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据相关调查结果分析可知，农村地区的小学生对口语交际活动的参与兴趣不高。大部分英语笔试成绩不错的学生口语能力却非常弱，学生面对教师在课堂上提出的问题存在害怕回答错误或者害羞的心理，久而久之就不再“说”出自己对英语用词和结构的掌握情况。加之农村英语课堂现有的教学
模式往往还是以教师为中心，所以学生也慢慢习惯了等待答案，然后被动地在大脑中进行记忆，这种客观层面上的被动学习状态会让学生越来越深地陷入不愿开口表达的困境中。随机选几位学生进行一对一口语测试会发现，学生的词汇量不足，语法结构不扎实，单一化的单词罗列并未充分体现谓语动词或连词的用法。
（二）教师队伍现状——口语教学理念未更新
关于教学方式，农村教学相比城市小学多媒体信息教学方式就显得有些机械死板，部分教师甚至还局限于“讲解单词，阅读课文，解说语法”的传统教学模式中。《义务教育英语课程标准》明确提出“听说为主，读写跟上”的教师教学职责，但是实际教学情况却是各种类型的英语测试均以单词短语拼写和含义考查为主，甚至未设置与口语能力相关的考查环节。现有的教学现状不符合课标要求，普遍存在的问题是偏向“读写”而忽视“听说”能力的培养，尤其是口语表达能力。日常教学中缺乏口语能力环节的测试，仅体现于“读、写、听”三个方面，并未体现“说”的强化。出现这种情况的原因很多，农村地区福利待遇相对城市而言并不高，一些优秀的教师通常会选择带编制的农村工作为今后谋求更好的发展做铺垫。长此以往，农村地区英语教师队伍建设就陷入了教学理念落后、教学能力不强的困境中。
（三）学校条件现状——教学环境限制了口语教学
绝大部分农村地区教育水平都比不上城市教育，教学条件和教学环境都较差，相关教学设施的配置也很是缺乏。多媒体设备能对英语口语教学起到不可替代的辅助作用，虽然目前农村地区小学大部分已经拥有完备的多媒体设备，但教师却不能很好地利用。英语口语能力培养需要有效结合听、说、读、写，并进行大量练习，但英语口语锻炼活动在缺乏配套教学设备的情况下很难高效展开，因为没有给学生搭建一个专项练习口语的渠道。另外，小学生在教学环境限制条件下，难以在日常生活中融入英语口语，学校也无法提供良好的语言交流平台，加之农村环境背景下的家长几乎不具备与学生进行简单英语交流的能力。
二、提高农村小学生英语口语交际能力的策略
分析
（一）教师要致力于培养学生良好的“听读”习惯
语言环境对英语口语表达能力培养的重要性是不言而喻的，好的语言环境能在日常学习生活中潜移默化地对学生进行知识熏陶，提升学生开口进行英语表达的积极性。农村教师在对小学生进行英语口语能力培养时一定要高度重视良好“听读”习惯的培养。一方面，教师要利用晨读时间为学生布置适宜的晨读任务，通过录音磁带跟读英语单词或文章，以此来培养小学生的口音基调与英语语感；另一方面，教师要指导学生有规律、有技巧地记忆单词，有针对性地给英语学习能力有客观差异的学生个体设置单词记忆任务，从夯实基础的层面来提高小学生英语口语表达能力。
（二）教师要善用肢体语言引导学生开口说英语
在条件不允许的情况下，农村地区小学英语教师要尽力克服硬件设施配置方面的不足，虽然这会在一定程度上阻碍教师实施英语口语能力培养计划，但农村地区小学英语口语教学可以通过对肢体语言的充分利用来提升口语教学的生动性与趣味性。肢体语言作为一种重要的语
言表达形式，其在口语教学中灵活、合理地运用能有效提高学生对口语锻炼的兴趣和勇气，从而获得令人满意的学习成效，让硬件设施配置上的不足得到弥补。比如在译林版小学英语四年级下册Unit7“What'sthematter?”的课堂教学中，教师可以借助肢体语言做出捂住肚子、揉揉太阳穴等动作让学生带着问题思考本课时主要句型的用法和含义，在此基础上鼓励学生开口表达自己对肢体语言的理解，进而锻炼学生英语口语能力。
（三）教师要以生活化为口语教学主要方向
具备英语口语表达能力是对当代小学生英语学科学习的基本要求，对于与日常生活有着紧密联系的英语口语培养，教师可以用“回归生活”的原则优化设计小学生英语口语交际能力培养策略。一方面，教师要高度重视英语口语教学资源整合的合理性，深入挖掘具有教学意义的英语资源和知识内容，将其围绕小学生日常生活特征完成生活化处理后呈现在课堂上，以便更加顺畅地调动学生学习兴趣；另一方面，教师要适当地将一些生活趣事融入课堂教学中，在时间允许的情况下组织开展一些课堂实践活动，锻炼学生口语能力，帮助学生更好地记忆和运用词汇，从而强化学生口语表达能力。
（四）充分调动一切可调动的口语教学资源
教师在教学设计中要尽可能地调动每一种可利用的资源，农村地区的小学教师要充分利用好多媒体设备，最大化地发挥设备的辅助教学功能，为学生创造学习条件，每天安排固定的听力训练时间培养学生的语调和语感。另外，教师还要不断拓展新的教学资源，比如一个与教学内容相关的模型、一张图片或者一本书，用多样化的教学工具来丰富教学形式和内容，提高学生英语学习兴趣。对于农村地区特有的乡土资源更是应该充分利用，英语教师要基于学生已有的资源和认知放飞想象，发挥乡土资源在英语口语教学中的作用。比如在译林版小学英语三年级上册Unit6“Colours”这一认识颜色的教学单元中，教师在提问内容设置上可以尽量贴合农村地区学生时常接触、时常见到的事物，比如“Whatcolouristhesky?”或者“W
hatisthecolourofthesun?”将这些大自然恩赐的河流、天空与太阳作为媒介引导学生进行对话练习，往往更能激发学生的英语表达兴趣。农村地区英语口语教学既然存在客观条件上的不足，教师就应当着眼于学生习惯的培养，激发学生兴趣，为学生未来进一步的发展奠定基础。
（五）教师可尝试在课堂内组织趣味活动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句古话的中心思想是激发兴趣是开展学习的前提。农村英语教师要想提升小学生英语口语表达能力，可以根据这一理论组织有趣的口语活动，激发学生对英语口语的学习兴趣。一方面，教师要在合理区分英语教学内容重难点的基础上，就趣味英语活动做好相关调查，将重点英语句型作为学习活动中心，让学生在掌握句型和词汇这一根本知识的前提下跳脱出英语教材，进一步拓展思维能力；另一方面，教师可以将英语游戏、英语情景剧表演、英语辩论赛、英语演讲比赛等活动形式融入课堂教学中，确保每个学生都能参与到活动中，让他们在活动过程中锻炼英语应用能力和口语交际能力，培养学生学习的独立性与思维方式。比如教师在“Whatcolourisit?”的教学过程中，可以组织“你比我猜”的课堂小游戏，让小学生用英语进行对话，促进学生英语口语能力提升。
总而言之，对于农村地区的小学英语教学工作来说，提高对口语教学的重视，锻炼学生口语表达能力一直都是一项非常艰巨的任务。教师既要帮助学生克服文化背景和语言习惯的障碍，还要巧设方法激发他们对英语口语学习的热情，这对教师在创造教学环境、优化教学方法、善用资源等方面提出了更高的要求。但是，目前各个农村地区的综合性教育水平差距还是很大，具体的教学优化策略要根据实际情况作出适宜的调整。
