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??啥是英语学习活动观？
新课标中的英语学习活动观给英语教育带来了新的理念，启示了教师以新的视角来方案英语课堂教育，协助处置学生所面临的不一样层次的言语学习疑问，使课堂教育具有契合认知规则的层次性活动。
英语学习活动观将教育活动分红学习了解、使用实习和搬场立异三大层级的活动类型。学生在主题语境下，根据已掌控的常识，依托不一样类型的语篇，经过三大层级的英语教育活动，在分析疑问和处置疑问的进程中，推进本身的言语常识的学习、言语才能的打开、文明内在的了解、多元思维的打开。
在主题意义引领下，联系单元听、说、读、看、写的学习活动更能影响学生的求知欲，推进学生自立学习，前进学生的归纳言语才能，推进学生语用才能的前进。
当前，活动观现已被英语教师活泼实习在阅览、写作、词汇等教育中，且已被证明可有用协助教师方案有层级的教育活动，利于学生言语才能的培育。
二
传闻言语疑问及缘由分析
疑问一：学生无法了解所听文本中的言语信息
Krashen 输入假设认为，言语习得是经过了解信息，即经过承受 “有用的了解性输入” 而发生的。有用的输入是指全体言语难度不跨越学习者的学习才能，既能被学习者所了解，又包括略高于学习者现有才能的言语常识，假定学习者现有水平为 i，那么输入应为一个小的递进，教师要保证输入的听力文本在学生现有水平的 i+1 难度上，太难或太易都晦气于学生听力言语才能的打开。
学生无法了解所听文本中的言语信息可以有如下缘由。
首要，教师没有控制听力文本的言语难度， 文本言语远远高于学生现有的言语水平，学生无法解码言语，了解不了。
另外，教师所供给的听力文本与单元主题无关， 学生对论题不熟，无法集结认知中的布景常识来协助自个解码言语信息，呈现听力了解卡顿的表象。
其次，教师没有供给所听文底细应的脚手架， 其间包括言语常识及语篇规划脚手架。言语常识的脚手架可以协助学生自下而上战胜听力中的言语细节妨碍，避免信息开裂疑问，保证听力了解的顺畅性及精确性；语篇规划脚手架可以协助学生掌控听力文本的语篇层面特征，自上而下地协助学生减轻言语解码的认知担负，使学生可以在语篇层面上猜测接下来的所信赖息。
疑问二：学生无法内化所听文本中的言语常识
根据 Swain 提出的 “输出” 理论，输出一方面可以前进言语运用的流利度，另一方面还具有留心/触发、假定查验和元言语反思的功用，然后前进言语输出的精确度。言语输出能给学习者供给信息反应， 学习者可以经过运用言语，晓得自个言语运用进程中存在的疑问，进一步批改不恰当的言语规划或方法，然后产出恰当的、精确的言语。
学生无法内化所听文本中的言语常识可以有如下缘由。
首要，学生可以短少恰当的、及时的言语输出活动。学生从听力文本中新学的言语常识存储在大脑的作业回想或短时回想中，假定不及时安靖很简略被忘掉。教师要当令供给适合的言语输出实习活动协助学生将听力中新学的言语常识精确输出，不断激活、检索大脑中短期回想的言语常识，强化言语常识在大脑中的心思表征，然后推进言语常识的安靖。适合的言语输出活动，有利于完成言语常识从陈述性常识向程序性常识的转化，然后内化言语常识，为言语的主动化输出做烘托。
另外，言语输出活动假定短少交际性特征可以也无法推进听力言语常识的内化。听力言语常识一般具有口语交际特征，需要将其运用在口语交际活动中进行安靖，方能达到方针作用。
疑问三：学生无法将所听文本中的言语常识转化为言语才能
Skehan 归纳性地提出了教育中的言语使命具有五个首要特征：意义是首要的；有某个交际疑问需要处置；与真实世界中的某种活动类似且有关；结束使命是活动方针；根据结束的使命情况评价使命的实施程度。
学生无法将所听文本中的言语常识转化为言语才能可所以因为短少主题语境有关的实践性言语使命。 言语常识向言语才能的转化需肄业生在特定的主题语境下，运用所学的言语常识去分析、处置实践的言语疑问，在此进程中，言语常识逐步转化为言语才能。教师若没有为学生创设主题有关的语境以及言语使命，学生便无法将已掌控的言语常识搬场到语境使命中，无法推进言语才能的打开。
三
根据英语学习活动观的传闻课教育对策
传闻教育活动是单元教育中的重要学习活动。这篇文章测验将英语学习活动观的理念遵从到传闻教育活动中，根据 “慈悲” 主题，协助学生在传闻教育中了解言语常识、内化言语常识、前进传闻言语才能。
这篇文章以上海版《牛津英语》高三上册 Unit 1：Reaching out 的传闻教育活动为例，论说如何将英语学习活动观融入传闻教育活动中去向置学生的传闻言语疑问。
对策一：方案适合的学习了解类活动协助学生了解所听文本中的言语信息
首要，教师供给与主题有关的听力文本，保证听力的主题与单元教育的主题共同，不会给学生构成额定的论题认知妨碍；另外，教师为学生供给必定的言语和语篇规划脚手架，协助学生扫清因言语或语篇规划带来的了解妨碍；最终，教师保证听力文本的难度在 i+1 水平，既有利于学生听力了解的前进，又不会构成听力的言语妨碍。
本有些教育活动首要为学习了解类活动，包括感知与留心、获取与收拾、归纳与联系等依托主题语篇的学习活动。
事例分析
进程1：听力填空
学生听一段和单元慈悲主题有关的语篇音频并结束活页操练上的笔记填空。
进程2：听力了解问答
学生再听一篇录音，并结束有关文本了解的 6 个疑问，学生可以用自个的言语来归纳性地答复给定疑问。疑问如下：
Where do Kate and James probably live?
Is James an experienced marathon runner?
How old is James?
How long must a half marathon be?
James is he can run .
Hugh is 19 years old and he has never run a marathon before. He might enter .
进程3：口头概述
学生根据笔记及给定的 6 个疑问，对听力语篇的要害进行口头概述。
对策二：方案适合的使用实习类活动协助学生内化所听文本中的言语常识
首要，教师要给学生供给根据主题的、恰当的、及时的言语输出类实习活动，协助学生将作业回想或短时回想中的言语常识吸收、内化，使新学言语常识转移至长时刻回想中；另外，教师要保证该活动具有交互性特征，使学生在口头交际中内化传闻言语常识。
本有些活动首要为使用实习类活动，该类教育活动是在学习了解的基础上，教师引导学生环绕主题并根据所构成的新常识规划，打开描绘、阐释、分析、判别等交流活动，逐
步完成对言语常识和文明常识的内化，安靖新的常识规划，推进言语运用的主动化。
事例分析
进程4: 交互采访
学生结对，学生 A 采访学生 B 有关他参加过的一个慈悲项目，采访内容包括： type of activity; location; date; approximate number of people attending; enjoyable or not; successful or not, etc. 采访进程中，学生 A 提出疑问并做笔记，学生 B 根据疑问作答。 第一轮采访结束后，火伴之间交换人物，再次进行采访。
进程5：口头转述
小组之间交流火伴，学生 C 就方才的采访发问学生 A，学生 A 向学生 C 口头转述方才学生 B 所答复的采访内容。 第一轮转述结束后，火伴之间交换人物，再次进行转述。 教师在此进程中供给一些发问句式供学生参阅，如：
What type of charity event did he/she tell you about?
Where was this activity held?
When was it held?
Approximately how many people attended the event?
Was the event enjoyable for him/her?
Was it successful in raising money?
对策三：方案适合的搬场立异类活动协助学生将方针言语常识转化为言语才能
教师所方案的使命活动需要从学习者的现有水平、常识布景、情感等要素启航，方案难度适中的归纳性使命活动。如此，在整个使命结束的交互性输入输出进程中，学生的言语实践使用才能得以前进。该期间的活动中，教师要打开以学生为主体，以实际性交际内容为主题，根据与方针景象相联系的使命活动，运用协作式使命活动方法，推进学生间的交流交流与洽谈合作，协助学生经过归纳言语使命来前进言
语交际才能。
教师要为学生创设与主题有关的语境以及归纳性的言语使命，协助学生用新学的言语常识去分析、处置疑问。在言语使命的处置进程中，学生可以将言语常识搬场到新的语境中，并创造性地处置疑问，推进言语才能的前进。
本有些教育活动首要为搬场立异类活动，在此进程中教师引导学生关于相同主题不一样语境下的言语使命打开思考，并将所学常识运用其间，经过分析、谈论后，学生用方针言语才能处置实践性疑问，推进常识转化为才能。
事例分析
进程6：小组谈论
四位学生构成一个小组，从慈悲项目列表中选出一个心仪项目，而且要谈论选择该项意图缘由以及如何撑持该慈悲项目。 列表如下：
Africa Aid: helps starving people in Africa
Blind Aid: helps blind people in your area
Elderly Aid: helps poor elderly people in our area
Animal Aid: helps sick and homeless animals in your area
Plant Aid: helps plant trees and look after environment in your area
教师供给以下句式脚手架，如 There are many ... in our area that need help; we can raise money by ... ; The best way to support the charity is by ... ; We have discussed this issue and our final decision is ... etc.
进程7：陈述总结
每组的一位代表向全班口头陈述所选的慈悲项目、选择的缘由以及如何对该项目进行撑持。
四
启示与主张
英语传闻教育方案应具有三大特征：相关性、
实习性、归纳性。
相关性是指同一主题教育活动应根据主体水平不一样分为不一样层次，推进学生言语才能从低向高递进，思维从低阶向高阶打开，各层次之间连成一个有斜度的接连体系彼此相关，构成一个有机体；
实习性是辅导学活动可协助学生安靖言语常识、运用言语才能、分析语篇意义，将所学言语常识运用在实践的口头交际中，然后将言语常识内化为言语才能；
综 合性是指所方案的语身教育使命应集结学生不一样的言语才能，尽可以地将主题、语篇、言语、文明等元素包括其间。 具体如下：
教育活动应契合知道规则并具有层级性，体现活动的相关性
活动观的三个层次的活动，如学习了解、使用实习、搬场立异，体现了学生知道维度打开的骤变性和规则性。这三个层次的活动之间具有相关性，体如今同一主题下，言语才能从低阶到高阶的打开；思维质量从低阶到高阶的演化。
教育活动要遵循认知规则，不能跨越每个层次的活动环节，推进低阶活意向高阶活动的转化。教师在方案教育活动时，要将其凌乱度和难易度分为三个有相关的层级，让学生阶梯式地参加活动，循序渐进地安靖课上言语常识；教育活动从低阶到高阶的相关性既反映了学生纵向的认知水平的打开，又反映了横向的言语水平的差异。
教育活动应环绕给定主题并联系实践，体现活动的实习性
活动观指出，在言语实习活动中，教师要重视学生的认知水平缓日子经历，选择既有意义又靠近学生日子经历的主题语境，然后激起学生参加方案活动的快乐喜爱，使学生可以将方案的活动与本身的日子阅历相联系。
学生经过教育活动，究竟可以前进分析、处置疑问的才能，能创造性地表达自个情感、观念和情绪，体现言语的实习性。
教育活动方案应依托主题语篇侧注重言语才能，体现活动的归纳性
新课标指出听、说、读、看、写是言语才能的不一样维度，在言语运用进程中，五种言语才能无法单独存在或运用，输入和输出言语才能会糅合运用。传闻联系体现了从了解性输入到创造性输出的进程，这其间牵涉到言语常识的了解、习得、使用、搬场及立异，充分展示了英语听、说、读、看、写才能的相关及归纳性。
教育活动要环绕主题，找到不一样才能之间的相关点，方案契合认知规则且具层级性的教育活动，推进常识的搬场和立异，是言语才能前进的重难点，也是课堂常识有用安靖的要害地址。
来历 |《基础教育外语教育研讨》2021年第11期
作者 | 彭程 鲍珍 转自 | 英语教育与考试， 明师沙龙。
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