阅读与写作是两个相互交融的行为， 两者相辅相成。阅读能力强的学生写出的文章在句法、 词汇、 内容及篇章结构方面比阅读能力差的学生更趋成熟，写作能力强的学生往往阅读能力也强。司托茨基认为： 写作活动对提高阅读理解非常有用， 反之，通过阅读来提高写作的方法也证明是很有效的。读写结合对写作能力的提高， 尤其是流利性与语法复杂性的发展。

萍乡中学“读写整合”课题组在教学实践中特别注重对阅读文本的深度挖掘，并帮助学生运用于写作。教材提供的语言材料力图渗透思想感情的教育， 有利于学生人文素养的提高。话题范围广泛，教材中的写作任务与该单元的话题紧密联系。明确课文框架结构以及写作手法，是学生完成话题写作任务的基本前提和重要保证。课题组成员在教学中引导学生依照 “阅读理解-课文分析-课文结构-提炼短语和句式” 的顺序， 剖析语篇结构和行文特点。

一）设计类型
词汇练习、 看图造句、 英汉互译、 选词填空、 完型填空等等。这类练习以课文内容为情景语境， 涵盖了课文中大部分重要的词语搭配，

（二）课文复述
开展课文复述是让学生在理解课文的基础上， 把阅读内容加以整理， 有重点、 有条理、 有感情地叙述出来， 融理解、 记忆、 表达于一体。课文复述不同于简单、 机械地背诵原文， 也不是介绍课文大意， 它需要学习者思考并整理课文内容， 用自己的话来复述。

（三）课文重点词汇串记
课文重点词汇串记可以以一个生动有趣的故事为模板， 利用课文重点词汇填空。把枯燥的词汇串在有趣的故事中， 文词相融， 可以提高学生记忆词汇的兴趣

（四）课文原文填空
高中英语课文较长， 要求学生全文背诵势必增加学生的学习负担。但如果能根据课文语境， 要求学生填写出重点词汇或句型， 既降低了难度， 又使学生能够有的放矢地积累语言知识。

（五）提供写作素材
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定的语义和结构并以固定或半固定的形式存在的短语、 固定搭配、 习惯用语或句式

（六）搭建写作支架
教师在课文阅读教学时可以引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手， 分析段际关系， 找出主题句， 总结段落大意， 把握作者的谋篇布局思路，通过剖析阅读材料的结构让学生掌握文章的写作格局，为学生搭建写作支架；教师要充分调动学生的创造性思维，根据事实性信息， 设计激发学生想象力和创造力的写作训练。其形式包括课文的续写和改写， 或者是以课文话题为中心的命题作文和以学生为中心的创造性写作训练。比如抓住课文主线， 续写文章； 重温课文内容， 改写文章； 关注课文话题， 设置开放性作文。

　　总之， 只有让学生在进行写作之前掌握大量的语言知识，学生才能根据已有的知识写出一篇内容丰富、 表达准确、 富有思想的作文。 这正是契合了外语教育语言学中的语言输入 （In-put）和语言输出 （Out-put）的理论。反思阅读和写作结合的教学实践， 让我们正确认识与把握阅读和写作结合的关系， 利于我们观察分析当前的教学实际， 利于我们结合现状与教学的发展做出合理的教学决策， 也利于我们在实践的探索中发展与创新阅读和写作结合的经验。