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赵尚华.初中英语作业设计的七个建议[J].基础教育课程,2022(14):58-64.
高质量的初中英语学科作业设计需要综合考虑作业设计的关键要素，选择合适的策略方法。要明确设计要求，重视单元整体设计，凸显年级特征，合理利用教学资源，巧用课堂输出活动设计作业，根据需要设计假期长作业，合理借助工具设计作业。
作业是课堂教学的延伸与补充，也是联系不同课时的纽带。优化初中英语学科作业设计是落实英语“教—学—评一致性”的关键环节。高质量的初中英语作业设计不仅需要综合考虑其包含的各个关键要素，使其要求明确，也需要选择考虑使用合适的策略方法以使作业真正有效。
一、把握关键要素，明确设计要求
学科作业设计一般包含目标、类型、形式、水平、总量等要素。初中英语学科作业设计对应以上要素，具体要求如下。
（一）确定清晰的作业目标
确定作业目标是作业设计的重要环节，要确定清晰的作业目标。第一，要建立作业目标与教学目标的关联。教师需在单元层面对作业目标与教学目标进行系统设计、统筹安排。单元作业目标的确定要依据学科课程标准，符合学生的实际情况，兼顾知识、能力、方法等要素。第二，要建立作业目标与教学内容的关联，即要对应语音、词汇、语法、语篇、语用和话题等语言知识及听、说、读、写等语言技能；从单元视角来看，作业目标还应体现思维品质和学习能力的培养。第三，要建立单元内的关联，相同学习内容在同一单元内不同课时中的作业目标应呈现一致性和递进性。第四，要建立单元之间的关联，关注含有相同学习内容的单元，体现相同学习内容在不同单元作业中的延续性和递进性。
（二）选择丰富的作业类型
从呈现形式来看，作业一般可以分为书面作业和非书面作业。书面作业一般由学生独立完成，作业内容以语言知识为主，且有较为客观的答案或评价标准。非书面作业一般包含听、说或听说结合的内容，可以由学生独立完成，也可以合作完成。从语言技能的角度来看，作业还可以分为听、说、读、写等类型。从单元整体设计的视角而言，还需考虑选择性作业、综合实践作业、跨学科作业等，增加作业的选择性、应用性和综合性。初中英语学科典型作业类型如表1所示，教师可以根据单元学习的需要，基于学生的学习情况，设计类型丰富的英语作业，综合考查与提升学生的听、说、读、写等学科技能以及合作意识、应用能力等综合能力。
（三）设计多样的作业完成形式
学生完成作业的形式包括独立完成、结对完成和团队合作三种。单元内的作业应尽量做到三种形式都覆盖到，即大部分作业要求学生独立完成，根据具体情况，部分作业可以鼓励学生与同伴结对或合作完成。一般而言，以单元为单位的综合实践作业大多需要学生通过合作来完成。合作类作业有利于培养学生合作学习的意识以及运用英语与他人交往的能力，并且能在一定程度上提高作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
（四）设定适切的作业难度水平
教师在设计作业时需要根据学生的学习水平，设定适切的作业难度。作业设计应具有单元视角，以知识或技能的巩固与操练为目的的作业应体现学习水平的递进。作业难度一般依据班级或年级平均学习水平学生的学习基础而定，根据学生完成作业的情况适时调整。从单元整体来看，要把握容易、适中和较难等三种难度的作业比例。作业难度一般与作业内容、类型和完成方式有关，如以单项语法操练为内容的作业难度通常较低，综合实践类作业的难度往往较高。
教师要尽可能设计“理解”水平的作业，如针对语法、词汇的翻译作业，根据语篇进行的仿写，针对阅读的推断，等等。尽量少设计“难度高、水平低”的作业，如“背诵课文”，其学习水平为“识记”，但难度很高，而“用自己的话复述课文”的学习水平为“运用”，难度却明显降低。
（五）控制合理的作业总量
单元作业总量指一个单元完成所有课时作业所需时间的总和，也可由各课时平均作业完成时间评估总量。完成时间应以班级或年级平均水平的学生完成作业的时间来预估。根据教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟，据此安排，一般而言，六至八年级英语学科每课时作业平均完成时间应控制在15分钟左右，九年级作业完成时间控制在20分钟以内。通常情况下，补充阅读类作业和写作类作业因耗时较多，一般不建议同时出现在一个课时的作业中。
二、重视单元整体设计
单元作业应在单元作业目标的基础上进行规划。单元作业规划的核心是明确单元作业的结构，包括内容结构、水平结构、类型结构、形式结构、难度结构和时间结构。需要提醒的是，单元作业规划任务并非设计具体的作业，而是明确单元作业结构，为课时作业设计奠定基础。表2为某单元作业规划。
三、凸显年级特征
初中学段英语作业设计应充分考虑这一阶段学生的年级特征。六、七年级的作业应注重趣味性，可适当增加与单元主题相关的动手实践类作业，如让学生在父母的帮助下烹饪一道菜，然后用英语进行表述；再如让学生通过小组合作完成一份英语电影海报的制作等。六、七年级的作业还应注重培养学生良好的学习习惯，如复习、整理错题、整理笔记、查阅词典、跟录音朗读等；八、九年级的作业可以适当增加综合练习，提高学生综合运用知识的语用能力。
四、合理选择资源，充分利用教材
作业资源指辅助作业设计的物质和信息等素材。初中英语作业资源包含文本、音频、视频等资源，其中文本资源包含单句、篇章和练习。选择教材和配套练习册以外的作业资源时要注意以下几点：首先，作业内容要和单元话题高度相关；其次，作业目标和单元教学目标保持一致；再次，要根据学生的学习基础和需求进行整理和改编，控制好作业难度，如设计语篇作业时，有必要根据作业目标，对篇章材料进行适当的改写；最后，对于音频和视频资源要注意下发的方式。
教材中的文本和练习是作业的主要资源，同时教材配套的音频、视频材料和练习册等也是重要的作业资源。利用教材设计作业体现了“用教材教”的理念。教材中各板块的内容一般都可以作为作业设计的素材，如阅读、听说、语法等。以六年级第二学期第一单元为例，如果将“简单句基本句式‘主谓宾结构’的理解”“理解句际逻辑关系”作为单元教学目标，将“简单句基本句型‘主谓宾’的巩固”“巩固句际逻辑关系”作为作业目标，则可以用教材文本设计作业，如利用教材中的一个“句群”：Beijing is the capital of China.Itis north of Shanghai.Youcan find museums, palaces and parks there. Many tourists like visiting those places.Theyalways visit the Great Wall. 教师可以依据作业目标，设计三条作业：①划分句子成分；②解释指代（字体加粗部分）；③仿写句群。再如，教材中的听力板块往往不呈现录音文本，听说课的作业可以将录音文本下发给学生，并设计朗读、跟录音朗读、口头翻译等作业。
教材的“留白”指教材所呈现的内容留有“空间”或“余地”，也是设计作业的重要资源。一般而言，教材的“留白”有如下几种。一是话题的“留白”。如六年级第二学期第二模块的话题是Changes，模块内三个单元的子话题分别是“人的变化”“季节的变化”和“出行方式的变化”。除了这三个方面的变化外，我们的生活中还有许多其他方面的变化，教师可以在设计作业时关涉生活中各个方面的变化，延展课堂内容，增强学生举一反三的意识。二是文本特征类型的“留白”。如九年级第一学期第六单元Detectives，主课文Protecting the innocent为“采访”类语篇，该采访没有开头和结尾，为课堂活动和作业的设计提供了空间。三是教材时空局限形成的“留白”。如九年级第一学期第四单元Computers的主课文Computer facts，由于该文写于近20年前，其中某些内容已经跟不上时代的发展，但这也恰为课堂活动和作业的设计提供了空间。
五、巧用课堂输出活动
一般而言，一节课的输出活动应呼应本节课最重要的教学目标，即教学重点，而课时作业也应呼应教学目标。因此，课时作业的设计可以充分利用课堂输出活动。一方面，课堂输出活动大多为口头形式，据此设计的作业可以为口头或书面作业；另一方面，课堂输出活动的反馈往往采用抽样的形式，大部分学生没有发言的机会，而据此设计的作业能让每位学生都有表达的机会；另外，课堂输出活动的反馈可以帮助学生更好地理解活动要求，而据此设计的作业为学生进一步优化表达提供了机会。以九年级第二学期第三单元 Talk time：Making a phone call for information为例，输出活动为：Work in pairs and make a telephone inquiry with the question list and the information given. 以此为基础设计的课时作业之一为：Polish the pair-work conversation and write down the transcript.
六、根据需要设计假期长作业
假期长作业特指寒假和暑假的作业。长作业的设计要结合教学内容和具体学情，从语言知识、语言技能、学习能力等维度明确作业目标，合理选择作业资源，并控制作业总量。建议学校与教师以备课组为单位，将一个学期的教学内容、作业和考试内容进行整合，按单元或天数来编写长作业。在日常教学中，建议教研组内整合各备课组的作业资源，形成校本化的作业库，为长作业的编写奠定基础。建议条件成熟的学校可以尝试设计整本英语书阅读作业，但要注意给予学生明确的指导与支撑。教师要对学生长作业的完成过程进行监控，适时给予个性化的指导，同时也不能忽视对长作业的批改和讲评。
七、合理借助工具
科学合理的工具能有效提高作业设计的解释性。作业设计的工具有流程图（图1）、属性表和问题链三种。
作业设计的属性表包含一条作业、一组作业和单元作业属性表三种，表3和表4呈现的是一组作业和单元作业的属性表。
此外，“问题链”也是指导作业设计的工具。如指导单元作业设计时可以使用如下问题链：
○ 单元教学目标中，哪几条目标需要通过作业来巩固？
○ 每一条目标需要多少量的作业，如何分布到课时中？
○ 完成这些作业一共需要多少时间？
○ 这些作业能否用教材或配套练习来代替？
○ 哪些作业需要教材以外的资源？
○ 作业的类型是什么？有没有非书面的作业？
○ 哪些作业是跨课时的？
○ 哪些作业需要学生独立完成？哪些需要合作来完成？
○ 这些作业能否反馈？如何反馈？是否需要讲评？
○ 作业难度如何？是否适合所有学生？
学校和教师可以根据情况选用以上工具，也可以在实践和研究的基础上开发其他个性化的工具。
（作者：赵尚华，上海市教育委员会教学研究室初中英语教研员，特级教师。）
