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原标题：《一般大学英语课程标准 (2021年版) 》六大改变之解析 王蔷
《一般大学英语课程标准 (2021年版) 》六大改变之解析
王蔷
北京师范大学
摘 要：
为深化课程变革, 实施立德树人根柢使命, 在教育部的共同安设下, 大学各学科课程标准于2014年末正式建议修订, 经过三年全力攻关, 于2021年末正式发布, 标志课程变革进入一个新的时期。本次修订后的《一般大学英语课程标准》发生了哪些首要改变?这些改变具有啥意义或特征?英语教师将面临怎样的新应战?这篇文章从课程主旨、课程方针、课程规划、课程内容、教育方法和课程评价等六个方面谈论修订后的《一般大学英语课程标准》的首要改变, 分析和谈论其重要意义, 以及对教师的应战。
要害词：一般大学英语; 课程标准; 课程变革;
导语
《一般大学英语课程标准 (2021年版) 》 (简称“课标2021”) (中我国公民共和国教育部, 2021a) 的正式发布, 翻开了大学英语课程变革的新征程, 指明晰新一轮大学英语课程变革的走向和方针。从2003年《一般大学英语课程标准 (实验) 》 (简称“课标实验版”) (中我国公民共和国教育部, 2003) 到“课标2021”的修订结束, 历经14年, 在广大教育作业者和教师的一起尽力下, 英语课程变革获得了理念层面的重要打破, 打开了实习层成人学英语零基础面的活泼探究;以学生为本, 指向归纳言语运用才能的英语课程方针遭到广大英语教师的广泛认同;在课程规划上, 完成了大学课程的多样化方案, 力求为学生奠定英语学习的一起基础, 一起为他们供给多样化的选择性课程;在教育方法上, 活泼探究领会、实习、根究的教育方法;在评价方面, 提出了构成性与结束性相联系的评价方法;在教师培训方面, 各级政府和教育行政部分高度注重, 活泼投入, 打开了多种方法的教师培训, 尽力前进教师的专业本质。经过十几年的尽力和坚持, 现已根柢改变了中大学生既听不理解也说不出英语的表象, 使英语教育质量得以逐步前进。可是在变革的进程中, 还存在不少没有处置的疑问:
1) 教师尽管附和以学生为本的教育理念, 可是在大都课堂里, 以词汇和语法教育为主导的课堂仍然比照广泛, 教师重视教多于重视学。
2) 在大大都学校, 课程并未完成真实的选择性;学校和学生更注重高考类另外课程。非高考类另外课程很少开设, 也很稀有学生情愿选择。指向高考的选修课程, 几乎变成一切巨大学生的必修课程。
3) 忽略了语身教育最本质的东西, 即学科育人, 体现为对言语所承载的文明常识及文明内在的深度学习缺乏, 教育呈碎片化、表层化、方法化和标签化特征。
4) 自上而下的教师培训方法致使教师短少课程变革的内生动力;具有关于性的、深化课堂的教育改进项目不多, 体现新课程理念的揭露课短少常态课的实习基础, 教师难以移植或仿照。
5) 短少以促学为意图的课堂教育评价与研讨;大都教师对啥是构成性评价并不了解, 也不晓得如何操作。结束性评价仍然占主导方位, 教育受应试揉捏仍然严峻。
为深化课程变革, 要点处置曩昔十几年课程变革没有处置的疑问, 在教育部的共同安设下, 大学各学科课程标准于2014年末正式建议修订, 经过三年全力攻关, 结束了修订作业。本次修订后的英语课程标准发生了哪些首要改变?这些改变具有啥意义或特征?教师将面临怎样的新应战?这些都是广大成人学英语零基础英语教师和英语教育研讨者所关怀的疑问。这篇文章将从课程主旨、课程方针、课程规划、课程内容、教育方法和课程评价等六个方面谈论修订后的《一般大学英语课程标准》的首要改变。
1. 课程主旨的改变
这些年, 世界和国内社会、经济、科技及信息技能和文明教育的快速打开对将来人才培育提出了新需求。特别是中心本质概念的提出, 反映了将来人才培育的共同。基础教育作为国家基石性教育, 首要要答复的是培育啥人和如何培育人的疑问;真实高质量的教育是培育学生习气终身打开和将来社会所需要的正确的价值观念、必备品质和要害才能, 即中心本质。新时期的教育方针不是培育应试才能, 也不是单纯的学科常识和技能, 而是培育具有人文见识、科学精力的文明基础, 学会学习、安康日子的自立打开才能和有责任担任、实习立异的社会参加知道。培育中心本质的意图是为个别终身的打开打基础, 为社会所需各类人才的培育打基础 (北京师范大学2016) 。
关于基础教育的使命, 叶澜 (2016) 做了精辟论说, 她说基础教育的使命有“三底”:一是“底线”, 要培育学生懂得且遵从做人、干事所有必要有的底线;二是“底色”, 学校教育大约为儿童、青少年的生命打上体现阳光、自傲、酷爱日子、充溢期望、不畏困难的亮堂的底色;三是“见识”, 让青少年走出只能依托直接经历知道世界的时空思维捆绑, 获得走进文明世界的东西, 学会凭仗文明常识不断学习、探究、创造将来世界的才能。因而, 每一门学科课程都承担着结束基础教育使命的使命, 都大约把立德树人放在学科教育的首位。
“课标2021”以立德树人为主旨, 力求构建并优化与其调和共同的课程方针、课程规划、课程内容、教育方法和课程评价, 以保证学科育人方案可以有用落地, 基础教育课程的使命也才干得以结束。
2. 课程方针的改变
修订后的大学英语课程方针, 从“归纳言语运用才能”转向了英语学科中心本质。在“课标实验版”中, 归纳言语运用才能由五个要素构成, 即言成人学英语零基础语技能、言语常识、情豪情绪、学习战略和文明知道。这五个要素一起对归纳言语运用才能构成影响。可是, 这一方针未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对归纳言语运用才能发生影响并不清楚, “课标实验版”也未能供给具体且可操作的施行途径。“课标2021”根据世界、国内有关中心本质研讨的最新研讨作用, 联系我国课程变革的现状和疑问, 从头优化联系了原有的课程方针, 提出了由言语才能、文明知道、思维质量和学习才能四要素构成的英语学科中心本质方针 (见图1) 。在这一方针中, 言语才能的打开股动并渗透对文明知道、思维质量和学习才能的打开, 而文明知道、思维质量和学习才能的打开又反过来推进言语才能的进一步前进。
图1 从归纳言语运用才能到英语学科中心本质
在英语学科中心本质的四个要素中, 言语才能指在社会情境中, 以听、说、读、看、写等方法了解和表达意义的才能, 以及在学习和运用言语的进程中构成的言语知道和语感 (中我国公民共和国教育部2021a:4) 。在以上言语才能本质的界定中包括四个要害要害。第一, “社会情境”, 因为任何言语的运用都发生在必定的社会情境中, 因而言语学习活动要在社会情境中进行。第二, “听、说、读、看、写等方法”, 听、说、读、看、写是往常日子中我们了解和表达意义的首要途径, 因而也大约是言语学习的中心活动。第三, “了解和表达意义”, 言语学习的意图不是为了回想常识和操练技能, 而是为了非常好地了解和表达意义, 因而言语学习活动大约环绕意义的了解和表达进行方案。最终是“言语知道和语感”, 言语知道包括对言语的方法、意义、社会功用以及学习言语对自个和国家打开的意义等方面的知道, 而语感是经过许多触摸和运用言语而构成的, 因而教师在协助学生打开言语才能的进程中, 要选用活泼有用的办法和办法, 协助学生建构言语知道, 构成杰出的语感。
文明知道指对中外文明的了解和对优良文明的认同, 是学生在全球化布景下体现出的跨文明认知、情绪和行为取向 (中我国公民共和国教育部2021a:4) 。言语是文明的载体, 言语学习离不开对文明常识的习得, 也离不开对所言语承载文明不和的情绪和价值观的分析与判别, 即学生经过言语学习获得文明常识, 在对言语和文明进行比照、分析、批判和评价的基础上打开逻辑思维、批判思维和立异思维, 构成正确的文明认知、情绪和判别力, 坚决文明自傲, 树立正确的价值观念, 作出正确的行为选择。文明常识的学习是经过感知与留心、获取与疏离、分析与判别、内化与运用、推理与证明、鉴赏与创造等一系列言语、文明、思维联系的活动完成的, 学生从中罗致文明精华, 涵养内在精力, 构成杰出的文明涵养, 坚决文明自傲, 树立人类命运一起体知道, 思考人类面临的一起应战, 学会处置疑问, 作出行为选择。因而, 言语学习有必要是根据内容和意义的学习, 而文明常识获得和跨文明知道的建构正是学科育人的内容基础。
思维质量指在思维的逻辑性、批判性、立异性等方面所体现的才能和水平 (中我国公民共和国教育部2021a:5) 。长时刻以来, 外语学习多停留在常识和技能层面, 打开学生的思维质量, 在外语教育中一向未给予充分的注重, 已有不少专家指出这一实际, 并呼吁要在外语教育中特别重视思维才能培育这一急迫性疑问 (如黄源深1998;孙有中2011;文秋芳、孙旻2015;文秋芳、周燕2006) 。关于言语学习者而言, 言语既是学习的意图, 也是学习中外人文和科学常识、推进其心智打开的重要东西。学生在学习言语的一起, 学习其所承载的文明, 经过获取、收拾、归纳、联系、比照、分析、批判、评价等体现逻辑性、批判性和立异性的思维活动, 获得常识, 了解涵义, 表旷达点, 树立文明自傲, 构成正确的价值观念, 这正是言语学习的意图和意义地址。
学习才能指学生活泼运用和主动调适英语学习战略, 拓宽英语学习途径, 前进英语学习功率的知道和才能 (中我国公民共和国教育部2021a:5) 。学习才能的打开有必要根据学生对英语学习战略的有用运用和搬场, 这些战略包括元认知战略、认知战略、交际战略和情感战略。协助学生打开有用的学习战略, 对学生前进学习才能、习气终身打开具有重要意义。教师在教育中要引导学生学会拟定学习方针、监控学习进程、选择并发现适切自个的学习办法、主动反思并评价学习作用。一起, 教师还要留心引导学生学会调控自个心境和情感, 在言语实习活动中, 留心交际的方法和稳当性。战略的有用运用是构成学生学习才能的基础, 也是他们终身打开必备的才能。
根据以上谈论, 不难发现, 英语学科中心本质跨越了归纳言语运用才能的捆绑, 将言语、文明和思维有机地交融起来, 为完成立德树人和学科育人构建了具体可行的学类别标。在英语学科中心本质的四个要素中, 言语才能构成英语学科中心本质的基础要素;文明知道体现英语学科中心本质的价值取向;思维质量体现英语学科中心本质打开的心智特征, 学习才能构成英语学科中心本质打开的重要条件和保证 (中我国公民共和国教育部2021a) 。中心本质方针的断定, 为学科育人指明晰方向。可是课程变革是一个体系工程, 方针的完成需要依托合理的课程规划、精选的课程内容、有用的施行途径和体系、可操作的评价方法。
3. 课程规划的改变
打开学生的英语学科中心本质需要科学合理的课程规划作为保证, 课程规划方案来自两个根据。其一是修订后的《一般大学课程方案 (2021年版) 》 (中我国公民共和国教育部2 0 1 8 b) 对大学课程的定位;其二是对曩昔十几年大学英语课程变革的现状和课程施行中的疑问分析。
《一般大学课程方案 (2021年版) 》 (中我国公民共和国教育部2021b) , 对大学教育的定位是“在责任教育基础前进一步前进国民本质、面向群众的基础教育, 使命是推进学生全部而有特性的打开, 为学生习气社会日子、高级教育和作业打开做预备, 为学生的终身打开奠定基础” (p.3) 。从大学课程的打开现状看, 经过十几年的尽力, 大学英语现已广泛, 但各地英语教育本钱不均衡, 致使区域间学生英语水平差异较大。此外, 英语学习需要多样化, 单一的课程规划和共同的学业需求已无法满足学生的特性打开需要, 要处置以上疑问, 课程规划的方案需要思考如何在保证学生构成一起基础的一起, 有用推进其特性的打开。为此, “课标2021”提出要优化课程规划与学分需求, 削减必修学分, 合理控制必修课程学习难度, 恰当添加选择性必修学分, 以满足大学生多元打开的需要, 完成轻负增效。此外, 根据国家和教育打开的需要, 《一般大学课程方案 (2021年版) 》 (中我国公民共和国教育部2021b) 还从头方案了外语语种。在英语、日语、俄语的基础上, 添加了德语、法语和西班牙语, 鼓舞学校在保证开好一门外语的基础上, 创造条件开设两种或多种外语供学生选择。
在大学英语课程新方案中, 必修课程为全体学生有必要修习的课程, 一切学生全修全考, 旨在构建英语学科中心本质的一起基础, 占6学分, 比学分总数削减了五分之二, 恰当降低了学习难度, 保证巨大学生都能满足大学结业根柢需求。选择性必修课程供有学习快乐喜爱和升学考试需要的学生选修, 与必修课程为递进联络;学生选修选考, 结束8学分后方可参加高考。选修课程为学生自立选择修习的课程, 包括国家设置的前
进类、基础类、有用类、拓宽类、第二外国语类等课程和学校自立开发的校本课程, 占0—6学分。学生学而不考或学而备考, 为作业和高校自立招生选择供给参阅。
4 课程内容的改变
课程内容是打开学生中心本质的基础, 它抉择教师教啥和学生学啥。课程方针和课程规划断定后, 课程内容的修订就变成重中之重的使命。其修订根据也有两个。其一是近年语身教育领域的理论与实习的打开, 加深了咱们对言语和语身教育的知道, 特别是功用言语学的打开对语身教育发生了重要的影响, 凸显出语境、语篇和语用对言语学习的重要意义 (一起, 有关言语学的研讨、语身教育学的研讨以及认知言语学的打开, 引发咱们从头知道言语与思维联络) 。其二是反思曩昔十几年基础教育课程变革的首要疑问, 咱们发现, 碎片化、方法化的教育是致使教育实效不高的要害。英语教育多年只重视了言语的方法和对信息获取技巧的练习, 忽略了语篇的主题和其所承载文明内在, 必定使教育停留在常识获取、表层了解和战略技巧的练习层面, 忽略了主题语境和语篇意义。
因而, 要实施立德树人的根柢使命, 完成学科育人, 就有必要在课程内容上改动脱离语境的常识学习, 将常识学习与技能打开融入主题、语境、语篇和语用之中;在学习方法上, 改动碎片化、表层化的做法, 使课程走向联系、相关、打开的课程, 完成对言语的深度学习 (即言语、文明、思维的交融) ;从教育方案上, 改动贴标签式的情豪情绪价值观教育, 融育人方针于教育内容与教育进程之中。
为了使课程内容从切割走向联系, “课标2021”提出了由主题语境、语篇类型、言语常识、文明常识、言语技能、学习战略等六要素构成的英语课程内容, 与“课标实验版”的课程内容比较, 发生了严峻改变。实验版课标的课程内容环绕英语言语常识、言语技能、学习战略、文明知道和情豪情绪方针打开, 尽管都指向归纳言语运用才能, 可是各项内容之间短少联系和相关。“课标2021”从头选择了课程内容, 收拾了各项内容之间的
相关, 知道到言语及其所承载的主题语境和文明内在是言语学习的中心内容, 是英语学科中心本质构成的基础本钱。听、说、读、看、写是言语学习的中心活动, 学生环绕语篇的主题意义和首要内容, 经过获取与收拾、归纳与联系、分析与证明、批判与评价、搬场立异等活动, 打开言语才能、前进思维质量, 构成正确的价值观念, 打开学习战略, 学会学习。
修订后的课程内容及其子要素如图2所示, 这儿对图中各要素的具体内在与功用作一扼要阐明。
图2 六要素联系的英语课程内容
主题语境:包括人与自我、人与社会、人与天然三大规模, 共有十个主题群, 每个主题群下有若干子主题, 这些主题既规约言语常识和文明常识的学习规模和需求, 也为言语学习供给意义语境。
语篇类型:语篇类型指记叙文、谈论文、阐明文、使用文等不一样类型的文体, 以及口头、书面等多模态方法的语篇, 如文字、图示、歌曲、音频、视频等。不一样的语篇类型承载用于表达主题意义的言语常识和文明常识。语篇是英语学习的根柢意义单位。
言语常识:包括语音、词汇、语法、语篇和语用常识, 它们是言语学习的重要内容, 也是文明常识的载体。言语常识归于静态常识, 需要在学习中内化, 并用于了解和表达意义。言语常识中的语篇和语用常识是初度被写入课程标准, 作为言语常识的必定构成有些, 凸显出语篇和语用常识的重要意义。这是因为语篇是表达意义的根柢言语单位。我们在运用言语的进程中, 不只需要运用词汇和语法常识, 而且需要将言语组织变成意义联接的语篇。语篇具有不一样的文体和规划特征, 经过特定方法完成句与句或段与段之间的联接和联接。语篇常识对协助学生了解和表达意义具有重要的价值。相同, 语用常识指在特定语境中精确了解别人和稳当表达自个的常识。语用常识有助于学生根据交际意图、交际场合的正式程度、参加人身份和人物, 选择正式或非正式、直接或宛转、口头或书面语等言语方法。这也恰恰是曩昔多年英语教育所忽略的内容。
文明常识:指中外优良人文与科学常识, 文明常识是言语学习的中心内容。关于文明常识的学习需要运用言成人学英语零基础语常识和技能, 经过获取、收拾、归纳、联系、比照、分析、评价等方法, 罗致并内化所学常识, 构成文明知道, 涵养自个涵养, 奠定人文见识, 树立文明自傲和人类命运一起体知道。
言语技能:不管是言语常识仍是文明常识的学习, 都大约是经过根据语篇的听、读、看、说、写来完成的, 都是以了解和根究语篇意义为意图的。言语技能既是学习内容, 也是盘活和内化常识的办法, 更是推进思维打开的重要途径。
学习战略:关于不一样语篇、言语常识、文明常识和言语技能的学习都需要集结不一样的学习战略以前进学习功率。因而, 学习战略的运用是前进学习功率的保证, 也是前进学生学习才能的必要途径。本次修订将“课标实验版”中的打点战略批改为“元认知战略”并摆放在四项战略的首位, 即元认知战略、认知战略、交际战略、情感战略的首位, 足以阐明打开巨大学生元认知战略的重要意义。特别是近年有关英语学习战略的研讨标明 (oxford 2013) , 元认知战略与认知战略亲近相关, 它是调控悉数学习行为的要害, 而交际战略的有用运用也需要经过元交际战略进行有用调控, 情感战略也需要元情感战略对其进行调控, 使其发扬有用作用。
5 教育途径的改变
曩昔十几年所施行的“课标实验版”尽管给出了教育主张, 但没有提出清楚、具体和具有可操作的教育途径, 因而给教师实施“归纳言语运用才能”方针带来不少利诱。为了使修订后的英语学科中心本质方针可以落到实处, 本次修订作业高度注重课程的途径方案, 以完成方针、内容和途径的交融共同。“课标2021”提出了六要素联系的英语学习活动观, 清楚了英语学习活动是英语课堂教育的根柢组织方法, 是实施课程方针的首要途径 (中我国公民共和国教育部2021a:8) 。活动观的提出为教师根据课程方针联系课程内容、施行深度教育供给了有力保证, 也为改造学生的学习方法、前进教育的质量供给了可操作的途径。
如何了解六要素联系的英语学习活动观?关于其间的三个要害词, 咱们成人学英语零基础来测验进行解读。
六要素联系指主题语境、语篇类型、言语常识、文明常识、言语技能和学习战略六要素的联系, 即以主题意义为引领, 以语篇为依托, 联系言语常识与文明常识的学习, 运用听、说、读、看、写等方法, 了解和表达意义, 并在这一进程中打开思维, 学会学习 (中我国公民共和国教育部2021a:8) 。
英语学习指环绕英语言语和英语学科内容所打开的学习活动, 英语既是学习的内容, 也是学习的途径。
活动观:“观”指现已构成的一种观念、情绪和知道。这儿的“活动”并非一般意义的出产与日子活动, 而是具有教育性的活动, 活动应能有知道地推进人的言语和认知的打开, 推进正确价值观的构成。具体由学习了解、使用实习、搬场立异等一系列体现归纳性、相关性、实习性等特征的活动构成。“课标2021”清楚指出, “活动是英语学习的根柢方法, 是学习者学习和测验运用言语了解与表达意义, 培育文明知道, 打开多元思维, 构成学习才能的首要途径” (中我国公民共和国教育部2021a:62) 。
“课标2021”对活动观中的学习了解、使用实习和搬场立异第三个层次的学习活动作出了如下阐释, 为一线教师施行活动观供给具体的辅导 (中我国公民共和国教育部2021a:62-63) 。
学习了解类活动首要包括感知与留心、获取与收拾、归纳与联系等根据语篇的学习活动, 如教师环绕主题创设情境, 激活学生已有的常识和经历, 烘托必要的言语和文明布景常识, 引出要处置的疑问。在此基础上, 以处置疑问为意图, 鼓舞学生从语篇中获得新知, 经过收拾、归纳、联系信息, 树立信息间的相关, 构成新的常识规划, 感知并了解言语所表达的意义和语篇所承载的文明价值取向。
使用实习类活动首要包括描绘与阐释、分析与判别、内化与运用等深化语篇的学习活动, 即在学习了解类活动的基础上, 教师引导学生环绕主题和所构成的新的常识规划打开描绘、阐释、分析、判别等交流活动, 逐步完成对言语常识和文明常识的内化, 安靖新的常识规划, 推进言语运用的主动化, 助力学生将常识转化为才能。
搬场立异类活动首要包括推理与证明、批判与评价、愿望与创造等跨越语篇的学习活动, 即教师引导学生关于语篇不和的价值取向或作者情绪进行推理与证明, 赏析语篇的文体特征与修辞办法, 谈论其与主题意义的相关, 批判、评价作者的观念等, 加深对主题意义的了解, 进而使学生在新的语境中, 根据新的常识规划, 经过自立、协作、根究的学习方法, 归纳运用言语技能, 进行多元思维, 创造性地处置陌生情境中的疑问, 理性表旷达点、情感和情绪, 体现正确的价值观, 完成深度学习, 推进才能向本质的转化。
可以看出, 英语学习活动环绕言语、文明和思维而打开, 由浅入深, 凸显学科的育人价值。此外, 遵从英语学习活动观所方案的教育活动适用于多种方法语篇和主题, 有助于教师将学科本质的方针实施在课堂教育中。
6 评价方法的改变
评价是课程的重要构成有些, 课程方针的完成、课程内容的结束、学生学科本质的打开以?茄爸杏龅降囊晌实? 都需要经过评价为教师、学生、学校供给数据或反应。说到评价, 我们都天然把它与考试联络到一同, 其实考试只是评价的一种方法, 首要选用纸笔查验的方法进行。可是, 学生的学习体现和学业进阶单纯用分数进行评价是远远不可的。教师需要在往常教育中对学生的学习体现给予重视、评价和反应, 协助其不断地调整学习方法、处置学习困难, 也为教师有关于性地调整和改进教育思路和方法供给根据。构成性评价与考试的功用和途径不一样, 往常教育中的构成性评价除了小查验, 还包括课堂调查、课堂发问、教育活动、课堂反应等。这些看起来与往常教育并无差异的评价活动本身就是与教育活动相伴而行的, 以保证教育活动的作用与教育方针坚持调和共同。因而, 评价是教育活动的重要构成有些。
“课标2021”进一步收拾并弄清了评价的概念、意义和途径。有关课程评价方面首要改变具体体如今三个方面。
首要, 清楚了根据英语学科中心本质的评价应以构成性评价为主, 并辅以结束性评价;注重评价主体的多样化, 杰出评价的鼓励和促学作用, 特别偏重要构成教、学、评一体化的有机评价机制。也就是说, 教师要从单纯重视一个个孤零零、干巴巴的考试分数转向重视学生的课堂学习体现, 既包括留心力、情感投入、主动性, 也包括对言语、文明或疑问的了解和阐释的深度, 言语表达的联接性与丰厚性, 对所学内容认知的规划化程度, 以及在处置疑问的进程中所体现出来的逻辑性、思辨才能和立异性等。教师要创造机缘, 鼓舞学生参加评价, 经过选用多种评价方法, 构建教、学、评一体化的教育和评价机制, 把学科中心本质的培育落到实处。
第二个重要改变是构建了关于学生中心本质打开水平的评价方针, 即学业质量水平, 具体指学生在结束某类课程后的学业作用体现。大学期间的英语学业水平依照英语学科中心本质的方针需求, 区别了三个水平:水平一适用于学生在必修课程后的学业体现;水平二首要适用于学生结束选择性必修课程后的学业体现;水平三首要适用于学生结束选修课程中前进类课程后的学业体现。
学业水平的描绘由两有些构成。第一有些的期间是关于学生学业水平归纳体现的描绘, 偏重在特定情境中运用所学的常识、技能、战略等, 了解和表达意义, 分析和处置疑问的全体才能体现。第二有些是环绕听、说、读、看、写等技能所描绘的体现性方针, 这些方针既能体现言语、文明和思维的水平, 也能体现学习战略运用的水平。学业质量中的水平一、二、三别离包括14个体现性方针。下面以听为例, 收拾出三个水平的体现性方针描绘 (中我国公民共和国教育部2021a:47-50) 。
水平一
1-1在听的进程中, 能捉住往常日子语篇的粗心, 获取首要实际、观念和文明布景。
1-2能根据重音、语调、节奏的改变, 了说明话人所表达的意义、意图和情豪情绪。
1-3在听的进程中, 能留心到图像、符号、表格、动画、流程图等传递的信息。
水平二
2-1在听的进程中, 能捉住了解论题语篇的粗心, 获取其间的首要信息、观念和文明布景。
2-2了说明话者选用的词汇、语法规划和语音办法所完成的特别表达作用。
2-3能凭仗说话人运用的图像、表格、动画、视频片段、示意图等多模态本钱, 更精确地了解言语的意义。
水平三
3-1能经过听, 捉住较为凌乱的口语语篇的粗心, 了解其间的首要信息、观念和文明布景。
3-2了解专题陈述、讲演、争辩等正式口语语篇的规划和首要言语特征。
3-3了解影片、电视、广告等视觉媒体传递的信息、意义和情豪情绪。
3-4与不一样地域的人进行交流时, 可以辨认出其发音和语调的不一样。
从中咱们可以看出, 三个水平在语境的凌乱度上、语篇类型的丰厚度上、语音常识运用的难度上、听的技能和战略运用的广度上, 以?嘉纳疃鹊确矫娑继逑殖隽搜蚪ソ奶卣鳌?
课程评价的第三个重要改变是关于学业水平考试和高考的出题主张, 首要从出题导向、查询内容和查询方法三个方面, 提出了六项原则:第一, 要发扬好出题的导向作用, 要有利于引导课程朝着打开学生英语学科中心本质的方针而尽力;第二, 要全部查询学生在言语才能、文明知道、思维质量和学习才能等本质水平上的体现和进阶;第三, 出题的方法要体现言语在实践日子中的运用, 要有利于学生在将来作业和学习中运用言语的需要;第四, 出题要从学生的认知和日子经历启航, 易于了解, 利于表达;第五和第六是对试题的信度和效度的需求, 以及对拟定合理的评分标准的需求。
有关出题的主张, “课标2021”特别提出巨大学业水平考试和高考应要点查询学生的英语了解和表达才能。英语了解才能包括“学生对口头和书面语篇的了解才能、从口头和书面语篇中获取信息的才能、对口头和书面语篇作出反应的才能” (中我国公民共和国教育部2021a:99) 。对了解性才能的查询应从学生需要了解的内容目标和了解的思维层次两个方面设置查询点。内容目标包括语篇所供给的信息、实际、观念、情感、情绪等;了解的思维层次则包括辨认、区别、归纳、分析、阐释和评价等。除了查询了解才能外, 对表达才能的查询首要包括对学生用英语进行口头或书面表达的才能。出题要体如今真实语境中传递与交流信息、再现日子阅历、表旷达点、意图和情感的才能” (同上) 。从表达内容看, 应包括“学生运用词汇和语法经过口头和书面两种方法表达特别意图和作用的才能, 从评价视点看, 应从意义表达的作用、口头和书面语篇的规划、文体特征、联接性和联接性等方面” (同上) 拟定评分标准。
在考试的方法上, 偏重要尽量靠近真实的言语运用情况, 应选用典型的听、说、读、看、写等使命及其归纳的使命方法, 为考生供给运用言语和招戮言语才能的机缘 (教育部2021a:100) 。“课标2021”供给了7个出题方法事例, 为优化和改进出题方法供给参阅。
7 结语
这篇文章从与课程亲近有关的六个要素下手, 即课程主旨、课程方针、课程规划、课程内容、教育途径和课程评价, 谈论并解读了“课标2021”的六大改变。晓得这些改变关于深化大学英语课程变革具有非常重要的意义。这六个方面的改变是一个体系工程, 由课程主旨的改变带来一系列课程要素的深化改造。因而, 变革的深化不能头痛医头、脚痛医脚, 只进行部分变革。广大教师要不忘初心, 回归英语教育的本质, 深化反思和答复好英语学科究竟大约教啥、为啥教和如何教这几个疑问, 充分知道英语学科在育人方面的价值和功用, 掌控自个在这一变革进程中的人物和方位, 完成立德树人, 只需每位教师都参加其间, 这一使命才干得以完成。
课程标准所包括的内容非常丰厚和深化, 广大英语教师和英语教育作业者都应细心学习并重复研读, 边读边思, 边思边做, 边做边改, 细细领会指向中心本质的课堂与传统课堂的不一样, 在探究中不断前进本身的专业化水平, 做到与课程变革同步打开。
王蔷 (1955—) , 北京师范大学外国言语文学学院教授。首要研讨领域:外语教师教育、英语教育法、行为研讨、外语课程与课堂教育变革, 中大学英语分级阅览等。电子邮箱:wangqiang@bnu.edu.cn;
免责声明：原文载于《我国外语教育》,2021,11(02):11-19+84，版权归作者一切，如有侵权，请及时联络删章。
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