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【摘要】语言学家hymes认为，语言教学的
最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始。威格尔曾指出，在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。据美国教学法大师w.m.rivers和m.s. temperly统计，听站45%，说占30%，读占16%，写占9%。《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出，培养具有英语学科核心素养的新时代高中生，对听说读写能力培养有着具体的指导要求。而听力能力的提高更是首当其冲。尽管如此，在高考的指挥大棒下，很多英语老师和学生不重视听力，从而缺少了听力能力的培养，最终在考场中听力部分损失惨重。当下，教师只有深入研
究分析高中英语听力教学存在的问题，找到适合的教学对策，在日常教学中运用并逐步提升听力教学，从而提升学生听力能力。最终才能培养出适应社会发展需要，在政治经济等国际合作场合中发挥重要作用的人才。【关键词】高中英语听力教学 生本理念 听力教学问题高中英语听力教学现状简析师本课堂教学理念根深蒂固 传统的英语课堂中，教师为主体，学生在教师的引导下逐步学习，虽然也可取得不俗的成绩，但是学生学习主动性欠缺，英语课堂中学生被动学习，体会不到学习乐趣。教师教的越多，自己理解的越深刻，学生那里理解的参差不齐，学生英语听力能力差异巨大。2、语音方面存在的问题笔者教学实际中发现，听力弱的同学普遍有着不自然的英语发音。这就是该群体学生无法在听力过程中听懂或者获得文章大意的主要原因。有的甚至会混淆相近单词的读音，从而无法甄变听力材料中出现的单词。英语语音知识匮乏，语音爆破，弱读，连读等知识接触的少，从而加大了对听力材料的解读难度。3、听力材料单一，学生缺乏兴趣笔者教学中发现，除了国家规定的教科书，高中生培养听力的材料只有听力配套训练，内容是对高考听力的高度仿真试题，学生在日常学习中提不起兴趣，缺乏使用动力，除了必须的听力练习时间，听力套题成了课桌上的摆设。据观察及问卷了解，学生在课余时间极少主动使用听力套题书，这就在一定程度上减少了学生主动提高听力的实践机会。4、听力教学形同虚设，缺
乏听力指导在“得阅读得天下”的口号下，广大高中师生投入大量时间于阅读试题练习。即使不是阅读课，英语教学也用于了完型语法等高考试题的操练。听力教学从来没有获得过一席之地，长期地忽略习惯使得听力教学在高中课堂无迹可寻。缺乏听力指导的高中生即使想要提高听力水平，也有着难以逾越的鸿沟。高中英语听力教学提升策略实施生本策略，让学生成为学习的主体生本策略不是老师不说话，不是把课堂完全交给学生。教学跟放羊不同。教师课前要做好课堂的仔细规划。教学过程中教师做好引导，做好学习指导，然后放手让学生去探索，用演绎的方法让学生在摸索中总结，体
会学习的快乐。开展语音教学，夯实听力语音基础笔者在教学实践中发现，高中生对一些诸如连读爆破等语音知识其实有着浓厚的兴趣。进入高中阶段的学生认知水平已经不再单纯地停留在客观具体的存在上，抽象思维理解的认知水平在刚入学的高一新生中有了突出的表现。教师应该在日常教学过程中少量多次或者以专题形式对语音知识进行普及，从而铺就学生的听力基础。拓宽听力材料，提高学生兴趣除却日常必备教科书及听力配套习题册，教师在日常教学中要善于利用网络资源，符合主流价值观的短视频，有积极引导作用的电影素材，抑或适合提高听力的英语歌曲，这些都可以作为提高听力教学的辅助材料，在每周一节的听力课程中加以充分利用。从而挖掘高中生对英语发音的兴趣。听力教学多样化，让兴趣成为引领据观察，学生对音乐和影视配音有着浓厚的兴趣。日常教学中可以让学生拜托传统的角色扮演朗读活动，可以采取诸如影视配音或在歌词中挖空等教学活动。也可以每月举行一次英文歌曲大赛或者英语辩论赛等以英语语言为载体的课外活动，既能丰富学生的课外活动，又能提高学生的听力水平。结论语听是说的前提，是语言交际不可或缺的过程，高中生听力能力的培养直接决定着其在日常交流中能否具备自信，从而大胆自如地用英语交流。高中生英语能力的培养是高中英语教师的首要任务，必须得到首要的重视。只有英语教师重视起来，才能在教学常规中加以实施，丰富高中课堂内容，提高学生英语学习的积极性，顺应新课标对英语核心素养的规划。从而为我国的建设发展中国际交流需要培养人才，做出重要的贡献。参考文献：刘全生 浅析如何提高高中英语听力 校园英语 2017,40（3）:13-15蔡济帆 探究高中英语听力教学 中小学教育 2021.1 第一期鲍丽丹 高中英语听力教学 2012.5.30 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01郭思乐 教育走向生本 人民教育出版社 2001年6月第一版，第107页《普通高中英语课程标准》（2017）人民教育出版社
