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导语
书面纠正性反应(written corrective feedback)是英语写作学习进程中重要的一个环节，国表里专家对此进行了许多研讨。以往的有关研讨首要包括三个方面:①纠正性反应是不是有用。根据Truscott(1996)
，纠正性反应对二语学习不只没有推进作用，反而晦气于二语打开。可是，许多实证研讨证明纠正性反应对二语学习有必定作用(Chandler，2003；Ferris，2006；陈晓湘等，2013等)。在此时刻，Truscott(1999；2007)关于实证研讨的内容和办法进行了质疑，认为学生英语才能的前进不必定来历于书面纠正性反应，而且许多研讨没有设置控制组，实验结论的可靠性不强。②比照不一样书面纠正性反应类型的作用。Ｒobbetal．(1986)认为，直接反应和直接反应的作用不一样不大。其他研讨的结论也纷歧致，有研讨(Lalande，1982；Ferris＆Helt，2000)指出直接反应更有用，也有研讨(Ferris＆Ｒo-berts，2001；Chandler，2003；Sheenetal．，2009)认为直接反应更有用。Ellisetal．(2008)提出新的分类方法，即集合反应(focused corrective feedback)(又称选择性纠错反应，selective corrective feedback)和非集合反应(unfocused corrective feedback)(又称全部纠错反应，comprehensive corrective feedback)，前者教师只指出文章中某一语法类型的差错，然后者则是教师指出文章中一切语法类型差错。Ellisetal．(2008)和Asiah＆Luan(2014)发现集合反应和非集合反应对英语中特定语法项意图习得作用差异不显着。可是，Sheen et al．(2009)和Ekiert＆Gennaro(2021)发如今英语冠词习得上，集合反应比非集合反应更有用。因而，关于集合反应和非集合反应的有用性还没有达到共同。一起，这个期间的研讨在办法前进行了完善，大多选用对照实验，设置实验组和控制组，并有即时后测和延时后测。③谈论关于特定的语法项目不一样反应类型的有用性。例如，英语冠词(Sheen et al．，2009)、介词(Asiah＆Luan，2014)、非真实条件虚拟口气(陈晓湘等，2013)、一般曩昔时以及描述词和名词短语(姜琳、陈锦，2013)等。国内关于集合书面反应对英语介词习得有用性的研讨相对较少，特别是关于英语写作时介词习得的研讨。
这篇文章首要谈论直接集合和直接非集合反应以及元言语说明对学生英语写作中介词运用的影响，具体研讨疑问如下:①直接集合反应对大学生英语写作介词的＊习得有何影响?②直接非集合反应对大学生英语写作版介词的习得有何影响?③英语学习者的言语水平(高分所组、平分组和低分组)对方针规划的作用有何影响?
研讨方案
本研讨经过前测将实验目标分红五组(四个实验组和一个控制组)，每组的均匀成果根柢相同，高、中、低分组的配额根底细等。在两次介入之后，进行即时后测和延时后测。
2．1实验目标
这篇文章研讨的实验目标是来自湖南某高校非英语专业平行班的50论理学生。根据前测成果将其分为五组(见表1)，每组十论理学生。实验目标在实验时刻所上的英语课程共同，实验介入时刻为每次50分钟，前20分钟学生阅览和内化前一次的书面纠正性反应，后30分钟撰写新作文。
2．2 实验材料
实验材料包括前测、即时后测、延时后测以及一次回访。前测是为了评价学生的语法项意图水平，测评东西是改错题。两次后测首要经过写作题完成。回访不一样组的学生，晓得其对不一样反应方法的情绪。前查验题是根据Ellis et al．(2008)对冠词研讨的试题编制。作文题选择的是五套高考函件体作文，一起保证一切被试没有写过这种文章。作文题在信度和效度上有保证。
写作题要肄业生在30分钟内写一封信。语法项目是选定介词，为了保证受试用到语法项目，在提示时会进行引导。作文评改组用百分制进行，首要以方针语法项目作为评分标准。
2．3实验进程
本次实验周期为8周。根据前测成果将学生分入五个不一样的反应类型，见表1。
第一周进行前测，前测是根据Ellis et al．(2008)对冠词进行实验时的范式改编而成，共16道改错题，其间12道是关于介词，其他4道是混杂题。在接下来的三周，学生要结束3篇新作文，最终一篇作为即时后测。三周往后，学生进行延时后测，结束一篇新作文。在两周的练习进程中。直接集合反应组由教师标示选定介词的差错。直接非集合反应组由教师标示一切语法项目差错。“直接集合+元言语反应”组由教师标示选定介词的差错并供给元言语说明。“直接非集合+元言语反应”组由教师标示一切语法项目差错并供给元言语说明。从即时后测到延时后测的邻近，一切受试正常上课，不再承受反应。
对数据进行正态性查验，W查验成果闪现，W=0．971，P=0．264＞0．05，标明五组数据遵守正态分布。对五组学习者的前测成果进行独立样本查验，成果见表2。由表2可知，实验组和控制组之间在语法项目上不存在显着性差异(P=0．437＞0．05)，为后续研讨供给了可以。
2. 4数据搜集
写作分数是根据一切需要运用的选定介词和正确运用的选定介词个数，用实践运用的选定介词正确总数除以所需运用的介词总数，用百分比的方法进行计算。评价者是笔者和任课教师。当评分信度低于0．8时，需再次评分，数据使用SPSS软件进行处置。
研讨成果
3. 1 直接集合反应对英语写作介词习得的影响
直接集合反应对大学生英语写作介词习得的影响在前测和后测中有显着差异，具体见表3。
表3闪现，直接集合反应和“直接集合+元言语反应”对大学生英语写作介词的习得有活泼作用。前测中A组的均匀分为72．83，在即时后测中均匀分前进至77．95分，在延时后测中均匀分前进至80．55分，这标明承受直接集合反应后，学生在写作中对英语介词的使用才能得到前进。在前测与即时后测的比照中，直接集合反应在即时后测中对学生介词使用才能的前进有显着作用(P=0．000＜0．05)；在即时后测和延时后测的比照中，直接集合反应在延时后测中也有显着作用(P=0．007＜0．05)。根据学生写作分数前进的情况，发现直接集合反应对即时后测的作用优于延时后测。C组在前测、即时后测和延时后测的均匀分别离是72．65、80．00和81．30，阐明承受“直接集合+元言语反应”后学生英语写作中介词的使用才能得到前进。在前测与即时后测的比照中，“直接集合+元言语反应”对即时后测大学生的英语写作介词习得的作用显着(P=0．000＜0．05)。在即时后测和延时后测的比照中，“直接集合+元言语反应”在延时后测中也有显着作用(P=0．000＜0．05)。根据均分前进程度，C组在即时后测中的体现也优于延时后测。
表4闪现，与不承受具体反应的控制组比较，直接集合反应和“直接集合+元言语反应”两种方法在即时后测中具有显着作用(P＜0．05)，可是在延时后测中作用不具有显着性。根据均分前进程度，“直接集合+元言语反应”比直接集合反应对学生英语写作中介词的习得具有非常好的作用。
3．2 直接非集合反应对大学生英语写作介词习得的影响
由表5可知，直接非集合反应和“直接非集合+元言语反应”对大学生英语写作介词的习得有活泼作用。前测中B组的均匀分为72．91，在即时后测中均匀分前进至75．60分，在延时后测中均匀分前进至78．80分，这标明承受直接非集合反应后，学生在写作中对英语介词的使用才能得到了必定前进。在前测和即时后测、即时后测和延时后测的比照中，直接非集合反应和“直接非集合+元言语反应”对大学生英语写作介词的习得具有显着影响(P值均小于0．05)。一起，即时后测和延时后测均分比照的成果标明，直接非集合反应对延时后测的影响大于对即时后测的影响。D组在前测中的均匀分为72．82，在即时后测中均匀分前进至76．20分，在延时后测中均匀分前进至82．60分，标明承受“直接非集合+元言语反应”后，学生在写作中对英语介词的使用才能得到了前进。在前测与即时后测的比照中，P=0．007＜0．05，阐明“直接非集合+元言语反应”方法对即时后测大学生英语写作介词的习得具有显着作用。在即时后测和延时后测的比照中，P=0．000＜0．05，阐明“直接非集合+元言语反应”对延时后测大学生英语写作介词的习得的作用显着。根据均匀分的前进程度，发现“直接非集合+元言语反应”方法在延时后测中的作用优于在即时后测中的作用。
表6闪现，与不承受具体反应的控制组比较，在即时后测中，直接非集合反应和“直接非集合+元言语反应”作用都不显着(P＞0．05)；在延时后测中，直接非集合反应和“直接非集合+元言语反应”作用都显着(P＜0. 05)。可是根据均匀分的前进程度，“直接非集合+元言语反应”在延时后测中的作用优于直接非集合反应。
3. 3 言语水平对英语介词习得作用的影响
为根究不一样言语水平对学生英语介词的习得是不是发生影响，本研讨选用了配对样本t查验。成果如表7—9。
3．3．1 不一样反应方法对高分组学生英语写作介词习得的影响
不一样类型的反应方法对高分组学习者英语写作介词的习得发生了不一样的影响，具体见表7。
表7标明，关于高分组的学生而言，这四种反应方法都有其活泼作用，可是程度有差异。承受“直接集合+元言语反应”的学生在即时后测中提分最多，而承受“直接非集合+元言语反应”的学生在延时后测中提分最多。在即时后测中，直接集合反应和“直接集合+元言语反应”方法对高分组学生英语写作介词的使用才能前进有显着作用(P值均小于0．05)；在延时后测中，直接集合反应(P=0．041)、直接非集合反应(P=0．007)和“直接非集合+元言语反应”(P=0．032)对高分组学生英语写作介词的使用才能前进具有显着作用。
3. 3．2 不一样反应方法对平分组学生英语写作介词习得的影响
不一样类型的反应方法对平分组学习者英语写作介词的习得发生了不一样的影响，具体见表8。
表8标明，对平分组的学生而言，这四种反应方法均具有活泼作用，可是程度有差异。承受“直接集合+元言语反应”的平分组学生在即时后测中均值前进最多，而承受“直接非集合+元言语反应”的平分组学生在延时后测中均值前进最多。在即时后测中，直接集合反应(P=0．014)、“直接集合+元言语反应”(P=0．002)和“直接非集合+元言语反应”(P=0．013)对平分组学生英语写作中介词习得的作用显着；而在延时后测中，“直接非集合+元言语反应”(P=0．046)的作用显着。
3. 3．3 不一样反应方法对低分组学生英语写作介词习得的影响
不一样类型的反应方法对低分组学习者英语写作介词的习得发生了不一样的影响，具体见表9。
表9标明，对低分组的学生而言，这四种反应方法也有其活泼作用，可是程度有差异。在即时后测中，承受“直接集合+元言语反应”的低分组学生提分最多，在延时后测中，是承受直接集合反应的低分组学生提分最多。在即时后测时，“直接集合+元言语反应”(P=0．016)对低分组学生英语写作介词的使用具有显着作用；而在延时后测中，直接集合反应(P=0.040)和“直接非集合+元言语反应”(P=0．018)对低分组学生英语写作介词的习得和使用具有显着作用。
4. 1 直接集合反应对学习者英语写作介词习得的影响
Ferris＆Ｒoberts(2001)、Chandler(2003)、Sheen et al．(2009)的研讨标明在二语习得进程中直接反应比直接反应更有用。根据Ellis et al．(2008)，集合和非集合反应对英语冠词的习得具有活泼影响，但在延时后测中，集合反应的活泼影响大于非集合反应。根据Sheen et al．(2009)，不一样于非集合反应，集合反应在即时后测和延时后测中发扬了显着的活泼作用。笔者发现，直接集合书面纠正性反应对英语写作中介词的习得有活泼的推进作用。即时后测闪现，在直接集合书面纠正性反应介入后，实验组学生的英语写作得分均匀值高于控制组，标明直接集合书面纠正性反应对学生介词使用才能的前进具有活泼作用。配对样本t查验闪现，前测—即时后测和即时后测—延时后测都体现出显着差异，阐明直接集合书面纠正性反应可以有用地前进学生作文中使用介词的才能，但直接集合反应对即时后测的作用优于延时后测。C组在前测、即时后测和延时后测中的英语写作均匀分阐明，“直接集合+元言语反应”对学生英语写作中介词的使用才能前进有显着作用。前测与即时后测的比照阐明，“直接集合+元言语反应”对即时后测大学生的英语写作介词使用才能前进的作用显着。数据分析也标明，直接集合反应和“直接集合+元言语反应”两种方法在即时后测中的作用优于在延时后测中的作用。两者比较照，“直接集合+元言语反应”的作用在即时后测和延时后测中都优于直接集合反应。
4. 2 直接非集合反应对学习者英语写作介词习得的影响
直接非集合反应对大学生英语写作介词的习得有必定的活泼作用。承受直接非集合反应后，学生英语写作中英语介词的使用才能得到了必定前进。经过比照即时后测和延时后测的均值，发现直接非集合反应对延时后测的作用愈加显着。一起，“直接非集合+元言语反应”对大学生英语写作介词的习得有显着的活泼作用。直接非集合反应和“直接非集合+元言语反应”两种方法在即时后测和延时后测中作用的比照标明，直接非集合反应和“直接非集合+元言语反应”在延时后测中的作用都优于在即时后测中的作用。两者比较照，“直接非集合+元言语反应”的方法在延时后测中的作用优于直接非集合反应。
Sheen et al．(2009)和Ekiert＆Gennaro(2021)提出，习得英语冠词时，集合反应的作用优于非集合反应。笔者认为，直接集合书面纠正性反应和直接非集合书面纠正性反应对学生英语写作中介词的习得都有活泼的作用。在即时后测中，直接集合反应作用优于直接非集合反应；在延时后测中，直接非集合反应作用优于直接集合反应。元言语反应也有必定作用。
4．3英语学习者的言语水平差异对方针规划作用的影响
关于高分组学生，在即时后测中，习得英语介词办法的有用性顺次为:“直接集合+元言语反应”、直接集合书面纠正性反应；在延时后测中，习得英语介词办法的有用性顺次为:“直接非集合+元言语反应”、直接非集合书面纠正性反应、直接集合书面纠正性反应。关于平分组学生，在即时后测中，习得英语介词办法的有用性顺次为:“直接集合+元言语反应”“直接非集合+元言语反应”、直接集合书面纠正性反应；在延时后测中，可以显着有用习得英语介词的办法只需“直接非集合+元言语反应”。关于低分组学生，在即时后测中，可以显着有用习得英语介词的办法只需“直接集合+元言语反应”；在延时后测中，习得英语介词办法的
有用性顺次为:直接集合书面纠正性反应、“直接非集合+元言语反应”。因而，英语学习者言语水平的差异关于方针规划作用具有不一样的影响，在英语写作教育时，教师施行的反应方法要因学生的水平而异。
结语
与Robb et al．(1986)和Truscott(1996)提出的批改性反应晦气于二语学习的观念不一样，本研讨发现，在英语写作中，书面纠正性反应对前进学生的英语介词习得具有显着的活泼影响，直接集合书面纠正性反应和直接非集合书面纠正性反应都有助于学生在写作中有用地习得英语介词，在即时后测中，直接集合反应作用显着；在延时后测中，直接非集合反应作用显着。元言语说明对学习者英语写作中介词的习得也有活泼的作用。此外，英语学习者言语水平的差异对方针规划作用具有不一样的影响，在英语写作教育时，教师施行的反应方法要因学生的水平而异。在后续的研讨中，可以运用“书面纠正性反应+元言语反应”的办法，联系Peerceptiv在线火伴互评体系，发掘相应的认知教育方法(邓云华、易佳，2021)，在教育办法和方法上获得进一步的前进。
免责声明：原文载于《外语教育研讨》2021.3，版权归作者一切，如有侵权，请及时联络删章。
转自：外语教师研讨与专业打开
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