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张金秀
北京教育学院外语与国际教育学院院长，教授，硕士生导师。教育部 “国培计划” 示范性项目英语教师培训者培训项目首席专家、北京市卓越教师工作室主持人等多个项目的首席专家。
自 2015 年开始，北京教育学院外语与国际教育学员院长张金秀教授带领团队进行阅读研究，至今已有 6 年，积累了大量的教学成果和实践经验。
本期名家谈，张金秀教授将带来主题分享：学科育人背景下的小学英语绘本阅读课程化建构，从理念、到策略，再到具体课例，全面阐述英语绘本阅读课程化建构的关键问题，为英语老师有效开展绘本阅读课提供借鉴！
一
绘本阅读课程化的概念与背景
01
阅读的重要性
Today’s readers are tomorrow’s leaders. Think before you speak, read before you think. Reading shapes the way we think.……
得阅读者得天下，英语阅读能力的重要性毋庸置疑。阅读是学会思考表达的前提，更是培养思维的重要途径，阅读教学是培养学生核心素养的主阵地。因此，小学阶段，从一年级开始，老师就应该持续补充自然拼读类绘本，直至六年级对学生进行一个整体的、长期的、连续性的绘本阅读能力培养。
02
绘本阅读与学科育人
通过英语教学培育学生核心素养，需要三方面学习机
制：
首先是意义化，意义化要求学生所学内容必须联系生活，能够解决实际问题，同时在发展语言技能外还需要发展认知和情感，促进精神成长。
其次是整体化，整体化强调关联，从整体化角度看，学生学习一定不是碎片化学习，而是要将知识连点成片、连片成网，通过复现和递进使课与课之间产生关联；另外，整体化强调情境，即知识的学习一定要和情境相结合，学生何时何地、用何种语言、与何种人进行交流，都需要创造实际情景。
最后是探究化，探究化强调知识并不是通过老师直接告知的，而是在活动体验、小组合作中习得关键技能和必备品格。
与当前碎片化、拼盘式的教材单独篇章相比，具有高度综合性、情境性、完整性的绘本阅读在学生核心素养培育方面有着得天独厚的优势。
第一，整体阅读。一方面，绘本阅读基本有一个完整的、连续性的故事内容；另一方面，绘本故事体裁多样，有虚构故事文本，也有非虚构文本，帮助学生理解世界，拓展对世界、社会、自我的整体认知。
第二，主题丰富。绘本故事从儿童视角叙述，充满童趣，与孩童生活密切联系，能让孩子从绘本作品中看到自己，促进精神成长。
第三，语言地道。语言相对地道，情景真实，适合回读，让学生不断发展语言能力、积累词汇储备。
03
绘本阅读课程化
绘本阅读的优势如何更好的发挥？需要我们思考去突破目前的主要问题：第一，随意零散。绘本教学主要依靠老师的主观意愿，统一计划组织有限。第二，展示性过强。一般而言，老师容易把绘本课当成展示课和公开课，还没有把绘本课融入日常教学。第三，缺乏体系。绘本教学未形成体系化、结构化、序列化的教学体系。
基于此，我们逐步关注实践绘本阅读课程化。绘本阅读课程化是将绘本阅读纳入现有的课程体系，明确课程目标、精选教学材料、设计教学过程、实施教学评价，辅助教材阅读实现课程目标的完整过程。这一过程中，教师以学生阅读素养为课程目标，以进阶式、多类型书籍文本为课程内容，以精泛结合为教学路径，以表现性评价为评价方式，整体设计一学期、一学年、甚至一个学段的整本书阅读方案。
二
绘本阅读课程化的理念与策略
绘本阅读课程化主要包含 4 个要素：课程目标、课程内容、组织实施、课程评价。具体内涵如下：
01
从学科育人角度凝练课程目标
从宏观角度，中小学生英语阅读素养的发展目标是要培养积极的阅读者，要具备阅读品格和阅读能力。其中阅读品格包括阅读习惯、阅读体验，阅读能力包括解码能力、理解能力、表达能力。
从微观角度，教师需要分年级分解绘本阅读教学目标，厘清育人方向。比如，团队为 1-6 年级学生均制定了绘本阅读课程目标，依照各学段课程目标建构课程体系，老师就能够清楚了解一年级应该培养学生哪些基础、六年级需要学生掌握哪些能力。每个学校的课程目标需要和学生实际水平相适应，并不断调整变化。
02
围绕课程目标规划材料
围绕各年级阅读目标及学段特点规划绘本阅读材料，做好教学材料的具体实施规划。比如，1-6 年级每个年级的课堂学习内容安排、假期安排，相应的故事数量和词汇量等等。
03
绘本阅读共读书选材
绘本阅读分为两类：自由阅读和共读书。自由阅读指个人根据自身情况选择阅读教材和阅读时间等；共读书指老师安排统一的课堂时间让学生共同阅读某绘本。
关于共读书教材，需要特别注意，并非所有绘本都值得进入课堂，选择共读书教材要遵循四要素：
第一，教育价值。选择学生感兴趣且与学生生活相关联的绘本教材。
第二，语言难度。根据学生水平匹配语言难度适中的绘本教材。
第三，学生认知水平。考虑认知水平的适配性，要兼顾语言难度和学生认知水平，以防学生认为教师所选书籍内容过于低幼化从而缺乏阅读兴趣。
第四，文本类型。选择文本，要兼顾 fiction 和 nonfiction，让孩子学会阅读，并通过阅读探索世界。
在选书时，教师也可以组织学生参与讨论，如从教师选择的八本书中精选四本作为学期共读书目。
04
课程实施
在课程目标的指引下，如何实施教学内容？具体操作如下：
营造校园绘本阅读环境，发挥隐性课程功效
通过创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣。比如设立图书角，让学生随时随地进行绘本阅读；开展绘本漂流活动，实现资源共享；引入家庭阅读活动，引导学生回家完成阅读任务；提倡可视化学习，将思维过程、阅读过程呈现出来。
绘本阅读精泛结合
学生自由泛读
学生自由泛读较为有效的活动形式是课堂持续默读。开展课堂持续默读需要做好前期准备工作：学生自主选择足够量的图书；设计阅读记录卡；制定简单易执行的活动要求。
活动具体安排可以按这样的步骤操作：每次英语课上课前 5 分钟进行持续默读活动；学生选择自己喜欢的绘本开始阅读，但 5 分钟之内不可更换新书；每次读一个绘本，没读完下次继续读；若读完时间还未到，可反复阅读；教师与学生一起进行持续默读。
在持续默读活动中，老师的主要任务是：指导学生合理选书，教师可根据五指原则（书中任意一页生单词不超过 5 个）指导学生选择与自身语言能力相匹配且感兴趣的绘本进行自读；二是通过制作持续默读阅读单引导学生对所读绘本进行简单评价和语言积累，提高阅读质量。
绘本自由泛读的指导策略包括：整体规划，分梯度指导；激发学生动机，转变教师角色；运用进阶式阅读单，培养阅读策略；组织多样化评价展示活动，优化阅读体验。
共读书精读教学设计：整进整出
共读书一般采取整进整出的原则进行教学设计，通常分为两个课时，分别为输入内化课和内化输出课，保证充分输入、充分内化、充分输出。
绘本阅读以读写结合提升育人水平，读写结合包含三点：一是意义结合，即通过读与写共同对文本的内容知识、结构知识、交际知识进行呈现；二是语言结合，通过读写并行促进学生对语言的理解，丰富词汇句式；三是教学结合，采取显性教学，持续长期进行绘本阅读，重视过程。
教学方式：以学生为主体的语用实践
创新阅读探究活动
主要是四类探究活动：一是思维探究，如头脑风暴、师生问答、学生提问、拼图阅读、小组讨论等聚焦思维的探究活动；二是情感探究，如读者剧场、角色扮演、戏剧活动、与文本人物对话等偏重人物情感的探究活动；三是语言探究，如复述、采访、归纳语法规则、语言操练、朗读等与语言精准性有关的探究活动；四是综合探究，如阅读圈、画廊漫步、出门条、制作小报、主题折叠书等。
提供过程性结构视图工具学习单
以可视化、多样化、开放性的结构视图（Graphic organizer）给学习活动提供工具支架，即学生能够边阅读边完成相应的阅读结构视图任务单，如用于归纳故事大意的五指图、用于阅读圈不同角色的任务单、用于比较人物或故事异同的维恩图、用于小组展示的主题折叠书（Lapbook）、用于反思评估学习收获的3.2.1 出门条（即让学生写出 3 点本节课收获、2 个印象深刻的句子或短语、1 个问题）等。
绘本阅读评价
绘本阅读评价主要包含三个方面：一是学习单，通过学习单评估学生学习状况；二是绘本复述或表演；三是绘本创编，学习绘本后，鼓励学生围绕同主题创编新绘本。
三
绘本阅读课程化的案例分析
｜案例1：故事类绘本｜
书籍内容：I Just Forgot选自美国畅销童书Little Critter系列，共 24 页，312 个词，属于短篇故事，内容涉及儿童成长过程中的趣事。
适合学段：5-6 年级
整本书教学目标：
● 经过两课时的整体学习，学生能够通过预测故事、自读、听读等方式理解故事大意；
● 通过谈论图片、提供建议、谈论家人、复述故事等活动梳理并深化理解故事；
● 为绘本起名、结合自己的生活小组创编题为 “I just forgot/remembered” 的英文绘本故事，并进行全班分享。
整体教学设计：
Lesson 1
教学目标：
● 通过多种阅读活动，理解绘本大意，了解人物日常生活中所做的具体事情；
● 根据个人兴趣选取并描述人物生活片段，并发表个人观点；
● 流畅、有感情地朗读文本。
教学活动：
● 歌曲激趣、封面预测
● 第一遍读：What’s the story about? What kind of day do you think Little Critter has every day?
● 第二遍读：Circle the things he remembered, 
and underline the things he forgot to do.
● 第三遍读：Which picture is impressive for you? Which picture can't you understand? Which picture can't you read? Which picture do you want to say something?
● 跟录音朗读
● 模仿秀
课后作业：
● 朗读故事
● 完成阅读任务单：List the things you remembered to do and you forgot to do.
Lesson 2
教学目标：
● 结合个人理解，复述课文片段；
● 组内分享作业单；
● 思考并讨论如何记住要做的事，如何避免遗忘；
● 结合个人理解为绘本重新起名，与同伴合作创编个人绘本。
教学活动：
● 故事复述
● 小组谈论自己生活：What did you remember and forget?
● 深度讨论：Do you have any good idea to help him to remember? Little Critter forgot to do so many things. Who always helps him? How do you know that? Who always helps you in your daily life? What do you want to say to him or her?
● 绘本创作
｜案例2：非虚构类绘本｜
书籍内容：本书主要介绍蝴蝶的基本特征及其整个生命周期。作品色彩鲜艳、形象逼真、用词地道，有利于小学生理解，是孩子们喜爱的科普读物。全书共 124 词，32 页。体裁属于非虚构类文本中以动物为主题的科普类绘本。
适合学段：小学 5 年级
整本
书教学目标：
● 通过本书的学习，学生能够区分 fiction 和 nonfiction 两种文本；
● 了解昆虫的基本特征、蝴蝶的生命阶段及循环过程，进而了解其他昆虫的生命周期；
● 阅读并收集其他昆虫生命阶段循环过程，创作科普绘本并与同学分享。
整体教学设计：
Lesson 1
教学目标：
● 能够在绘本情境中了解蝴蝶的知识；
● 能够小组绘制并合作展示蝴蝶的生命循环过程；
● 能够对昆虫的生命循环产生强烈的好奇心，能探求更多关于昆虫的知识。
教学活动：
● 导入：教师给学生呈现部分课上 SSR（持续默读）阅读的书籍，向学生介绍虚构文本和非虚构文本，同时引出本课主题 Butterflies
● KWL 视图填写交流：背景知识与兴趣激发
● 浏览全书：关注文本概念和体裁特征（书名、作者、书后词汇表等）
● 读 3-11 页，回答问题
● 读 12-25 页，回答问题并小组绘制蝴蝶的生命循环图
● 读 26-31 页，回答问题
● 总结：学生完成 KWL 中的 L 部分，交流所学
课后作业：
● 小组合作查阅一种昆虫的生命循环的资料，下节课交流。
● 在线阅读教师推荐的有关昆虫的书籍。
Lesson 2
教学目标：
● 能够了解更多昆虫的生命阶段循环过程；
● 能够小组合作创作昆虫绘本。
教学活动：
● 复习回顾：完成关于蝴蝶的 quiz
● 小组完成某一昆虫的生命循环图
● 小组创编绘本
还记得我们开始学中文的时候——买一堆故事书，图画永远多于文字。因为对于年龄较小的孩子而言，画满图画的绘本总是最具吸引力。
学母语如此，学英语更是如此。较之白纸黑字的英文文本，学生更喜欢极具视觉冲击和丰富感官体验的英文绘本。教师应当利用好优质的绘本素材，充分调动学生的学习兴趣，并设计有趣、有效的教学活动，真正实现学生核心素养的提升！
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