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随着新课程改革理念的不断深入，核心素养下的初中英语阅读教学重要性愈发明显。在实际的课程教学中，要求教师能够明确培养核心素养的重要价值，通过科学合理的教学模式，为学生创设高质量的教学环境，引导学生掌握知识、运用知识，不断强化自身的英语核心素养。
1 初中英语学科的核心素养内容
1.1 语言水平
作为一门语言类学科，交流与沟通是英语的本质，教师需要在教学中注重培养学生的语言水平，引导其将所学知识运用到实践之中。因而，新课标中将语言水平纳入了英语学科核心素养之中，这也就要求广大教育工作者在实际的教学中，不可一味的注重学生考试成绩的提升，也需要培养学生们的语言水平。
1.2 文化意志
语言、文化二者联系甚密，前者的不断发展会助推后者的形成过程，同样的，后者的不断进步也使前者的内容更加丰富。要求教师能够站在客观的视角，辩证化的分析二者之间的关系，把文化品格归入核心素养之中，并在教学实践中加以体现，帮助学生形成正确的文化价值观，以语音为载体了解外来文化，进而构建自身的知识体系。
1.3 思维品质
思维品质，简而言之指的是学习者自身通过思考而呈现的特点与相关形态，其也是初中英语学科核心素养的基本内容，要求教师能够在实际的教学中有目的性、有针对性的培养学生的思维品质，如进一步锻炼思维的灵活性、深刻性等，使他们在良好的思维品质的加持下，更加有效率的投入到学习活动之中。
1.4 学习能力
学习能力是学习者通过不断的学习活动而养成的，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”对此，要求教师在注重英语知识传授的同时，向学生传授相对应的学习方式、技巧及途径等等。
2 核心素养下的初中英语阅读策略
2.1 问题启发式，在阅读中培养语言水平
语言水平包含较多内容，如学习者的听、说、读、写水平，
语言的思维、逻辑等能力。在初中阅读教学之中，基于语言水平的培养，教师可由如下入手：
以“Friends”单元教学为例，首先让学生思考一下“什么是朋友”，让他们带着这一问题进行文章的阅读，并在课本上勾画出相关的词句，诸如honest,pleasant,as...as等，然后引导学生运用本堂课的所涉及到的句式、单词等“谈一谈”自己身边的朋友，教师可在一边纠正学生发音，或者进行相关的补充，鼓励学生大胆去说，以培养他们的英语语言水平。
2.2 任务驱动法，在阅读中培养思维品质
思维品质是通过学习者自身的不断学习而形成的个人思维水平，不同的人，其所对应的思维特性存在差异。让学生们在阅读中体会到英语知识的价值，使其对英语学科有一个明确的认知，在针对某些观点进行探究中，将自身的观点引入其中，便实现了拓展英语思维的目的。
以“I’m going to study computer science”单元教学为例，教师可让学生们自由成组，并布置相关的任务，让他们带着任务参与到阅读活动之中，以任务驱动法，激发他们的探索欲望，在组内讨论中，要求学生一共讨论自己的梦想、对于未来的规划、想从事的职业等内容，了解常见的职业及特点等，并要求他们掌握相关的单词及句式，如nurse,doctor,actor,actress,runner,basketballlightning等，进而扩充自身的单词量。在这一过程中，学生应用一般将来时态，从而掌握其在不同句式中的句子结构，并使用将来时态的句子来表达自己未来的打算和做法等情况，可有效的锻炼他们的英语思维水平，进而培养他们的学科素养。
2.3 小组合作法，在阅读中培养文化意识
为有效地强化学生的英语学科素养，教师可在阅读教学中有针对性的提升学生的文化意识，使其感悟到不同语言文化的魅力所在，从而强化自身文化素质。
以“Doyouwanttowatchagameshow”单元教学为例，首先需要明确本堂课的教学目标：让学生讨论流行文化，讨论自己喜爱的电视节
目，掌握相关的词汇与句型。然后，通过小组合作教学法展开本堂课的教学：将班级学生划分为若干个小组，让学生在组内进行探究，互相说一说自己喜爱的电视节目名称及相关内容。最后，由教师进行总结，强调本堂课的重点词汇，让学生们着重阅读。
2.4 自主学习法，在阅读中培养学习能力
上文中已提到，好的教师不应当盲目地侧重于就课本知识的讲解，向学生传授阅读的方法和技巧更为重要。对此，教师应当在教学活动中注重就学生学习兴趣的培养，使学生具备自主学习的能力，进而助推英语学习。具体而言，教师可利用课前预习、课后复习来让学生自主学习，课堂上基于学生的认知水平传授相对应的学习方法，使其能够自主的将知识应用到生活情境之中，丰富自身知识结构，培养学习能力，进而强化核心素养。
3 结语
综上所述，在核
心素养被广泛注重的教育教学大环境下，教师需要基于教学新形势，有目的性、有针对性的培养学生的英语核心素养，并通过科学恰当的教学模式将其渗透到英语阅读教学之中，以阅读教学促进学生英语学科素养的提升。
