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近年来，越来越多的人关注着农村孩子的教育问题，很多时候我们都在谈论“留守儿童”的话题，今天，和一位从教英语20多年的钟老师在谈论留守儿童的时候，聊着聊着，就聊到了这些孩子的英语学习是其学习成绩下降的主要因素，尤其是在文化知识水平相对较低的农村里，英语的学习更让人棘手。
这些农村孩子，父母在英语方面的知识比较薄弱，在农村，又没有相应的辅导机构，即使有，一个农村家庭也难以承受经济上的压力。因此，农村孩子的英语学习只能寄希望于学校，于老师，那么，作为农村的英语教师，该如何面对孩子在学习上的压力呢？让我们来听听钟老师怎么说的。
九年制义务教育初中英语新课程标准指出“口语交际能力是每个公民的必备能力，在英语教学和各种交际活动中，应努力培养学生学会倾听、表达和交流的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新编课改课程标准将口语交际作为英语教学的一个重要的内容之一，这种目标充分体现了英语作为交际工具的特点，同时也着重体现了英语的人文素养——英语应注重学生语感培养的要求。学生英语素能的培养集中在“听、说、读、写”四个部分，而“听”和“说”排在前面，我试想是不是也就告诉我们“读”和“写”的归根目的就在于“听、说”的运用呢？
一、现状及分析：
然而，就目前我们国内的大部分地区，尤其是农村中，普遍存在着“只会考试不会说”的“高分英语文盲”。他们能够记下这个单词，知道怎么拼写，看得懂试卷的内容，明白空格内该填哪个词就OK了，哪管他怎么读，怎么说。这样的学生和那些没学过英语的有什么不同？真正对话起来一样是听不懂，不知道对方在说什么，更别说知道该怎么回答了。
因此，我们在英语教学中就必须强调口语训练在中学英语中的地位，强调通过口语交际训练，必须使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，应注意场合和对象进行交流，要初步学会文明得体地交流，学会进行人际沟通和社会交往，在交往中发展合作精神。
二、成因及对策：
就我对这几年英语教学情况的分析，造成这种英语“高分低能”现状的原因，归根结底就是在于学生在日常学习中缺乏口语的运用和交际。通俗一点说就是学生不肯开口说英语。那么，在学校这种这么好的学习氛围内为什么还会出现这样的情况呢？我觉得究其类有三个方面。一种学生是出于“不还意思”、“怕别人笑”的“害羞”心理。这部分学生多属于英语成绩好的学生，他们会说，而且心中也知道该怎么去说，但是，这部分的学生性格都比较乖巧，害怕被人取笑，所以他们宁可把英语藏在心里，也不说出口。对于这部分学生，我们应该摆正其英语的学习观，晓之以理，让他们知道，能说一口流利的英语是一种骄傲。甚至可以采取“激将法”去攻破他们的心理障碍。例如:我在培养学生脱口说英语的初期就碰到这种连好生都说不出口情况。于是，我就寄托于一名平时比较大胆，而且英语成绩较好的学生率先去说。可是，没有想到，连他都觉得“不好意思”。于是，我干脆就叫了一个胆子大，但英语成绩不好的学生来说，当他说完后，凭良心说，那是漏洞百出的几句话，可是，我没改正他，反而，我还不断地进行表扬，说他大胆，说得不错等等，这下，其他原本不愿开口而又成绩好的几位学生坐不住了，纷纷表示不服气，然后就……
另一种学生是属于英语成绩中流的学生。他们或许“知道对要说的话怎么进行书面表达，但缺少了纸和笔，他们就无从下手，无从出口，不知从何说起了”。对于这样的学生，我们要让他们多听、多学、多说，尽量多地给他们锻炼的机会。最重要的是，我们必须教给他们如何组织语句的方法，例如，从语法上学习如何组织语句；从背得很熟练的一句话的基础上，举一反三地去组织语句；从更符合我们口语习惯的美式英
语上去组织语句等等。这部分学生，由于本身有一定的单词积累量，只要让他们掌握方法，我们多给其口语交际的机会，让他们充分体验到“原来我也能”的乐趣及自豪感。
还有一种学生，对于他们来说，英语基础知识比较差，“根本都不知道该从何说起”。这样的学生，我们要给予更多的耐心和恒心。从基础开始，从他们已掌握单词开始，多说说一些简单的日常问候语之类的句子，培养出他们的兴趣，让他们知道，“英语不是优等生的专利”，让他们逐步地上升为第二种类型的学生，那么，他们离成功的距离就近了。
当然，仅通过一些理论上的分析和方法是不够的，我们更需要一些实际的教学工作中能够行之有效的方法和途径。在此，我就根据日常教学中我所用到的一些方法进行介绍，当然，根据每位教师，每个班级的不同，要做一些调整，也可以自己设计一些更有效的方法。目的只有一个，就是以不同方式，从不同层次给学生更多、更好的锻炼英语口语的机会。
三、方法及途径：
1、“课后三人组”
在每位英语教师的教学经验中，感受得最无奈的就是学生的课余时间无法把握。我呢，就把日常生活中，学生最经常在一起的朋友组成“课后三人组”，三位学生为一个小组，每组一名英语较强的学生做组长。这一方式和其他学科必须坐在一起做作业、学习的不同。他们可以是在玩耍，可以是在谈天，可以是在活动，但是，组长的职责就是时刻提醒组员，用英语进行交流。当组长发现一句话自己能用英语表达出来时，就提醒组员重新用英语说一次，如果说不出，那么就由组长自己说出，组员重复。我在运用这种方式的过程中，发觉我的学生在初期时都觉得很不习惯和很有压力，也有厌烦情绪的，但是，久而久之，他们现在大部分学生都不需要组长提醒，在课余时间已经开始习惯于中英文交叉交流了，能用英文的，都能比较顺口地脱口。
2、“小小脱口秀”
在我班级里，每天早上晨会课前的十分钟我定为“脱口秀”时间。在前一天就事先安排每天五位学生第二天准备上台说几句英语。可以是对其他学生简单的问候，可以是一个小笑话，也可以是与台下的学生互问互答，还可以是说说昨天做的事或者今天准备做的事等等。经过几个月的时间，我班的大部分学生在英语口语交际上已经不存在“害羞”的心理了。
3、“英语兴趣小组”
或许许多老师会说，这一点我也有做。我不知道大家“英语兴趣小组”开展的方式如何，我在兴趣小组里基本上是不进行知识的“传教”的。我只是通过“英语兴趣小组”组织活动，例如开展“英语故事赛”、“英语辩论会”、“英语歌咏会”、“英语游戏”等活动。
4、“英语影吧”
大家都知道，学生对电影、电视的痴迷程度是十分深的，尤其是卡通影片更是“爱不释眼”。因此，对于有条件的学校，我建议大家还可以结合校园的“绿色网吧”或者“多媒体教室”，组织学生观看一些有意义的英文电影或者“卡通英语”等，这对培养学生的英语兴趣和听音能力会有很大的帮助。
总之，我们要培养学生的英语口语交际能力，就必须以大纲提出的精神为依托，在学生中形成“我以会说英语为荣”、“英语常挂嘴边”的良好氛围，不断地培养学生自我表达的兴趣，这样，我们的学生就拥有一个良好的英语口语交际平台，学生的英语素养就会在这个平台上萌芽、开花、结果！
听完钟老师说的，我顿时感到，在农村，学校教育对于农村学生的重要性，老师所处的重要程度不亚于城里学校的教师，有可能压力还会更大，因为农村教师需要面对的孩子，在家庭教育缺失、社会教育无法帮扶的情况下培养学生，而且，他们培养的学生，将来还是要和城里学校培养的学生去竞争，无论从什么角度说，这也可以折射出，农村孩子和城里孩子在起跑线上的不一致。也可以看出现在人口流动越来越往城市转移的根本原因。实际上，相对休闲的农村慢节奏生活是很多年轻家长希望过的，因此也就出现了越来越多的“留守儿童”。
