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今天为大家带来的是第四届教学大赛大学英语（视）听说课组一等奖得主，来自上海对外经贸大学的戴家琪老师的作品。
戴家琪，现任教于上海对外经贸大学。本科就读于浙江师范大学，大三获得“CCTV杯”全国英语演讲比赛浙江赛区一等奖，后保送至上海外国语大学攻读硕士学位。
参赛感言
Our deepest fear is not that we are inadequate, but that we are powerful beyond measure.
比赛心得
还是免不了俗套先要感谢一番。一个人的成功，肯定不仅仅只属于他(她)自己。比起台前光鲜亮丽的演员，幕后默默无闻劳作的人更配得上英雄的称号。首先要感谢上海外语教育出版社，因为她心系涉及全中国四万万人的英语教育，举全社之力搭起了一个大大的台子，让我们这些选手脚踏平台好唱戏。都见过唱歌的跳舞的海选，又有谁见过面向大学英语教师的国家级竞赛呢？从这个意义上说，外教社办了一场极富社会意义的比赛。从另一个角度，同样是外教社构建了一个发声的渠道，使我能够以文字的形式与正在阅读本文的读者有一次从“心领”到“神会”的美丽邂逅——同是英语教书人，相逢何必曾相识？其次要感谢的，是工作单位上海对外经贸大学从学校到学院层面给予本人的关怀与支持。说到这里，又想起了自己曾经的参赛宣言，“我不是一个人在战斗，我也不是只为了一个人而战斗!”集体荣誉感，始终是沁入我灵魂的行动指南。尤其需要感谢的，是所在学院的带教导师王勇教授。他如同一盏暗夜慧灯，发出炽热的光亮驱散阴霾，时刻指引我前行的路。当然还有家人，特别是爱人的理解。五年前相识，两年前牵手——孰料今年“双十一”的结婚纪念日居然是在比赛中度过的!事后问及是否留有遗憾，她淡然一笑，“还有比冠军奖杯更好的纪念日礼物吗？”
致完感谢辞，再谈些体会。这次比赛给我最大的收获，就是心智的历练。我从来都说，在所有的参赛选手中，我不一定是最优秀的，但我一定是最认真的。两年前首次全国参赛的失利，让我顿时跌入人生的谷底。比赛结束当天，我呆坐于附近的鲁迅公园，泪水多少遍都洗刷不去惨痛的回忆。之后的半年，满脑子尽是跳槽的念头。递交简历、跑招聘会——无论如何都想要离开大学英语这块自己的伤心地。然而，触底的人生势必反弹。终于，我成功说服了自己，拾起过往碎片拼出了“down, but not out”的心迹。自信满满的我重新回归熟悉的讲台，继续与我亲爱的学生“洋腔洋调、谈经论道”，以过来人的角度告诉他们如何学英语，如何爱人生。后来，我又做了个令所有人大跌眼镜的决定——再次参赛!家人说不，怕我健康透支。同事说不，怕我深陷“愈赛愈衰”的魔咒。而我对他们的不说了不。因为无论如何，要给自己一个交代，这一点决不妥协!于是，我又来了。这次，梦终圆了!得知问鼎冠军的消息时，自己却出乎意料地平静。我知道，我真的成长了。我知道，两年前痛彻心扉的经历其实是改头换面后的祝福(a blessing in disguise)，她赐予我强大的心脏以应对任何命运(朗费罗笔下的a heart for any fate)。
授课视频
贾国栋教授点评：
该选手作为英语老师来讲，具有较高的综合素质，这包括流利的口语表达、广阔的语言与文化知识面、亲切礼貌的教态、课堂组织的技能及泰然的应变能力等。
从教学内容上看，该选手就组委会指定的一段关于压力(Stress)的视频材料所讲授的听说课内容比较完整，教学重点突出，教学互动频繁，教学效果良好。
教学过程上，该选手从热情地与学生打招呼(Greetings)开始，到用视频导入预热(Warming-up)，再到介绍本讲主要内容(Part I Necessary Evil, Part II Mechanism, Part III Stress Relief)和教学目标，仅用几分钟的时间就把教学要点讲得清清楚楚。然后以“What is stress anyway?”解读定义为切入，运用头脑风暴的教学方法引导学生思考什么是Stress，很好地解决了教师唱独角戏的问题。学生踊跃地提到tired, crazy, cry, anxious, anxiety等，之后老师引导性地展示出nervous, pressure, sleepless, sweaty等词，与学生的Word List构成一个与主题相关的词汇网，为下面听与说的教学活动打下一个很好的基础，也为本讲重点之一的词汇教学埋下伏笔，激活了学生的相关词汇和知识。接着马上用Do you feel stress (stressed?) now?来引导学生与自身情况相结合，如学业的压力，层层引入到核心问题，之后展现：There are only two times I feel stress (stressed?): day and night. 配上漫画，形象说明了压力无处不在、无时不在的事实和道理，因而也就没有必要紧张与害怕。接着播出视频(Stress response helps perform under pressure.)，并就其内容进行词汇、语义的训练，如stress is a basic instinct, stress is a biological heritage, stress is a survival mechanism, 而后引出结论：当你面对压力的时候，巧妙地运用哈姆雷特的话语格式，Fight or flight, that is a question. 使教学效果一下子得到提升。总之，整个教学过程流畅自然、交互有序、一气呵成。教学媒体使用也非常到位，音视频、图形图像等运用适度，有效地辅助了整个教学。
该选手在提问环节表现得自然、礼貌，对所提问题及时地给出了自己的理解和回答，表现出色。
如果一定要提出可以继续努力的地方的话，以下几个方面仅供选手参考。
第一，大赛明确规定本授课的课型是“(视)听说”课，课程设计的各个环节是否应按“听力理解”和“口语表达”为重点教学目标？而授课过程中很突出的、选手在授课中和答问中反复强调的一个重点是词汇教学，而且占用了主要的教学时间、师生互动、讲义空间等，这似乎有点偏离听说课的主要方向。
第二，具体的教学活动的设计也有改善的空间，比如刚播放第一小段录像，就用翻译的形式练习其中的短语kick in是否适当值得商榷。选手给出中文句子“在美国，圣诞季通常始于十一月底”，(选手引导学生译出的句子In America the Christmas shopping season usually starts to kick in at the end of November.)让单个学生马上字对字翻译成英文，并一定要用该短语。且不说这样译后的句子是否符合英文的表达习惯，如介词短语一般不放句首，单就翻译的形式是否适合用来做听说的教学方法就值得讨论。如果选
手能用音频的形式播放5个带有kick in的句子让学生听和理解，教学效果是否会更好呢？
第三，在问答阶段，选手所回答外教的两个问题还欠充分。
说课视频
杨慧中教授点评：
本选手分三个部分进行说课：analysis, methodology, procedure，思路非常清晰。
课程设计的第一步是充分理解教学内容。本节视听说课，使用的是一段长三分钟的视频材料，主题是 food wastage，授课教师认为视频内容可以分为三个部分：首先是problem presentation，提出浪费粮食问题的严重性；其次是problem analysis，指出谁应当对此负责；最后是problem solution，认为粮食生产者、销售商、消费者、政策制定者都可以为解决这个问题作出贡献。授课教师把主题归结为Say no to food wastage，说明对视频材料的理解是充分和准确的，在这一基础上确定课程教学目标：在听力理解方面掌握相关词语的用法，采用top-down 和bottom-up相结合的方法提高听力理解能力；在说的方面运用所学语言就如何防止浪费粮食进行讨论；同时授课教师还把提高学生爱惜粮食的意识作为本课教学目标之一，寓人文教育于语言教学中。
在充分分析教学材料的基础上，授课教师提出采用任务型教学法设计课堂教学，在pre-task阶段，首先通过提问，启发学生的知识图式(knowledge schema)，调动他们的背景知识，这是提高听力理解能力的重要听力策略；在task阶段，分若干遍听，第一遍是泛听，不停顿地播放一遍，要求学生能够从大处着眼理解视频内容，理解视频所要传达的主要信息；第二遍是精听，分段播放，要求理解细节，同时进行语言点教学，授课教师非常强调利用上下文帮助学生充分理解词语的意义和用法，认为这将使学生在学习语言的道路上终身受用。在这一过程中，授课教师还设计了一些深层次的问题，引导学生思考各方相关人士怎样通过协同努力解决浪费粮食的问题。在充分理解
并进行语言训练的基础上授课教师设计了一个辩论的话题：In the next 50 years should we grow more crops or should we promote family planning? 这个话题与主题有一些游离，但也是高度相关的，可以引起学生深入思考和辩论的兴趣；为了避免脱离本课主题，要求学生在讨论中必须至少三次引用视频内容，考虑非常周到，鼓励学生开口说话，因为输出是成功学习语言的必要条件。授课教师解释了课程设计的理论依据，他认为所谓任务型教学，课堂活动中设计的各种task必须具有internal coherence 和external variety，也就是各项任务的设计既要有一致性和相关性，又要有多样性。最后，授课教师引B. Franklin的美德“Thrift and Frugality”作为结束，告诫学生要勤俭节约切莫浪费，把人文教育自然地融入语言教学之中。
在回答问题阶段，授课教师能充分、准确地回答所提问题。
总的来说，我认为这是一次优秀的说课。授课教师的课程设计能充分体现自己的教学理念，教学目标明确、合理。授课教师能准确理解材料内容，有效确定教学重点和难点；在教学活动安排方面兼顾技能训练与语言点训练，能正确处理语言输入与输出的关系。
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