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高中阶段的学生生理和心理都产生了一定变化，这对学生的注意力和记忆力都造成了比较大的影响，加之高中生的课业压力繁重，如若一味地采用传统教学方法对提高学生的英语学习效率毫无益处。教师要加快英语教学法的改进，让学生摆脱用死记硬背的方法去记忆词汇。尤其是在传统英语词汇教学成效不大，词汇学习成为了学生薄弱点的现实背景下，多元识读教学法的运用恰好弥补了这一不足。
1高中英语词汇教学中所存在的问题
1.1学生缺乏优质的词汇学习方法
大多数的学生对于英语词汇的记忆方法还停留在死记硬背这种传统手段，费时费力，无法达到事半功倍的效果。大部分的高中学生对英语词汇学习的态度不积极，没有形成足够的学习动机；其次有些学生认为英语词汇的学习不重要，只专注英语作文、阅读、语法等方面的学习。对词汇学习不主动且缺乏有效方法，即使有些学生意识到词汇学习的重要性但还是无法对词汇形成长时记忆，只能依靠瞬时记忆，最终落入记忆与遗忘的无限循环之中。有些学生的记忆方法不科学，试图在词汇上用汉字对英语单词进行音注，这种做法不会对记忆单词有任何帮助反而影响词汇的正确发音最后得不偿失。
1.2传统讲授法无法助益词汇教学
高中课堂中使用讲授法教学还是很常见的，在进行英语词汇教学时只专注教授学生词汇的音标、拼写、词性和固定搭配等，并反复领读单词并未加之情境来辅助教学使得学生厌烦词汇课还产生了抵触心理，导致学生在课上无法感受到记忆词汇的成就感，因此对英语词汇学习失去信心。此外英语教师灌输词汇的相关用法只能达到让学生明白对应中文意思，但在实际造句过程中无法准确使用。
2高中英语词汇教学中的多元识读教学法简述
多元识读教学法是指以语言为基础，利用互联网资源和计算机技术手段来提升学习者的多元识读能力和意识，与建构主义学习理论相关，由情景操练、明确指导和改造式操练等三个步骤组成的[1]。多元识读教学法为高中英语教学增加了更加丰富的教学手段，借助多样的教学工具来激发学生学习英语词汇的兴趣和内驱力，并可以适时地针对班级学生不同的学习情况进行差异化教学来平衡班级的英语学习进度。我国在 21 世纪初才对多元识读教学理论进行研究，虽然系统的理论阐述尚未形成但是在高中英语教学中的应用前景是光明的，这样的方法可以帮助学生在记忆词汇的过程中加强长时记忆，从而具备多元化的语言输入能力。
3高中英语词汇教学中多元识读教学法的实施策略
3.1利用词汇联想策略助力词汇教学
词汇联想策略是属于多元识读教学法中的一种，用它来进行英语词汇教学可以提供很多的帮助。运用图片和视频在词汇教学的过程中来创建一个相应语境从而帮助学生更好地理解词汇意义并记住词汇意思，通过联想记忆来加深印象。这种方法就是帮助学生从真正意义上去理解词汇并自然转化为自己的内在记忆。形成对此词汇的长时记忆，此方法也会帮助学生形成中英贯通思维来避免回想单词时只知读音而忘记中文意思的现象。
以人教版高中英语教材为例，在学习“fascinating parks”这一单元词汇时，教师可以和学生一起讨论关于公园内的种种设施和景物，引导学生产生相关联想并将自己所表达的中文适当地转化为英语，即使在面对不认识的英文词汇时也可以很好地定位其词汇种类，缩小思考范围。其次利用联想记忆策略将词汇带入相关句子， 短语中也可加深记忆。
3.2多元化方式训练学生词汇能力
除了上述提到的联想记忆法来提高词汇教学效率之外， 在日常教学中还可以使用以下两种方式完成：一是将词汇教学与生活常见物品名称结合起来记忆。随着全球贸易日益紧密，许多国外商品已经进入寻常百姓家。某些物品名称就是根据英文词汇音译成中文词汇而来，例如常见的饮料可口可乐的英文名称是 coca cola，著名运动鞋品牌耐克的英文名称为 nike，而这个词汇本身的含义是胜利女神的意思。高中教师以这种方式教学可以帮助学生联系生活，开阔视野并了解更多关于词汇的知识从而自身可以积累更多的词汇。这符合我国高中英语新课标的要求，也可以帮助学生养成在日常生活中学习并记忆英语词汇的好习惯。
二是经常举办活动竞赛来提升词汇教学的效率。教师可以在学校创造一些使用英语词汇的机会，例如举办英语角、英文词汇分享会等方式促使学生相互交流锻炼英语词汇的记忆能力。教师也可引导学生每日阅读一些英语绘本、反复听读英语词汇录音、定时收听英文广播等多样化的方式让学生无意识地记忆一些词汇。也可以在教室中贴上相关物品的英文标签让学生沉浸在英文环境中，并通过一些词汇记忆竞赛来激发学生的学习积极性，并以此来提高学习英语的自信心从而达到积累英语词汇的目的。在进行“teenage life”这一单元的教学活动时， 可以举办青少年学校生活英文分享会，让学生利用这一单元的单词来说一些简单的句子或对话，培养学生灵活运用英语词汇的能力。
3.3与多媒体教学相结合完成教学设计
对于多元化识读教学法的理解，我国学者们都有着不同的观点，其中胡壮麟认为多元化识读能力可以分为文化识读能力和技术识读能力。其中文化识读能力是指对语言和文化的多元性的理解；技术识读能力则是指人们可以通过互联网和计算机技术对符号、图像进行相应地解读，利用互联网环境完成与他人的互动和学习。
目前我国普通高中早已普及多媒体教学设备，为进行多元识读教学设计提供了必要的条件，教师进行词汇课设计时可以多制作一些动态课件，利用音频、图片、色彩和字体等多模态相结合的方式丰富教学活动。注意课件的制作要紧紧围绕着教学目标，界面设置不能太过繁琐，要简洁明了方便理解。例如对“festivals and 
celebrations”这一单元的词汇课进行设计时，里面的词汇大多与节日相关，教师可以去寻找一些中西方节日相关的视频图片资料，比如灯笼、教堂、桑巴舞等动态图片可以让学生形成有效记忆。在制作课件时也要注意利用计算机技术对于词汇进行适当分类，帮助学生理清词性并顺利运用在句子之中。多媒体教学需要让学生在词汇课上充分调动自己的视觉、触觉、听觉等多种感官， 帮助学生集中注意力并提升背诵词汇的效率。互联网资源还可以为学生及时更新英语词汇相关信息，帮助学生了解词汇背景拓展视野。
4结束语
综上所述，多元识读教学法可以提高高中英语词汇教学效率和教学品质，避免学生对词汇学习会因枯燥而产生厌烦的心理。多元化的教学环境和教学设备是多元识读教学法产生效果的有力保障。教师在运用多元化识读教学法时也要注意充当引导者的角色，以学生为学习的主体，不仅让学生在课堂中记忆英语词汇还要在日常生活中积累一些生活化的词汇便于灵活运用。多元识读教学法的深入研究还在继续，它对于我国的高中英语词汇教学具有较大的现实意义。
