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?教研室类型：教学研究改革专题类
?教研室名称：项目式大学英语教学模式改革虚拟教研室
?教研室负责人：王海啸（南京大学）
?教研室简介：“项目式大学英语教学模式改革
虚拟教研室”是一个跨地区、跨高校、开放型教学研究改革专题类大学英语教学研究组织。教研室教师团队由来自国内各层次、各类型高校大学英语教师组成，其主要成员获得过多项国家级和省部级教学成果奖，主持多门国家级和省部级一流课程。教研室旨在建立与完善具有中国特色的项目式大学英语教学理论与实践体系，推进体现新时代“项目式学习”理念的大学英语课程、教材及其他教学资源的建设，探索信息化时代背景下项目式大学英语教学的新模式、新方法和新路径，通过合作研究、宣传培训、资源共建、成果共享等形式，有效提升项目院校大学英语师资水平和大学英语教学质量。
2019年《教育部关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》提出高校要加强基层教学组织建设。2021年《教育部高等教育司关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》更进一步明确将基层教学组织建设的重点落在“虚拟教研室”的建设上。作为“智能+”时代的新型基层教学组织，虚拟教研室是一个新生事物。为做好这项工作，教育部依托虚拟教研室信息平台网站、微信公众号和虚拟教研室平台客户端为虚拟教研室搭建了三大信息平台系统。
依托虚拟教研室平台客户端设计建设的信息资源及协作互动系统为满足各类教研室的共同需求提供了大量的应用工具与展示平台，为虚拟教研室的后续工作提供了很好的技术保障。但由于目前建设的虚拟教研室有着不同的类别属性[课程（群）教学类、专业建设类和教学研究改革专题类]和组织属性（校内、区域性和全国性），涉及不同的学科，其发展目标和工作内容也都不尽相同，因此，我们认为不同的教研室应该从一开始就十分重视对信息平台总体架构的个性化设置。为此，项目式大学英语教学模式改革虚拟教研室在建设初期便着力于对平台各系统与应用功能的精准谋划、分工与设置，主要围绕以下三条路径展开。
1 . 搭建人员组织架构
本教研室是一个基于“大学英语”这门面广量大的公共基础课形成的全国性教学研究改革专题类教研室，成员人数众多，来源广泛。
根据这些特点，我们首先在“成员管理”模块中
按（1）行政管理；（2）教研项目；（3）地区/学校设置三类不同的部门。
行政管理类部门负责项目管理与建设；教研项目类部门负责课程建设、教材建设、资源建设及知识图谱；地区/学校类部门顾名思义下设不同省市区子部门及更下一层的院校子部门。全体教师成员首先进入“院校教师工作组”下的地区部门，然后根据工作需要同时进入相关管理与项目部门。根据地区及院校组建的部门便于各实体教研室在平台上的独立或协调运作；根据教研项目组建的部门便于来自不同学校或地区的教师就具体工作进行协调运作。
虽然目前教研室工作刚刚起步，但已经吸引了来自全国29个省市自治区一千多名大学英语教师加入我们的团队。随着今后工作的进一步开展，相信会有更多的老师加入，所以合理的人员组织架构会给高效的工作提供有力的保障。
组织架构
2 . 搭建信息资源架构
虚拟教研室平台默认设置了教学大纲、教学设计、教学课件、教学视频、电子教材、作业习题、教研成果等栏目。对于这些栏目，我们主要从资源分类与权限设置两个方面进行规划。
首先，考虑到本教研室的建设目标主要包括：（1）中国特色“项目式学习”的理论与实践专题研究；（2）项目式大学英语课程、教材和资源建设与研究；（3）高水平大学英语师资队伍建设。我们在“教学大纲”栏目中设置了“总体规划”“研究项目”“会议研讨”“讲座培训”“资源建设”等子目录，主要满足教研室管理和师资队伍建设的需要。
教学大纲栏目
在“教学设计”栏目设置了“pbll教学设计原则与方法”与“pbll教学设计创意”子目录。前者主要满足教师学习需要，后者供老师们分享各自的设计创意；在“教学课件”“教学视频”“电子教材”“作业习题”栏目，我们已经或将会按已经建设、正在建设以及将要建设的课程与教材设置子目录，供成员教师、出版社、信息化教育企业共建共享教学资源；在“教研成果”栏目设置了“课程建设”“教材建设”“资源建设”“研究论文”“学生作品”等子目录，供老师们分享相关教学与研究成果。
教研成果栏目
这里需
要特别说明的是，“项目式学习”尤其强调项目产品的应用价值及社会影响，我们在这个栏目中特别设置了“学生作品”展示区域，一方面是为老师们提供一些项目式学习教学设计的产品实例，另一方面也扩大学生作品的社会影响，有一举两得的效果。
第二，考虑到本教研室“共建共享”的工作方针，我们对以上各栏目及子目录设置了不同的使用权限，如“教学大纲”栏目的内容由教研室统一提供，供老师们学习，因此权限便设置为全员公开、仅可查看。“教学设计”栏目下的“pbll教学设计原则与方法”子目录也是全员公开、仅可查看，但“pbll教学设计创意”子目录是供老师们自主上传相关内容的，使用权限便设置为全员公开、可编辑。其他栏目及子目录也都按同样的原则设置了权限。与此同时，我们会告知老师们
在没有受到邀请的情况下不要任意修改他人的资源。另外，由于虚拟教研室平台有恢复之前版本的功能，即使有老师无意之中改动了其他老师的资源，原作者或管理员也可以将资源恢复原态。
3 . 搭建协同互动架构
不受时空限制的交流互动是信息技术给当今世界带来的一项重要便利，但如何让虚拟教研室平台的交流互动功能发挥最大作用，同时又不对老师用户造成太多的干扰，这便成了平台功能再设计中需要解决的一个重要问题。总体而言，我们将教研室工作相关的互动分为个人互动、群内互动、圈内互动、工作互动和资源互动，不同的互动目的通过不同的渠道实现，互不干扰，各显其长。
首先，我们在全员群开通了私聊功能，老师们如果希望与其他老师单独交流，可以在不加好友的情况下，在全员群中与指定老师小窗私聊。
第二，由于本教研室人数很多，我们会适时提醒老师，全员群主要用于重要信息发布与交流，禁止发布任何与教研室工作无关的内容，也不发表任何评论，组织任何专题研讨。
第三，对于大家或很多人都感兴趣的话题，我们开设了教研室所有老师都自动加入的全员圈，并在圈子里适时设置相关话题，老师们可以选择性地参与相关话题学习互动。全员圈里的动态不会对不主动查看的老师们产生任何干扰。
第四，我们在根据教研项目和地区/学校设置部门时，也都同步设置了对应的工作交流群，老师们可以根据工作需要，在各自所属的群内开展交流，不对群外老师产生干扰。
最后，虚拟教研室平台的教研工具大多允许老师们在文档内通过点评、点赞、邀请共同编辑等方式与其他老师进行互动。
全员圈内进行讨论
虚拟教研室的信息平台为我们的教学与研究工作提供了很多功能强大的工具，但我们也必须结合不同教研室的不同特点搭建各自个性化的组织、资源和互动架构，一方面发挥平台的最大效用，另一个方面也能更好地实现虚拟教研室的工作目标。
