英语评课用语

1、在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循

善诱等方面的教学特点。特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提

高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。

2、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。能结合学校分组分享教学法和英语教学的学科特点，

有效开展分组活动。

3、学生能够积极参与,并能充分运用所学语言知识进行英语表达;合理运用教学资源方面做得比

较好。教师能组织学生开展教学活动。每个教学环节在开展教学活动的时候,能够清晰准确地交代教

学任务。

4、认真备课，精心进行教学设计，课堂思路清晰，教学目标明确。教师关注问题导入，学生积极

主动参与,课堂气氛活跃。教师教学目标明确，教学过程思路清晰，传授知识的量适中,突出重点，教

学目标达成。加强情感交流，注重教学互动。点评学生把握很好

。引人自然、合理，学生容易接受。

6、师生互动活跃，从而带动了课堂的学习气氛。充分利用教学资源，计算机辅助教学模式，有效

的提高了课堂效率。层层深入，逐步加深学生对课文理解。

7、小组讨论,不仅可以拂去阅读时的沉闷，同时可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，开阔学生

思维，启发学生自主思考问题能力。

8、这节课属于任务型教学，整节课老师与学生关系融洽，互相配合,默契度非常之高。老师引导

学生积极参与教学活动，完成教学任务。老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上,

让不同学生有不同发展,同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习,让学生积极主

动的配合课程。

9、这节课属于任务型教学,这节课属于任务型教学,整节课流程流畅，任务直接斜街非常好，学

生清晰明白老师的教学流程，学习任务。可见老师的教学设计的科学

性，也看出老师的教学专业素质

高。整节课有活动在支撑，自始至终的活动教学,梯度有序的学习过程，自始至终的形成性评价，有

效的奖励，学生积极参与展示，培养创新思维能力的积极尝试。

5、教学过程由浅到深，易于学生循序渐进地掌握知识点。将语法点与例句相结合,生动形象，从

而达到事半功倍的效果。教师的板书思维严密,逻辑性强，浅显易懂。便于带动学生的思维跟着教师

走。教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。

评价在英语课程的重要性

评价是英语课程的重要组成部分,小学英语课堂教学是实施评价的主阵地,评价方法的有效运用显得尤为重要。在小学英语课堂上往往会出现:教师评价用语单一,无实效;评价方法随意,效果不佳;考试评价机制片面等现象。

一、丰富课堂评价用语,激励学生主动学习

我们在小学英语课堂上经常会听到“Good,very good!”等评价用语,追其实质效果,评价语言的单一,缺乏激励作用就会显得这些评价用语的无效。我们可以对学生的表现进行分层评价:好的用“Very good!Wonderful!Great!If you...”,表现一般的用“Not bad!”,还需进步的用“Come on!”错误不要灰心用“Don’t worry!If you...,you will...Next time you’ll be better!I expect your progress!”。

当然教师也要对其知识错误进行指导与说明。教师要用丰富的评价用语分层评价表现不同的学生,好的学生得到表扬、激励后更加努力,对于一般的学生、表现不太好的学生提出希望与要求,帮其建立自信心,使其从教师期待的话语中得到鼓励,这一部分学生发挥了自主性和主动性,努力向好的同学靠拢,倘若一律用“Good,very good!”的评价用语,学生缺乏对自我的认识,没有明确的目标,学习效果就会大打折扣。

二、灵活运用评价方法,调动学习积极性

小学英语课堂评价方法单一,缺乏趣味性,学生容易

厌倦、麻木。如:某老师上课时经常采用男女生比赛或小组比赛的形式,对于比赛的结果用小组加星或加红旗的方法呈现,一开始学生还饶有兴趣,为了给小组争得荣誉,争先恐后,课堂气氛活跃,课后,老师评出了最佳小组,没有了后续“文章”。可是连续这样上了几天英语课后,发现学生对这种评价方法已经厌倦,加星不加星和自己关系不大,反正老师到最后只是公布一下最佳小组,学生隔天就会忘记。学生越来越不在意老师的这种做法,评价成了个花架子。

从这个案例中我们可以看出:教师要变换评价方法,建立科学、完整的评价体系,对于评价有根有据,有始有终,凡是获胜的小组被加分记录在课堂评价记录或成长记录袋中,作为期末考试加分的重要参考,这样学生的积极性会极大地被调动起来。同时,教师也可以变换竞赛方法,个人、小组比赛相结合,把竞赛设计成“爬山比赛”、“摘苹果”游戏、“种菜”游戏等,谁先登越山峰、摘得苹果、种菜多少来评价学生的个人或集体参与表现。灵活多样的评价方法既能增加趣味性,又能提高学生学习的积极性与主动性。但教师在设计评价方法时切忌“喧宾夺主”。

三、关注过程性评价,体验成功喜悦

学生考试分数作为唯一衡量学生学习的标准,已经无法适应新课程改革对学生综合语言运用能力的培养要求。首先,小学生英语测试一般以笔试形式出现,部分体现听力方面的内容,听说写的部分成了评价的“盲区”,由于评价内容的不完善,而导致教师、学生对学习目标理解的狭隘、片面,自然能力的提高也受到限制。其次,教师、家长、学生过分看重考试结果,致使考试失利的一大部分学生丧失学习兴趣和自信心,形成厌学情绪,两极分化严重.

以上现状分析不难得出:结果固然重要,但它是对学生某个学习阶段的小结。在学生的学习过程中,教师应采用评价的机制和手段不断鼓励学生,使其体验成功,建立自信,将其过程性评价的记录与期末考试相结合,让学生知道在学习的过程中通过努力学习,积极参与也能获得成功。因此,许多教师在平时课堂教学中对于学生的个人表现、小组合作、集体参与等项目

上给予积极评价,建立起学生“成长记录袋”或“每月的学生学习英语星级评价表”,可以体现学生的课堂问答、课文学习、背写单词、会话表演、上交作业情况等。这样过程性地评价学生,内容全面、评价及时,有助于培养学生综合运用语言的能力,也有利于学生在学习过程中体验成功,建立自信。

因此,在课堂上教师通过丰富的课堂评价用语、多样灵活的评价方法、科学的评价体系,将过程性评价与终结性评价相结合,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,激励进取,建立自信,充分调动学习的积极性与主动性,促进学生综合语言运用能力的发展。

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