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但是，咱们也碰到如下一些困难：
有个不争的究竟，咱们中国的英语测验中，难度常常超越讲授纲领。 市道市情上各类操练册的出题者，也会在不少标题设置对付词性的理解，这又常常让教员也很迷惑。到底要不要教？假设教，超越了学生认知范畴；而不教，测验又考欠好。不少标题，若是经由过程词性去诠释或传授孩子从词性的方面去思虑，那末更易理性地得出准确谜底，如许的话，教员就不消老是用“固定搭配”这个诠释去解答不少题。真是印证了莎士比亚的名言“To be or not to be is a question!” 真是一个大大的抵牾。
Ray本人是中学英语教员，我小我的理解是如许的：
假设在小学英语讲授进程中不竭输入词性的观点，即使没必要带着孩子往深处探讨，哪怕仅仅夸大一下词性的观点和各类分歧词性的用法及变革，也是好的，也是有效的，特别能更好的帮忙学生完成词性变革，句子翻译和完形填空这些题型。对付那些长于英语的孩子，喜好英语的孩子来讲，这是大大的利好。
固然，在讲授的进程中也要掌控好度的问题，由于对付小学生来讲，没有语文课中词性的根本，而光去理解英文中词性的观点也是有必定难度的。这就看教员怎样教了。
假设Ray 是小学教员，我必定会给学生浸透词性的观点，特别是针对长于英语的同窗。我也会改良讲授法子。
1. 连系现有课文内容来传授。也就是不跨越课文划定的范围，在已有句型和辞汇中参加一点点辞汇的观点。
好比，咱们在教“luck”这个词的时辰，得当引伸一下它的形容词lucky，而且给出一个简略的词组 a lucky man, 奉告学生，lucky 是有luck 变形而来的，在名词luck后面加之一个y便可以酿成形容词，而形容词可以放在另外一个名词前面来描写和润
饰这个名词……
如许，既不超越讲义，又得当浸透了词性的观点。
2. 增长词性讲授的意见意义性。纯真讲授词性确切比力死板无味，小学生未必肯静下心来听教员的讲授。可是假设把传授进程设置的意见意义性一点，
（1）好比用图片来引入
（2）用故事或寓言来引入
（3）增长对话练习
（4）增长小组互助练习
（5）增长游戏练习
以上给出的法子都不但仅合用于小学生，连中学生都很喜好。
3. 把词性放入句子和篇章中去。教会小学生总体理解。 不克不及孤登时去进修词性，没有小学生愿意。 可是，放在情形中去，有了上下文， 有了语境， 孩子们更易理解。
总的来讲，Ray是支撑小学四五年级就给孩子们讲讲词性的。教员们也不要怕难。而要去想法子改良讲授法，使它合适低年级孩子的认知能力，那末按部就班，他们会把握的。法子总比坚苦多，对吧？
你好，我是英语教员Ray，存眷我，一块儿聊聊英语，聊聊教诲！
