底，和教育学、语言学的学习，再加上自己学语言和多年一线教育的实战经验，对语言学习的认知过程有一套自己的想法。
现在英语启蒙就是一大商业招牌，父母都越来越重视教育，尤其是很多当年在英语学习上吃过亏的父母，更是从来没有放松对自己孩子英语启蒙的坚持。有需求就会有市场，所以商家也开始各种深挖英语启蒙理论。一系列ABCDEFG的理论摆到文章里，那些英文缩写，别说父母们看得云里雾里，连英语专业毕业的人也会看得一愣一愣的吧？！定睛一看，其实就是把一些语言学里的基本理论挖出来，组合成类似“3R”这样看上去很专业、权威、高尚上的东西，让父母买账，并相信专业的就一定是有效的，总之，就是让你愿意买！买！买！
当然，我这么说，并不是在否定英语启蒙的理论，因为理论是千百年实践总结出来的经验和规律，了解这些这对于语言教育者来说是非常必要的。同时，我也没有在否定课程的时效性，只要能坚持，课程一定是有用的。只是杨桃妈妈今天想抛开那些高大上的理论，用最浅显易懂的方式来为大家揭开语言启蒙的神秘面纱！
“学习”和“习得”
虽然语言学的理论不去说，但有一个概念是父母给孩子做英语启蒙时必须要知道的，那就是“习得”！
我们这一代人学语言，叫做“学习”，也就是说重点在“学”上。因为我们大部分接触英语时已经过了6岁前这个最后的黄金年龄，而此时的我们已经具备了学习能力，所以我们对于母语之外的第二语言，只能是“学习”。但孩子6岁前，尤其是3岁前，是没有学习的意识的，所以，他们所获得的知识、生活经验都不是学来的，而是“习得”的。
所谓习得，就是“通过习惯获得”的能力，孩子的语言启蒙就是一种“习得”的过程，所以只有把“习得”作为语言启蒙的核心，我们才能事半功倍！
小baby刚出生的时候，语言是无国界的，我们的遗传基因会决定孩子的语言天赋，但不会决定孩子学任何一门语言的难度！简言之，你把孩子放在任何一个
国家成长，当地语言就会成为他的母语，这也是“习得”的力量。
经常会有妈妈问我，宝宝现在X岁X个月了，该给他听什么、看什么、读什么？听多难、看多难、读多难？这个问题真的是要因人而异地回答。因为英语和母语不一样，孩子的语言能力有一定规律，但不同孩子在不同语言环境下成长，英语基础差别也很大，这个和年龄无关。
因为杨桃妈妈无法给出大家最有正对性的答案，所以，杨桃妈妈今天会告诉大家如何增加判断孩子的语言需要“学”或者“习”什么。但首先，希望大家记住“语言启蒙请参照母语习得的步骤”！
宝宝从9个月左右开始，就为自己日后的语言输出积累素材，也就是说，此时，宝宝的大脑就像一个强大的记忆库，不仅能记忆，还能分析自己听到的各种语言素材，甚至能将不同的语言按照音调、韵律区分开。可惜此时宝宝的记忆力和理解能力并不好，所以他们需要经过成百上千次的实验才能最终确定一个发音。
宝宝是怎样理解这些发音的意思呢？
我们经常会问“听懂了没？”但其实宝宝不是“听”懂的，是“看”懂的！在没有任何语言功底的情况下，宝宝是不可能具有理解推理能力的，他们不可能因为认识A的意思，来推理出AA的意思。所以，在语言输出之初，他们只能靠看！通过反复特定的场景，他们看懂了什么叫“再见”、“吃饭”、“睡觉”等词汇。
知道了上面的规律，我们可以解决下面5个大多数爸爸妈妈都很关心的问题：
1、英语启蒙要怎样“系统学习”？
2、孩子英语启蒙时需要逐字翻译吗？
3、孩子过早启蒙会不会影响他母语的学习，或者说话晚？
4、怎样的外语启蒙最有效？
5、孩子需要学音标吗？
恕我直言，英语启蒙没有“系统学习”！
“系统”是一个很有概括性的词语，需要构建在相对丰富和完整的知识结构上，才能来谈系统！我理解的英语系统学习是什么？那就是孩子从初中英语课程开始，一点一点学会英语中的10种词性（名称、代词、介词……）、16大时态（一般现在时、一般过去时、现在进行时……）和句子结构，外加无数习惯性用法和固定句型。这才叫系统！
你有“系统”地教过孩子母语吗？没有！因为孩子学习语言本身就很！随！性！同样大的孩子，因为爱好不同，你先会说洋娃娃，他先会说小汽车，根本就没有系统性可言。我们在教孩子说母语的时候，我们也不会给自己规定，这周我要教会孩子N个名词、N个动词，我们甚至连“教学计划和目标”都没有，孩子就以我们“猝不及防”的速度学会了好多词汇，并渐渐连词成句，表达完整意思。
所以，参照“母语习得的规律”，我们可以从身边常见物品和活动开始，从词到句，让英语学习“浸入”到生活中去。
取决于孩子母语水平！
刚才我说了，孩子学语言是“看”懂的，而且孩子在这方面的理解能力比成年人要强很多，所以即便没有翻译，孩子仍然可以通过无数次的“看”来理解对应发音的含义。这也是为什么有人移民国外之后，孩子的外语水平进步通常比有一定基础的父母还要快很多。
但随着母语水平的提高，孩子开始了用母语思考的习惯，他们不再需要去“看”懂，而是可以通过总结、推理来理解新的意思。于是，他们对外语的理解能力就开始下降了，他们开始需要通过大量的母语翻译来更快速地获取知识，这也就是我们说的“汉语思维”，一旦“汉语思维”越来越强势，“外语思维”也就“此消彼长”了。
语言既然是一种习得的过程，那我们生活在母语国家，孩子的母语学习有大环境做引导，所以不用担心孩子会因为学习了外语，而影响了母语的习得。
这一点杨桃妈妈也思考过，杨桃刚开始说话时，我通常选择简短的一种语言来教她，比如说“对不起”和“sorry”，我就教音节更少的sorry，“草莓”和“strawberry”我就教她说草莓。而其他很多物品都能用双语表达。但出去之玩时，她对小朋友说sorry，小朋友并不明白，我只能在后面跟着解释说“对不起”。因此，我也反思自己是不是应该多教她说中文，免得与小朋友无法交流。后来，也因为自己“偷懒”，杨桃的中文开始强势，加上母语语言大环境的影响，现在她的英语已经完全不能和母语相提并论了。两岁的她，汉语已经能说很长的句子，英语还停留在单词阶段，唯一欣慰的是，英文儿歌一直没间断，所以可以唱很长的英文儿歌。
给大家举这个例子，就是想告诉大家，母语是有大环境的，孩子是不可能因为外语而耽误了母语的“习得”，只是说最初可能确实是会对孩子与别人的交流带来一些麻烦，但只要父母愿意静待花开，这就不是问题。
对于孩子说话早晚就更是因人而异了。总体来说，双语教学是可能让刚开始学说话的孩子说话晚一点点，因为在双语环境下成长起来的孩子，需要更多的时间去分析不同发音、韵律的含义，但这和孩子开口说话的早晚没有太直接的关系。双语环境下的孩子可能1岁出头就能说话，纯母语环境下的孩子也可能将近2岁才开始说叠词。
父母来启蒙。因为语言是“习得”的，我们学语言最大的障碍就再于没有语言环境，如果我们有语言环境，毫不夸张地说，我们所有人的英语都能过托福雅
思。所以，孩子学习外语，最缺的就是练习的机会！
很多父母会把孩子送到英语辅导班去学习英语，且不说能上辅导班的时候已经过了孩子3岁前这第一个黄金启蒙期，另外，从辅导班回来后，孩子很少有练习的机会，也就是说孩子的英语交流仅限于辅导班那1个小时左右，而期间，老师对孩子的有效关注时间就更少了。因此，时间长了，孩子根本不知道自己学习英语干什么。而且因为学了不用，孩子也很容易忘记学过的内容，最后，父母花了不少毛爷爷，却换来了孩子对英语学习的逆反。
所以，母语是在生活中“习得”的，最好的方法就是让英语也能在生活中“习得”。孩子有了语言环境，学到的知识有了用武之地，这才是最“润物细无声”的启蒙方式，这也是为什么杨桃妈妈坚持倡导“亲子英语”！
参照母语习得的步骤，相信你已经能自己判断答案了！
我们学汉语是先学汉语拼音再学说话吗？当然不是，所以孩子自然不应该在启蒙阶段就学音标！
汉语需要将拼读转化为文字，而英语直接就是一种拼读的语言，所以当孩子有了一定的词汇基础之后，就可以学习“自然拼读”，而不是音标。
现在，我们就可以自己判断孩子的英语需要做什么了！
说了这么多，一定要记住两点：
习得
参照母语习得规律
有了这两点做参考，父母也就能更好地判断出孩子现阶段需要为英语习得（或者学习）做些什么。
最后，父母对孩子的英语启蒙一定要遵循“先听说，后读写”的规律。其实说白了，还是和母语习得是一样一样的。你不会在孩子开口说话的时候就教他认字，所以，记住“语言的唯一功能是交流”，如果孩子学了很贵的启蒙班，甚至能读背绘本，但不能正常交流，这样的启蒙就是事倍功半的！
如果觉得杨桃妈妈说得好，
就请把此文分享给更多的朋友吧！
