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10.24
常识分子
The Intellectual
英语还要不要学？| 图源：pixabay.com
导 读
近期，教育部对一条人大代表主张进行了回复，在教育部官方网站发布后引发了热议。这条主张提出降低英语教育比重、高考占分比重，教育部在回复中写明外语课时只占6%-8%，引动了许多家长的焦虑。
回看这些年的社会言辞，对英语在高考中主科方位的质疑几乎年年呈现，这次人大代表的主张只是老调重弹。英语在国内既受注重又遭质疑的方位，不和是国人对英语学习的凌乱心态。
访谈、撰文 | 张天祁
责编 | 钱炜
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9月23日，关于第十三届全国人大五次会议上提出的一条 “关于增强文明自傲添加我国文明内容教育变革和降低英语教育比重” 主张，教育部在官网发布了答复。
这条主张提出，要 “降低英语教育比重、在考试中占分比重” 以及 “变革英语教育办法，不再以考高分为仅有意图，而是以口语对话、日子运用为主。”
教育部在答复中标明，中大学外语课时占比低于语文等学科。具体而言，《责任教育课程方案（2022年版）》规则，各类别课时比例为：语文20%-22%，数学13%-15%，体育与安康10%-11%，外语6%-8%。外语课时不只低于数学、语文，也低于体育、艺术等学科。
考试分数占比方面，教育部标明，2014年国务
院印发的《关于深化考试招生准则变革的施行定见》清楚规则坚持共同高考的语文、数学、外语类别不变，分值不变 [1]。
这份答覆萋使了热议，一些人撑持主张中削减英语在教育和考试中占比的观念，有些家长则忧虑英语课时占比方此之少，会不会影响孩子今后的英语学习。
这样的争议现已不是初度发生。2021年年头，全国政协委员许进早年主张：“在责任教育期间，英语等外语课程不再设为与语文和数学平等的主课，添加本质教育课程占比；不再将英语（或外语）设为高考必考的类别；阻止责任教育期间学生参加非官方的各种外语考试。” 其时也引来许多争论 [2]。
类似的主张还能追溯到2009年，全国政协委员、山东中医药大学校长王新陆就提出，“高考不必定非得考英语”，大学一些学习传统文明的专业用不到英语，主张铺开英语考试，答应考生根据情况自行选择外语或古汉语考试。
这类言辞在新高考变革前夕一度抵达顶峰。2014年，各类全国中高考变革方案的消息在网上盛传，其间 “2016年起英语正式退出新高考”、“我国教育学会原会长顾明远称高考变革方案2021年施行，英语将退出统考” 之类的说法变成抢手。
尽管当事人声称这是误读，教育部也进行了弄清，但言辞一向未曾真实暂停。直到《关于深化考试招生准则变革的施行定见》出台，清楚规则坚持共同高考的语文、数学、外语类别不变，分值不变，这一争论才尘土落定。
在英语频遭质疑的一起，越来越多人初步偏重语文的重要性。2014 年前后，在各地纷繁出台或酝酿出台的中高考变革方案中，常见 “英语降分、语文增分” “杰出语文作为母语学科的重要方位
” 这类说法。北京市的寻求定见方案里就有 “高考英语分值由150分降低到100 分，语文分值由150分前进到180分” 这样的提议，该方案尽管没有施行，撑持的声响却许多 [3]。
这种对英语教育既垂青又担忧的心态，和英语教育在国内的打开史分不开。
高考准则创建之初，外语教育在这一体系内的方位就不安靖，后来更是一度中止。1978年恢复高考后，外语的方位直线上升，高考中，外语成果从不计入高考总分变成了100%计入总分，仅用了五年时刻。变革翻开之后，外语首要指的就是英语 [4]。
其时，英语不只被看作一门言语，更被看作是现代化和世界交流的要害东西，上升到了国家战略层面。1978年的全国外语教育座谈会提出，“学不好外语不只是事务上的失利，而且是政治上的失利。”2001年英语教育的推广力度抵达了顶峰，教育部需求全国大学从三大学起开设英语必修课程。
这种推广英语的方针热心持续了数十年。2008年北京奥运会之前，北京市政府还树立了 “北京市民讲外语活动组织委员会”，推广了 “市民讲外语活动”，从租借司机到大街的大爷大妈都拿到了《北京市民讲英语手册》。
横向和日韩比照，从中大学期间初步，我国的基础教育课程标准清楚说到了科技立异和跨文明人才培育这两项中心使命，偏重国家战略。而日本韩国的文件则仅说到英语教育对公民自个的意义 [5]。
英语教育的热度，伴跟着对作用的等待和无法达到方针的焦虑，费时低效的批判一向存在。教育部高教司外语处处长岑建君就曾标明，“因为我国大学生外语水平过低，严峻影响了我国变革翻开的发展。”
在政府的持续推进下，英语得到了空前的注重，各类英语考试也成了我国考生有必要跨过的坎。英语不只变成高考的三大主科之一，许多学校还把四级考试经过和学位挂钩。尽管束学部多次重申从未出台类似方针。类似的办法引起了有些考生的恶感。
外语学习的热潮，引发了一些人对本国文明方位的担忧。这些年，几乎每一份降低英语权重的建议，都会把疑问上升到维护本国文明传统，把学科之争定位成文明之争。本年致使争议的提议也说到，“用英语教育降下来的时刻，去添加或许加大对我国传统文明的教育。”
削减英语分值，不是好办法
“降低英语分数占比” 这个提议，不只早有人提出，而且在高考变革中早年完成过。2006年，江苏省教育厅早年将三门高考主科的权重调整为语文、数学每门160分，外语120分。
2013年头步的新高考变革前后，各当地早年提出多种变革方案，全体来看可以区别为三类：降低英语权重、撤消听力考试、英语考试社会化，答应一年多考。其间北京学习了江苏的经历，方案把英语调整为100分。但在随后的变革中，只需考试社会化变成了进一步变革的方向 [6]。
这是因为撤消听力和降低权重两种方法都各有疑问。在高考的指挥棒下，撤消听力考试意味着教育中对听力的无视，天然会致使教育规划的失衡；降低英语权重的疑问则在于，对教育实习的影响不大，不能起到改进教育的作用。
北京师范大学外文学院教授、教育部英语课程标准研发组中心成员程晓堂曾标明，“假定高考变革只是准则和组织方法上的变革，而在考试意图、考试内容和考试方法等方面没有大的改变，那么，从理论上讲，教师的课堂教育不需要做故意的调整 [7]。”
况且，削减英语的分值未必会减轻考生的担负。21世纪教育研讨院院长熊丙奇标明，如今高考选择是依照总分选择，本质上是按名次选择，不改动这点而只调整分值，是表面上的调整。即便英语分值减到100分甚至80分，数学的一分和英语的一分仍是等值的，考生的投入程度也近似。
假定撤消英语的主科方位，在应试教育的压力下，失掉主科方位的学科只会被边缘化。“这一疑问在欠兴隆区域和村庄区域的学校会更严峻。在许多专业、技能领域，要学习学习兴隆国家的领先理念、领先技能，有必要懂英语，其时的科技文献、顶尖学术期刊大多以英语为主，在广泛不注重英语的情况下，世界化人才培育必定遭到影响。从人才培育视点看，不兴隆区域、村庄区域的学生和城市学生的间隔可以会进一步拉大而不是减小。” 熊丙奇说 [8]。
有些学生的确快乐喜爱不在英语，将来也不方案做运用英语的作业，高考英语关于这些学生是一种担负。关于这种情况，熊丙奇认为削减英语权重并不能处置疑问，要害在于，大学要有更大的招生自立权，根据不一样专业提出不一样需求。
对此，熊丙奇举了一个比方。加拿大大学的数学课程按难度由低到高分为10、11、12三种，请求科学和工程专业需要修满数学11和12，招生学校也会提出具体的数学成果需求。假定请求人文社科专业，可以就不需要供给数学11和12的成果，只需数学10的分数抵达合格既可请求，而这个标准是很低的。
而国内的情况考试招生教育一体化，共同考试之后依照名次进行选择。不管文科理科新高考的学生都要学相同难度的英语，依照考试的要请教育，这样就只会呈现 “一刀切” 的英语需求，无法差异化对待。
一些人等待经过降低英语在教育和考试的权重，让学生非常好地学习语文和传统文明。对此，我国公民大学外国语学院教授郭英剑标明，从学科和文明视点看，这种说法都是差错的。
他具体说明说，从学科的视点，学习英语与学习母语之间并不是敌对与冲突的联络，而是互补或相得益彰的联络。不管是自个仍是集体，不能把这两个学科敌对起来，更不能把母语学习不好归咎于英语学习时刻太长。而从文明的视点，学习英语与英语文明，反而有助于其对本国文明的知道与了解。将英语、英语文明与本国文明敌对起来是差错的。
教育部回复人大代表主张时，也高度评价外语学习的重要性，称“外语是学生德智体美劳全部打开的重要构成有些，有助于培育和打开学生言语才能、文明知道、思维质量、学习才能等中心本质，培育学生我国情怀、世界视界和跨文明交流才能。”
熊丙奇则认为，我国基础教育应试化、东西化才是中心疑问。不止是英语，语文和数学也都是应试教育，它们都不重视学生的快乐喜爱和学科本质，天然难以培育学生真实的快乐喜爱。
在2014年的一篇文章里，熊丙奇就指出，等待英语退出后语文教育得到强化，是 “纯属臆想”。表面上，学生可以用更多时刻来学语文，但“假定应试教育体系不变，语文教育仍是走应试教育道路，学生会喜爱语文学习吗？语文教育能前进学生的人文本质和公民本质吗？[9]”
“要改动这个疑问，谈论某一个类别是没有任何价值的，必需要谈到整个的招生考试准则变革。这个疑问不变革不处置，就是只考语文一门也没用”，熊丙奇告诉《常识分子》。
学英语，用不到吗
“学了英语将来用不到” 或许 “英语只是是一种东西性言语，不大约占有必修课方位”，也是唱衰英语教育的常见说法。上一年提出撤消英语必修课方位的许进委员就认为，“英语教育课时约占学生总课时的10%，但英语只对不到10%的大学结业生有用”。
对此，北京外国语大学副教授徐浩告诉《常识分子》，这种主意出自对英语教育的误解。“我们认为学英语的方针就等于用英语去交际，脱离学校后许多人没有用英语交际的机缘，就得出学英语根柢用不上的结论。这种主意的误区在于只把英语当成一种交际东西，窄化了英语的东西性。”
徐浩说明，英语不只是进行往常交际、结束往常日子功用的东西，它仍是承载常识、作为常识中介的东西，但因为我们窄化了对东西性的知道，只垂青英语交际的功用，这一点被许多人忽略了。英语教育的意图之一，是期望学生掌控英语后，可以用英语去学习其他常识。这也是为啥如今新修订课标特别说到，期望经过言语的学习，让学生可以添加对天然、对社会和对自我的知道。
另外，学习作为一个进程，本身也会推进把人的认知打开和生长。所以2011年版的《责任教育英语课程标准》课标特别偏重外语学习是东西性和人文性的共同 [10]。
言语学习对学习才能增加的推进作用，现已得到了许多研讨的撑持。例如，美国一项长达18年的跟踪研讨阐明，学校供给的双语教育方法不但可以前进学生的第二言语成果，也可以前进学生的全体学习成果 [11]。
程晓堂也标明，“ ‘使英语回归东西特征’ 的观念，就是只看到了英语本身作为交流东西的作用，而没有看到英语学习在翻开学生心智、培育学生思维才能和开阔学生视界等多方面的作用。”
许多人认为，国家健壮了，中文在全球的影响力不断前进，将来就不需要用英语交流了。在程晓堂看来，这种想到是不对的。英国的一篇外语教育打开战略陈述就指出，因为英语在全球的健壮影响力，英国无视了外语学习的重要性，但英国人因为不理解外语失掉了大约25%的商业机缘 [12]。
关于 “英语只对10%大学生有用” 这种说法，熊丙奇指出，谁都不能断定将来自个必定归于用不到英语的90%。另外，这种言辞在熊丙奇看来折射的仍然是 “一刀切” 的应试教育体系与多元需要之间的敌对。
他指出，在 “一刀切” 的招生考生准则下，我们的谈论一般就变成了两种极点，要么都去学英语并需求抵达相同的水平，要么是都不学，没有一个中心态。要处置这个疑问，需要给受教育者选择权，这需求大学有招生上的自立权，一起树立多元的评价体系，让学生各方面的才能得到展示。
英语大约如何学
在英语学习上投入许多时刻和精力，但迟迟见不到作用，也致使了许多学生与家长对英语教育的不满。
英语学习担负太重吗？徐浩认为看待这个疑问，我们大约正视言语学习，特别是英语学习的两个特征。首要是学习全程比照长，需要持续的投入。他标明学生在抵达CEFR（欧洲一起言语参阅标准）b2等级（高于大学结业生均匀水准）之前，都需要平稳有方案的学习，至少一周学习8-10小时。
第二是中心不能断线，断线可以前功尽弃。第二言语学习者假定削减或许中止运用某门外语，水平就会随时刻推移而降低，这在言语学中被称为言语磨蚀。堆集越少，中止带来的负面影响越大。所以说，越是在基础教育期间，英语学习越需要持续。
从课程的视点，徐浩认为英语并不是一个学科，不能类推常识体系清楚、学科性显着的物理化学等学科。英语也不能像其他学科那样分段进行方案，而是需要一个一条龙的全体的方案。和母语的学习类似，英语学习也需要长时刻尽力才干收效，“就像有的学生语文好，不可以能是上了一个学期补课班，他语文就特别好了。”
学英语费劲的学生，可所以因为在大学期间没学好拼读，不知道根柢单词，大学课程难度上升天然会感到费劲。学生觉得英语担负重的另一个缘由，在于教师没有教他们科学合理的学习办法。徐浩主张，“在课上要教会孩子一些最根柢的办法，让他从速尽早的变成一个自立学习者。只需变成自立的学习者，他才可以处置学习担负的疑问。”
“比方碰到一个生词如何背，又比方说背课文，背课文第一遍怎么处置？第二遍怎么处置？这些太多时分在学校课堂上是没有人教的，学生回家之后也不晓得怎么做。” 徐浩说。
徐浩举了北外英语专业低大学课程的比方。低大学的精读课教育方针不是多少篇背下多少单词，而是有两个首要方针：第一让学生前进言语知道，也就是对言语的活络，看到一个生词，领会识到这可所以一个一词多义的单词，是一个学习的机缘。第二是前进自立学习才能，如何根据文本不一样进行不一样的释义，如何背长单词，这些学习办法教师都会详尽教育。
至于英语教育作用欠安的批判，假定横向晓得下日韩的英语水平，或答应以减轻这种不满。中、日、韩在托福成果上一向相差不大，2010年我国托福均匀成果77分，韩国81分，日本较低只需70分，都是中游水平。在非英语母语的国家中，我国的英语水平并不算差。疑问比照大的是口语，中、日、韩的托福口语均匀分在世界上都是倒数 [13]。
郭英剑标明，变革翻开以来，我国学生的全体英语水平，呈现大高低前进的趋势。我国学生的托福、雅思甚至GRE等成果，是不会输给绝大大都非英语母语国家的学生的。而且，我国学生在英语学习中的听和读的才能占有很大优势。这些作用得益于我国的英语教育，包括基础教育与高级教育中的英语教育与教育。
社会上另外一种常见的批判就是“哑巴英语”。学生和家长觉得英语学习不收效，有些也是因为自认无法和外国人顺畅交流。曩昔，我国英语教育广泛选用的?逃狈椒ǎ骨嘌杂锍Ｊ兜奶逑祷途罚黄亟患什拍堋８庞⒂锏慕患使τ迷嚼丛绞茏⒅兀庵纸逃ūコ?“哑巴英语” 的批判。
郭英剑也认为，对英语教育作用欠安的批判，首要是因为多年的英语教育中，对学生口语才能的表达注重不可，对学生的口语练习严峻缺乏。一起，教师关于学生的口语表达才能过于严苛，致使学生忧虑犯错而不敢斗胆地讲英语，这些要素都让我们觉得，我国学生的全体英语水平不高。
有鉴于此，2001年后建议的 “新课程” 变革，非常偏重言语的交际性，偏重景象交流，就是要强化国内学生的传闻才能。但我国学生并没有便利地和外国人交流的条件，言语技能也很难如意料中得到练习 [14]。
徐浩也说到，许多研讨标明，学生做活动，比方演话剧、教育戏曲、争辩讲演等等，不必定可以推进英语常识的生成或许添加。根据短少英语环境的实际，从读写下手，也是获得知知趣对来说性价比更高的途径，当然，这不代表无视传闻的重要性。
英语课时降低的隐忧
2022年，“新课标” 实施之后，许多家长发现英语课一周只剩下两节，课时还没有体育多，更比不上一周五节课的语文了。一起，一二大学的英语考试也撤消了，这样许多家长焦虑不已。
这次教育部回复中说到，《责任教育课程方案（2022年版）》规则，外语从三大学初步开课，课时只占总课时的6%-8%，弄清误解的一起也坐实了家长的担忧。
实践上，这个比例早在2001年《责任教育课程设置实验方案》中就现已断定，外语课时比例不只少于数学语文，还少于思维道德。[15] 据新京报2013年的一篇报导，其时北京市大有些大学一、二大学每周有两课时的英语课。一位北京教委担任人标明，2001年国家课程标准需求大学从三大学起开设英语课，但有条件的区域可以从一大学开设。
徐浩标明，课时削减必定会对英语学习发生影响，因为不是一切学生都可以自立学习，也不是一切家长都可以起到重要辅导作用，许多学生仍是依靠学校的课时。
徐浩特别担忧的一种情况是，英语校内课时的削减会带来教育不公正，一些本钱缺乏的家庭可以遭到更长远的负面影响。如今需要更多的研讨和数据来查询课时的削减究竟会带来啥改变，很怅惘的是，基础教育期间几乎没有标准化的、平稳长时刻的测量和跟踪查询。
徐浩认为，时下许多关于英语教育的批判或争论，其视角对错常捆绑的，一般过度偏重英语作为一门课程，应如何进行课时分配的疑问。实践上，英语作为一门课程承载的常识技能如何，培育学生贮藏的价值是不是重要，才是更大约谈论与重视的疑问。
即便只从当下看，也不能只是因为其他国家的课时略少于我国，就抉择削减国内英语教育的课时。更重要的是看英语在人类打开中的作用，包括处置 “卡脖子”
疑问的作用。在徐浩眼里，英语教育的重要性是清楚明晰的，“我甚至都不觉得它是一个可选项，不是选仍是不选的疑问。”
参阅文献：（上下滑动可阅读）
1.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/202209/t20220923_664174.html
2.https://finance.sina.com.cn/chanjing/cyxw/2021-03-04/doc-ikftpnnz1832282.shtml
3.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-GWJX201501001.htm
4.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-KSYA201401005.htm
5.https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CCJD&dbname=CCJDLAST2&filename=YYZC201501006&uniplatform=NZKPT&v=bu-V2oDpJZ8w_SpxjPi9Rrn2CRDCsNii8tyX19dTEloVbG_1V_DIFcmLHcx3FqA5
6.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-WYCJ201603001.htm
7.https://aic-fe.bnu.edu.cn/docs/20211024112634371369.pdf
8.https://lx.huanqiu.com/article/49oBUmc5iNP
9.http://www.gdzsxx.com/xw/gk/201405/56096.html
10.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200111/t20011119_88602.html
11.https://www.berkeleyschools.net/wp-content/uploads/2011/10/TWIAstounding_Effectiveness_Dual_Language_Ed.pdf?864d7e
12.http://rdbk1.ynlib.cn:6251/qw/Paper/562987
13.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYPL201607041.htm
14.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-WYQY202101003.htm
15.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200111/t20011119_88602.html
