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英语进修是不少家长重点关切的学科，不少孩子在黉舍进修以外，都在各种课外班进修英语。这些课外班方针和理念各不不异，乃至新的卖点层见叠出。各地黉舍，乃至邻近的黉舍，展开英语讲授能力、程度和方针都纷歧致，乃至不同较着。说话进修的特色，有注定缺乏里程碑式的进修进度标记。
把握一门说话，从哪一个方面入手，音标、单词、语法、发音仍是文化？义务教诲阶段，英语讲授和进修的方针是甚么？测验重点是甚么？怎么评价孩子的英语进修状态，是看成就，仍是看记着了几多单词，仍是语法的正确利用，仍是纯洁的发音？
本系列文章，回归到黉舍英语讲授的本色，从英语课程根基理念动身，体系先容英语进修的性子、思绪和评价法子，并先容一些行之有用的进修履历。
这是系列文章的第一篇，先容英语课程的性子、根基理念和设计思绪，以便广大师长对英语讲授有宏观清楚的熟悉，把握明白英语进修的特色，科学理性地引导孩子进修英语，同时对课外班目炫纷乱的鼓吹有岑寂的思虑。
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第一部门 媒介
当当代界正处在大成长和大调解的变化时代，显现出生避世界多极化和经济全世界化和信息化的成长态势。作为一个和平成长的大国，中国承当偏重要的汗青任务和国际责任与义务。英语作为全世界利用最遍及的说话之一，已成为国际来往和科技、文化交换的首要东西。进修和利用英语对吸收人类文明功效、鉴戒外国先辈科学技能、促进中国和世界的互相理解具备首要的感化。在义务教诲阶段开设英语课程可以或许为提高我国总体国民素养，培育具备立异能力和跨文化寒暄能力的人材，提高国度的国际竞争力和国民的国际交换能力奠基根本。
在义务教诲阶段开设英语课程对青少年的将来成长具备首要意义，进修英语不但有益于他们更好地领会世界进修先辈的科学文化常识，传布中国文化，促进他们与列国青少年的互相沟通和理解，还能为他们供给更多的接
管教诲和职业成长的机遇。进修英语能帮忙他们构成开放包涵的性情，成长跨文化交换的意识与能力，促成思惟成长，构成准确的人生观、价值观和杰出的人文素养。进修英语可以或许为学生将来介入常识立异和科技立异储蓄能力，也能为他们将来更好地顺应世界多极化、经济全世界化和信息化奠基根本。
1、课程性子
义务教诲阶段的英语课程具备东西性与人文性两重性子。就东西性而言，英语课程承当着培育学生根基英语素养和成长学生思惟能力的使命，即学生经由过程英语课程把握根基的英语说话常识，成长根基的英语听、说、读、写技术，开端构成用英语与别人交换的能力，进一步促成思惟能力的成长，为此后继续进修英语和用英语进修其他相干科学文化常识奠基根本。就人文而言，英语课程承当着提高学生综合人文素养的使命，即学生经由过程英语课程可以或许坦荡视线，丰硕糊口履历，构成跨文化意识，加强爱国主义精力，成长立异能力，构成杰出的风致和准确的人生观与价值观。东西性和人文性同一的英语课程，有益于为学生的毕生成长奠基根本。
2、课程根基理念
（一）注意本质教诲，表现说话进修对学生成长的价值
义务教诲阶段英语课程的重要目标是为学生成长综合说话应用能力打根本，为他们继续进修英语和将来成长缔造有益前提。说话既是交换的东西，也是思惟的东西。进修一门外语可以或许促成人的心智成长，有助于学生熟悉世界的多样性，在体验中外文化异同中构成跨文化意识，促进国际理解，宏扬爱国主义精力，构成社会责任感和立异意识，提高人文素养。
（二）面向全部学生，存眷说话进修者的分歧特色和个别差别
义务教诲是全民教诲的首要构成部门。义务教诲阶段的英语课程应面向全部学生，表现以学生为主体的思惟，在讲授方针、讲授内容、讲授进程、讲授评价和讲授资本的操纵与开辟等方面都应斟酌全部学生的成长需求。英语课程应成为学生在西席的引导下构建常识、成长技术、拓展视线、活泼思惟、展示个性的进程。因为学生的春秋、性情、认知方法、糊口情况等方面存在差别，他们具备分歧的进修需乞降
进修特色。只有最大限度地知足个别需求，才有可能得到最大化的总体讲授效益。
（三）总体设计方针，充实斟酌说话进修的渐进性和延续性
英语进修具备较着的渐进性和延续性特色。说话进修延续时候长，并且必要逐步堆集。《义务教诲英语课程尺度》（如下简称“本尺度”）和与之相跟尾的《平凡高中英语课程尺度》，将根本教诲阶段英语课程的方针设为九个级别，旨在表现小学、初中和高中各学段课程的有机跟尾和各学段学生英语说话能力按部就班的成长特色，包管英语课程的总体性、渐进性和延续性。英语课程应依照学生的说话程度及响应的品级请求组织讲授和评价勾当。
（四）夸大进修进程，器重说话进修的实践性和利用性
现代外语教诲注意说话进修的进程，夸大说话进修的实践性，主意学生在语境中接触、体验和理解真实说话，并在此根本上进修和应用说话。英语课程倡导采纳既夸大说话进修进程，又有益于提高学生进修成效的说话讲授路子和法子，尽量多地为学生缔造在真实语境中应用说话的机遇。鼓动勉励学生在西席的引导下，经由过程体验、实践、介入、探讨和互助等方法，发明说话纪律，渐渐把握说话常识的技术，不竭调解感情立场，构成有用的进修计谋，成长自立进修能力。
（五）优化评价方法，偏重评价学生的综合说话应用能力
英语课程评价系统要有益于促成学生综合说话应用能力的成长，要经由过程采纳多元优化的评价方法，评价学生综合说话应用能力的成长程度，并经由过程评价激起学生的进修乐趣，促成学生的自立进修能力、思惟能力、跨文化意识和康健人格的成长。评价系统应包含构成性评价和闭幕性评价。平常讲授中的评价以构成性评价为主，存眷学生的进修进程中的表示和前进，闭幕性评价偏重考核学生的综合说话应用能力，包含说话技术、说话常识、感情立场、进修计谋和文化意识等方面。
（六）丰硕课程资本，拓展英语进修渠道
说话进修必要大量的输入。丰硕多样的课程资本对英语进修特别首要。英语课程应按照教和学的需求，供给切近学生、切近糊口、切近期间的英语进修资本。缔造性地开辟和
操纵实际糊口中鲜活的英语进修资本，踊跃操纵音像、播送、电视、书报杂志、收集信息等，拓展学生进修和应用英语的渠道。
3、课程设计思绪
英语课程的整体设计思绪是：以科学成长观和先辈的外语课程理念为引导，安身国情，综合斟酌我国英语教诲的成长近况，从义务教诲阶段起，创建一个以学生成长为本、体系而延续渐进的英语课程系统。这一课程系统以培育学生的综合说话应用能力为方针，按照说话进修的纪律和义务教诲阶段学生的成长需求，从说话技术、说话常识、感情立场、进修计谋和文化意识等五个方面，设计课程总方针和分级方针。这五个方面互相接洽，相辅相成，使英语课程既器重培育学生的说话根本常识和根基技术，也注意优化进修进程，指导学生构成有用的进修计谋和必定的文化意识，培育踊跃向上的感情立场和价值观。
按照上述设计思绪，义务教诲阶段的英语课程以小学3年级为出发点，以初中结业为终点（即义务教诲9年级），并与高中阶段的英语课程相跟尾。全部根本教诲阶段的英语课程（包含义务教诲和高中两个阶段）依照能力程度设为九个级别，构成按部就班、延续成长的课程。设置分级课程方针，鉴戒了国际上通用的分级方法，力图表现分歧的春秋段学生的进修需乞降认知特色，使英语课程具备总体性、机动性和开放性。
在九级方针系统中，一至五级为义务教诲阶段的方针请求。此中二级为6年级竣事时应到达的根基请求，五级为9年级竣事时应到达的根基请求。六至九级为平凡高中的方针请求。此中，七级为高中结业的根基请求，八级和九级是为愿意进一步提高英语程度的高中生设计的方针。在九个级此外方针中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级方针的设置有益于在课程施行中对讲授和评价举行引导，同时也为课程的机动性和开放性供给了根据。
英语课程分级方针系统如图所示：
课程分级方针中的级别不彻底同等于根本教诲阶段的各个年级。可是分级方针对3~6年级、7~9年级和高中各年级的讲授和评价，和课本编写供给了按部就班、稳步上升的引导性请求，有益于课程的总体施行。在义务教诲阶段，从3年级起头英语课程的黉舍，4年级已完成一级方针，6年级完成二级方针，课时放置应尽可能表现短时高频的原则，包管每周三至四次讲授勾当，周课时总时候很多于80~90分钟，7~9年级别离完成3、4、五级方针，周课时，依照国度课程规划履行。
斟酌到我国地区广宽、民族浩繁、经济和教诲成长不服衡的现实环境，各地可按照师资前提、资本设置装备摆设等环境，制订当地区的课程施行方案，肯定小学开设英语的肇端年级，和小学和初中结业时应到达的级别请求，出格是小学英语课程的开设，要充实斟酌师资气力的配备和讲授前提等身分。各地讲授钻研部分应@增%396p9%强对讲%8B48m%授@的分类、分层引导和评价，帮忙黉舍随机应变地落实当地课程施行方案，并注重做勤学段之间的协和谐跟尾，特别要做好小学与初中阶段的安稳过渡，促成地域英语教诲的平衡成长。
