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大学英语单元论题语境下的词汇教育——以Unit 2 Wildlife Protection为例
江淑芳
摘要：这篇文章分析大学英语单元词汇教育的现状。联系加工层次理论，笔者论说词汇复现和语义层面加工的重要性，测验建构单元论题语境下的词汇教育方法，即“论题下联系单元词汇—语境中加工复现词汇—协作式建立词汇语义网—创造性搬场运用词汇”。以人教版（2021年版）大学《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection为例，探究该教育方法的具体运用。
要害词：大学英语；词汇教育；单元论题；语境
导语
《一般大学英语课程标准（2021年版2021年修订）》以下简称《课程标准》）提出，词汇学习不是单纯的词语回想，而是联系具体主题、在特定语境下打开的归纳性言语实习活动（教育部 2021）。教师应经过听、说、读、写、看等实习活动，协助学生感知、了解有关主题意义，运用词汇表达有关论题的信息和意义。
可是，许多教师在大学英语词汇教育中孤登时说明词汇常识，无视了词汇在单元论题语境下的了解与表达、安靖与复现，不注重根据单元论题内容收拾词块、建构词汇语义网，致使词汇教育进程机械化、碎片化、低效化。词汇教育如何体现单元全体思考、如何根据论题语境构建词汇语义网、如何前进单元词汇的复现数量和质量，是大学英语教师有必要思考的疑问。
一、大学英语单元词汇教育的现状
（一）机械化
教师在处置教材单元词汇时仍采纳“教师说明，学生书写”的方法。在整个词汇教育进程中，教师的讲多于学生的说、词汇的书写多于词汇的学习，方法单一且思维含量低。可以说，学生的词汇学习没有真实发生。
（二）碎片化
教师注重对高考要点词汇的说明，在备课时会先挑出单元词汇表中的要点词汇，要点说明，包括音、形、义，近义词、反义词、构词法等，选用选择、填空、造句等方法，力求一步到位。这样的词汇教育只注重单个词常识点的呈现和运用，常识点之间和词汇之间短少体系性，致使学生的词汇常识存储碎片化。
（三）低效化
在教学词汇时，大大都教师很少创设语境，即便创设语境，也不可真实。另外，教师不注重词汇复现，或许复现随意性大、频率低、质量差，加之短少产出性活动，致使学生对词汇的掌控停留在承受性层面，回想痕迹浅、忘掉快、运用才能低。
二、加工层次理论与单元论题语境下的英语词汇教育
阿特金森和谢夫林（Atkinson & Shiffrin 1968）提出了一个体系的、全部的信息加工方法，即回想信息三级加工模型：感触回想、短时回想、长时回想。信息从短时回想转入长时回想，是经过复述完成的，复述时刻越长，回想坚持就越好。也就是说，词汇复现是词汇从短时回想转入长时回想的要害，当令的复现对词汇回想有很大协助。
克雷克与洛克哈特（Craik & Lockhart 1972）在此基础上提出了“加工层次理论”。他们认为回想的坚持不在于复述时刻的长短，而在于加工方法，加工层次越深，回想坚持就越好。根据该理论，认知加工有两个层次，第一层次加工即方法加工层次，指对一个词的语音、拼写、词性的加工；第二层次加工即语义加工层次，指一个词得到辨认后，还可以与其他词树立相关，与有关的表象和故事联络起来。换言之，第二层次加工树立在第一层次之上，它注重对词的语义层面进行多视点加工，而非捆绑于加工词的发音、拼写和词性，因为意义的信息更简略被记住。许多有关回想理论的研讨认为语义加工比非语义加工的作用
好，认为回想的作用取决于信息是如何编码的，根据语义条理进行编码的信息比感觉编码的信息的回想作用好（罗伯特·索尔所、金伯利·麦克林，等2021）。所以，从信息加工的视点来看，单元词汇学习应紧紧环绕单元论题，在丰厚的语境中多视点加工、复现，然后构建单元词汇语义网，做到对词汇的深加工。
关于语义层面的加工，维特洛克（Wittrock 1974）进一步提出了发生性加工的概念，即英语学习者根据自个的才能，联系已有的常识和经历，进一步加工词汇，这样更简略回想方针词汇。这一理论也得到了验证（张庆宗、吴喜燕 2002）。
可见，单元词汇学习除了偏重复现的质量和数量、语义层面的加工外，还应经过创设产出性加工活动，让新词项被主动内化到学习者己有的认知规划中，构成新的认知规划。
三、单元论题语境下的大学英语词汇教育的施行
教师要全部又有偏重地组织单元词汇教育，以单元论题为主线，依托语篇，创设丰厚的语境和有意义的活动，真实协助学生前进词汇的了解和运用才能。从操作层面来说，教师如何打开单元论题语境下的词汇教育仍是一个值得谈论的疑问。
下面以人教版（2021年版）大学《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection为例，探究单元论题语境下的词汇教育方法的具体施行。
（一）论题下联系单元词汇
教师一般会依照教材的单元词汇表有要点、孤登时进行词汇教育或许分语篇进行词汇教育，而语篇之间是彼此脱节的。单元词汇教育首要应依托语篇，并打破语篇捆绑。《课程标准》清楚指出，学习词汇不只是回想词的音、形、义，更重要的是在语篇中，经过听、说、读、看、写等言语活动，了解和表达与各种主题有关的信息或观念（教育部 2021）。所以，教师应细读单元内各语篇，收拾单元语篇内在的论题语义联络，为按单元子论题从头归类组合方针词汇作好预备。
本单元共有3个大语篇、5个小语篇，单元论题为“野生动物维护”（见表1）。
根据单元语篇，教师收拾出语篇内在的论题语义联络：野生动物的窘境（
plight）—构成窘境的缘由（causes）—可以采纳的办法（measures），详见图1。
根据以上3个单元子论题，教师把首要的方针词汇从头归类组合，使每个词汇项目都带有论题功用，详见图2。
环绕“野生动物维护”的论题，子论题圈内是单元要点词，子论题圈外的粗体词是单元方针词，选用了词块的呈现方法。由内而外，论题词汇的重要性逐步降低，词汇复现的频率随之从高到低。
（二）语境中加工复现词汇
在对单元词汇进行规整后，教师要根据子论题的逻辑次序，依托课内或课外的语篇，在丰厚的语境中加工和复现词汇。
1. 方法加工
本层次加工是指对一个词的语音、拼写、词性的加工。教师联系本单元语篇，配上图像（见图3），环绕3个单元子论题，呈现方针词，协助学生在真实的语境中辨认方针词的拼写、词性及词义。
2. 语义加工
语义加工首要重视语义的搬场、语义改变、词义及词与词之间的联络。教师经过微型语境即上下文猜词义、英译汉、汉译英、填空、归纳等让学生了解方针词的词形改变、一词多义及具体用法。以要点词alarm为例：
alarm初度呈如今教师供给的有关野生动物窘境的语篇中，是以描述词alarming的方法呈现的。学生可根据上下文估测alarming的意思是“令人惊慌的”。教师供给微型语境，让学生猜测alarm的多种词义，并经过填词和汉译英协助他们掌控alarm的两个描述词的词义和用法。学生归纳alarm的两种词性及相应的语义和用法（见图4）。
至此，学生现已了解了方针词的意义和用法。这是学生集结原有常识、经历和才能对信息进行主动构建。此时，教师要创设一些产出性活动，高质量复现方针词，前进学生的词汇运用才能。根据单元子论题，教师设置了相应的产出性活动（见表2）。
在活动1中，有学生说到大熊猫。
S1：The panda is one of the endangered species. Around the world，less than 3000 are 
alive. They’re in great danger of extinction.
T：Yes. Hopefully，they won’t be e_______.（主张答案：extinct）
当该生谈到单元方针词extinction时，教师及时引导学生说出它的描述词：extinct。可见，学生已掌控了extinction及其词根extinct的意义和用法。
在活动2中，有学生（S2）答复：“As far as I know，the reason why pandas are in danger of extinction is their habitat loss，which is caused by human activities. They always want to build more buildings and they have been polluting pandas’ living environment. As a result，the number of pandas is decreasing at an alarming rate.”
T：Good point. Everyone，could you think out why people always want to build more buildings?
Ss：They want to make more money. The population has been becoming larger，so they need more space to live.
T：Yes，so we have to say that humans destroy pandas’ habitats just for ___________.（主张答案：themselves）In other words，wildlife’s plight is due to 
human activities caused by their greed，selfishness and ignorance.
由此可见，在不一样的语境中复现方针词alarming、extinction、habitat loss，可以让学生及时掌控其语义和用法。
在活动3中，学生小组协作思考、谈论改动野生动物窘境的办法。某个小组谈论作用共享如下：
We try to think out some measures to protect pandas. First，shoot more videos to record their loveliness. Struck by it，more people are more than willing to protect them. Second，their habitats should be protected well. Also，more reserves are expected to be built and expert scientists help them have more baby pandas. Last，turn to the WWF for help. Make more people aware that many animal species cannot adapt to the changes brought about by the modern society.
不丑陋出，经过这3个活动，学生根柢掌控了所学方针词。
（三）协作式建立词汇语义网
在以上一系列活动中，学生根据词性、词语的习气分配和主题内容，悄然建立单元词汇语义网，但还没成形。接下来，教师可以根据主题，引导学生协作根究，运用思维导图收拾词汇，将单元词汇语义网显性化。一对同桌协作的单元词汇语义网见图5：
（四）创造性搬场运用词汇
至此，学生尽管现已具有了必定的词汇运用才能，但还需要教师创设更多的产出性格境，协助他们搬场内化规划化常识，前进其词汇运用的精确度。前面的活动以读、看、说为主，接下来，教师可以方案一些贴合学生日子又有构思的活动，促进其逐步能独登时在听、说、读、写、看中运用方针词汇进行交流和表达，抵达搬场内化、自若运用的意图。
例如，教师可以方案小组海报制造活动，具体内容为：世界珍稀动物维护日即将到来，请选择一种珍稀动物，经过小组协作、查阅材料，为WWF官方网站制造一张宣传海报，建议更多的人参加珍稀动物维护。
教师也可以方案小组陈述活动，具体内容为：世界珍稀动物维护日即将到来，你们班想在当天进行珍稀动物维护宣传，并聘请外教参加。请选择一种珍稀动物，经过小组协作、查阅材料，陈述其现状、缘由、世界和当地已采纳的维护办法、你们组主张的维护办法。
结语
有用的词汇学习需要教师前进单元全体教育知道。在本单元词汇教育方案中，教师以“野生动物的窘境—窘境发生的缘由—脱节窘境的办法”为主线，充分使用语篇语境，真实做到了源于语境、归于语境。一起，教师方案了许多环绕单元论题的产出性活动，协助学生在发现疑问、分析疑问、处置疑问的进程中高质量地复现词汇，逐步建构单元词汇语义网，将零星的词汇回想规划化。可以说，本堂课教育活动方案契合学生的认知水平，环环相扣、层层递进，协助他们完成常识向才能的真实变换，并使他们的认知和情感在词汇语义加工中高度交融。
总之，词汇学习是一个长时刻归纳实习和有用堆集的进程（教育部 2021）。在大学英语单元词汇教育中，教师应紧扣单元论题方案一系列归纳性、产出性的言语实习活动，经过不断复现要点单词和词块，协助学生在丰厚的语境中了解并测验运用方针词汇，逐步建构体系的词汇网，前进其词汇运用才能，究竟抵达言语的内化和归纳本质的前进。
参阅文献
教育部. 2021. 一般大学英语课程标准（2021年版2021年修订）[S]. 北京：公民教育出书社.
罗伯特·索尔所，金伯利·麦克林，奥托·麦克林. 2021. 认知己思学[M]. 第8版. 邵志芳，译. 上海：上海公民出书社.
张庆宗，吴喜燕. 2002. 认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法[J]. 现代外语（季刊），（2）：176-186.
Atkinson，R. C. & R. M. Shiffrin. 1968. Human memory：A proposed system and its control process [C]. The psychology of learning and motivation：Advances in research and theory Vol.1，eds. W. K. Spence. New York：Academic Press.
Craik，F. I. M & Lockhart，R. S. 1972. Levels of processing：A framework for memory research [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior II，11（6）：671-684.
Wittrock，M. C. 1974. Learning as a generative process [J]. Educational Psychologist，11（1）.
（这篇文章初度宣告在《英语教师》2021年第15期）
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