- A+
核心素养的宗旨就是科学育人，培养学生成为全方位发展的综合素质人才。而英语阅读教学中存在着一定的枯燥乏味性，如果不能采取一定的教育策略就会让学生们缺少学习兴趣，学习成绩变得较低。所以就需要在核心素养的导向下， 采取情景教学的方式，转变传统教育模式，优化课堂教学氛围，从而提高教学质量和效率。
1 关于情境式阅读教学
1.1 情境式阅读教学内涵
情境与情景是相同意思，解释为具体场合情形、镜地或 景象。从概念中就能够看出，不论是什么样的情境，景象或 境地都一定要具体，心理学家认为，情境能够直接对人产生 直接刺激作用，具有一定的生物学意义和社会学意义，情景 式教学模式能够激发出某种情感方面特定作用。英语情境式 教学就是指在英语阅读教学过程中，为了实现既定教学目的， 就需要从教学实际出发，积极引入学生们自身的情感体
验， 帮助学生们要在愉快氛围内迅速而精准的接受新鲜知识，同 时也要促进学生们身心健康和谐全面发展，从而在情境当中 能够获取知识和培养能力，并将其发展成为一种教学方式。
1.2 情境式阅读教学优点
首先，能够有效激发学生自主学习。学生们的自主学习是十分重要的，如果学生们缺少主动性，教师就是怎么教， 也不能提高学生们的学习效果。英语阅读可以是很枯燥，也可以很动听，自主能力强的就会乐意做一件事。但如果教师在阅读教学当中加入情景，这就让学生在情景阅读当中，充分感受到英语的魅力。长时间如此后，让学生养成情境浮现的现象，也就极大程度上提高了学生自主化热情。其次，激发学生阅读兴趣，情境式阅读教学能够让学生感受到身临其境，从而为学生展示出鲜明具体的形象，使学生从形象感知达到抽象理性思维。使用情境式阅读教学模式可以释放学生阅读潜能，对英语阅读产生浓厚学习兴趣，让学生越读越想读，进而全面培养学生们自身的阅读习惯。
2 小学英语情境式阅读教学的现状
其一，经验教师拥有短板。英语教师的业务能力需要增强，这就使得课堂教学变得精彩纷呈。这些教师们在平时会精心的设计和联系游戏，对所教授的英语知识内容进行着重讲解，并提升学生的阅读技巧，但在某种程度上，其对学生们英语阅读能力的培养、思维品质的形成、文化品格的养成仍然不够。教师核心素养理论的学习和研究也跟不上实际而又具体的教学，学生的应用核心素养也有待发展。
其二，学生容易出现溜号现象。在进行课堂阅读教学时，其时间是有限的，教师通常给的思考时间都比较少，而学生知识体系从构建到生成的速度也较缓慢。有一些阅读材料也是对教学内容进行扩展，这就让书本课文资料变得很困难，学生因为缺少阅读技巧，让其在阅读过程中，若是遇到一些新单词和句式时，就无法理解全篇文章内容，这也让阅读效果变得很不理想。其三，教材出现不匹配现象。多种版本的英语阅读教材，不加改造就拿来使用，这样不利于学生阅读发展。一些教材需要教师传授一些基础辅音字母的发音和辅音等一些发音规则。而
一些简单的阅读教材，学生就可以进行独立阅读，而一些拥有教师专业阅读方法指导的，对于学生而言就比较偏难和偏深奥。
3 小学英语情境式阅读教学的策略
3.1 改变教学理念
英语教师在进行情景阅读教学时，传统教学理念已经不 能满足于现如今的英语情景式阅读教学，这就需要教师改变 自己的教学理念，从而有效确保英语教学质量和效果。
例如 学生们在学习“What is Your favorite food？”时，教师可以在课前多准备一些食物图片，在课堂上教师可以先询问“同学平时最喜欢吃的食物都有什么啊？”，这时学生们就 会被教师的问题所吸引，并积极回答教师，教师就可以将课 文中一些情景表现出来，并教导学生们一些食物的英文，结 合小学实际生活中能够接触到的食物喜好，让同学之间进行英语对话，如同学 A 说“What is Your favorite food？”， 同学 B 就可以回答“My favorite food is noodles.”这样就使得学生们自然而然进入到英语学习中，不仅能够帮助他 们充分了解英语文章内容，也可以提高他们学习英语积极性。小学英语教学只有紧紧地跟随着时代的步伐，转变教育理念， 提高专业素养和综合能力，只有这样才能真正了解到核心素 养的内涵。
3.2 建设情景课堂氛围
在英语阅读教学当中教师能够结合提问方式，进入到情境课堂中，在实际教学过程中，教师需要培养学生兴趣爱好， 要让学生们不断自我反问和分析，从而提升学生们的英语阅读水平。
例如在学习“What would you like？”时，教师一般可以事先对文章内容进行理解，并结合实际创建一个真实的餐厅情境，让同学 A 扮演服务人员，让同学 B 扮演顾客， 这样就可以让他们实行对话交流，如同学 A 会说“Excuse me， What would you like？”同学 B 回答“I would like a hamburger，thank you.”“You are welcome.
”这样通过学生之间实行情境对话，从而让学生们真正理解文章意思，加深记忆力，并让学生更加积极主动参与到课堂学习中。
3.3 积极利用多媒体设备
在科学技术不断加强下，这也就使得很多设备都被应用在了教育教学中去，使用多媒体技术不仅能够吸引学生们注意力，提升学生学习英语的兴趣，也拓展了学生的视野。例如我在教授学生们“What does she do？”时，可以使用多媒体教学设备，打破传统时间和空间作用，将图片文字资源逐渐转变成了课件，并在上课时，创建一个宴请朋友来家里玩的场景，利用多媒体展现出来，比如学生 A 可以问“Your mother is beautiful. What does she do？”，邀请人就可以回答“Thank you. She is a teacher.”等这样通过多媒体设备所播放的内容就会吸引到学生注意力，并结合教师幽默风趣的引导，就会营造出愉快课堂氛围。
3.4 加强语言描述情境
小学高年级学生中已经能够具备一定的英语基础知识， 所以教师在创设情境时，不能完全依靠着多媒体设备和其他物质上的事物，在实际教学当中，教师需要具有一定的语言描述，通过声音、动作、表情等一些肢体语言帮助学生们进入到情境当中，进而学习英语阅读。另外长时间采用一种教学方式，通常都会造成学生产生一些厌烦的心理，虽然使用多媒体教学能够快捷、生动、功能强大，但有时个性比较强的学生就会对这些不屑一顾，认为这样很幼稚。但如果没教师，绘画很难进行。如果教师在讲解时能够结合学生的生活实际，学生头脑中会形成清晰的表象，更容易理解，也会更有兴趣。
由此可见，联系生活在美术教学中发挥了重要的作用。任何经验都来自于生活，以生活为依托，艺术创作产生的灵感正是来自于生活体验。因此，教师要鼓励学生在平常多观察、多感受身边的事物，从而加深对世界的认识。 在实际生活的基础上学生可进行合理的想象，从而培养创造力及想象力。因此，美术教师在教学中务必与学生实际生活相结合。培养学生的生活化观察能力，
是激发学生美术兴趣的重要手段，因为学生在观察细节过程中可以充分发挥自身天马行空的想象力。
传统的美术教学形式，往往将学生的思维固定在一个框架内，例如天就是蓝色的，草就是绿色的，但是如果所有的绘画形式都是相同的，那么艺术就缺乏了自身的生命力。教师要鼓励学生展开自己想象的翅膀，通过观察生活拓展学生的创造性美术思维，让奇妙的艺术画笔跟随学生的思想舞动，让学生在艺术的世界里充分发挥自我。在培养学生进行观察过程中，不能仅将教学空间局限在教室内， 而是带领学生进行户外探索，引导学生让不同的事物在不同的眼睛里呈现不同的颜色，鼓励学生大胆绘画。
3 结束语
综上所述，美术属于培养学生艺术审美的艺术课程，小学美术教师应该注重学生的艺术想象力和艺术创造力培养， 但是这一切都是基于学生的学习兴趣为出发点。教师要通过培养学生的观察能力，拓展学生的创造性美术思维，并利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，同时还要注意中培养学生团队合作意识，让学生在团队中发挥自身的艺术创造能力。
