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1深度学习下的英语单元主题教学背景分析
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
新的课程观强调要树立课程的整合意识和回归意识，为此我们提出了与传统教学模式不同的单元主题式教学，即以单元话题为导向，学生现有的知识建构为基础，对教材各个部分之间的顺序和关系进行有机整合，并通过深度学习培养学生的高阶思维。
这要求教师要创造性地利用教材，对教材进行有机整合，同时还要注意加强教材与生活实际的联系，学会用英语思考生活并解决生活中的实际问题。因此在新的课程观的大背景下，深度学习下的英语单元主题教学应运而生。
2新课程背景下的教材观
2.1依托教材培养学生的问题意识，为学生的个性发展留出空间
人教版英语教材，尤其是初三教材，很多单元都设有基于文本的 开放性内容，对于学生发表自己的独特见解提供了一席之地。
如在人教版初三英语教材Unit 7 Section B 1e 板块中，就设置了三个开放性的问题，其中之一就是对“Parents should not be too strict with teenagers”这一观点与同伴展开讨论。教师要充分利用单元设计中诸如此类的板 块，鼓励学生去思考，从而为后续的深度学习做铺垫。
2.2充分挖掘教材内涵，培养学生的探究能力
教材的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生，而在于教会学生怎样学习，从而培养学生学习的能力。
如在人教版初三英语教材Unit5 Section B 2b 板块中，文本内容介绍了能彰显中国传统文化艺术之美的sky lanterns孔明灯、paper cutting剪纸、Chinese clay art陶瓷，学生在理解文本内容基础之上，老师还可以让他们思考其他形式的中国传统文化艺术形式，如Cheongsam旗袍，Tang costume唐装等，是如何彰显中国传统艺术之美的，同时还可以让学生通过对不同艺术形式的讨论， 得出诸如“艺术源于生活却高于生活”的感悟，从而在培养探究能力的同时，也训练了学生的高阶思维。
2.3开发与教材相关的课程资源
教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的资源。如在人教版初三英语教材Unit9SectionB2b 板块中，文本主要介绍了民间音乐人阿炳的人生经历及其名曲《二泉映月》，针对本课时我进行了如下的教学设计。
首先，提前布置学生搜集作者阿炳及《二泉映月》的相关资料，对该名曲的相关乐器二胡做了解，然后组织学生自导自拍微视频， 最后，以课件穿插微视频的形式进行呈现。制作微视频是本课的创新之处。
微视频拍摄任务分两组进行，其中一组拍摄在某一同学小区经常进行二胡演奏的老爷爷的视频，以此引入本文，即音乐这种艺术形式就存在于你我的日常生活之中。另一组由几位同学在书店看书的自然生活场景中对音乐的谈论，过渡到阿炳及其名曲《二泉映月》，并通过自己对阿炳及其名曲《二泉映月》的了解，对与该名曲相关的视频进行配音和解读。
学生们对此很感兴趣，通过本课，既领略了名曲《二泉映月》的凄美，又与作者阿炳产生了共鸣，也激发了他们对音乐的感悟，对生活的感悟，同时与单元主题“音乐与电影”相契合。由此，教师应引导学生们在学习中生活，在生活中学习，从而挖掘身边的课程资源，实现教学的生活化。
3深度学习下的英语单元主题教学思考与解读
3.1单元主题式教学概述分析
单元主题式教学备课环节至关重要，教师应立足单元主题，整体感知单元的教学目标，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观看做一个整体，对单元教学目标和分课时教学目标进行整体续写， 使之呈现出一种螺旋上升的趋势。
.同时应注意将一个单元的各个课时放在一起来进行整体设计，如每课时的预设、教学环节及作业布置等要反映出课时前后之间的逻辑关联性，以及与整体目标达成之间的关系。教师备课时脑海中应出现诸如教学目标“链”、教学环节“链”、作业设计“链”这样的关键词，从而从宏观上把握，从微观处入手。
3.2深 度 学 习
3.2.1深度学习的内涵
深度学习是由Ference Marton和 Roger Saljo两位美国学者最早提出来的，它是落实核心素养，变革教与学方式的重要途径。深度学习是学生在理解的基础上进行的批判性学习，是一种基于高阶思维发展的理解性学习，强调学生从更深层次主动构建知识，以此促进高阶思维品质的发展。在具体教学中，教师可以利用问题创设情境，同时通过展示语言的深度赏析等，促进学生深度理解文本内容，从而挖掘出学生深度学习的思维能力，促进学思融合。
3.2.2促进深度学习的因素分析
英语学科核心素养其中之一就是促进学生思维品质的提升，而深度学习能引导学生对所学语言知识进行迁移，但学生在将目标语言迁移运用到新语境的过程中，学生的思维参与了多少，以及能否运用这些知识解决生活中的问题，会受很多因素的影响。
教师在实际的教学过程中，需要注意以下问题：
第一，学生对英语学习若有浓厚的兴趣，会让学生因兴趣而激发思考。
第二，找准学生思维的切入点，帮助学生构建新知与旧知的联系，才能更加有助于学生知识的迁移。
第三，学生对单元话题及整体知识框架体系的掌握也对深度学习产生影响。学生对话题统领下的单元目标语言及知识体系越清晰，越有助于提供他们进行深度思考学习时所需的语言支撑。
4深度学习下的英语单元主题教学策略探析
4.1学生方面
4.1.1重视课前预习
对于初中英语的学习而言，英语单词是学生学习的基础，学生通过对新单词的预习，进而预习相关语法，能在一定程度上提高学生的听课效率。同时，英语作为一门语言，在进行英语知识预习后，学生在课堂上可以在一定程度上更多的关注思考性的内容，因此，课前预习可以帮助学生在课堂上有更多思考的可能和空间。
4.1.2重视英语绘本阅读
英语绘本阅读是将图画与语言进行有效的结合，二者共同编织成具有教育意义的图画故事，以此丰富学生的想象力和创造力。如在《典范英语》绘本阅读教材当中，除
了有趣的故事外，还有故事背后丰富的内涵，以及留给学生们大量的想象空间，因此，倡导学生课余时间进行绘本阅读，能开拓学生创新性思维模式，促进学生深度学习。
4.1.3回归生活
用英语思考生活学生应该学会观察生活中的英语，并养成用英语思考生活的习惯。因为英语是一门工具性的语言，我们可以用英语的思维来观察生活，表达观点。
.正所谓课程即生活，生活即课程，能促进学生高阶思维的发展。教师在现有条件下，应加大学生的第二语言——英语的输入，让学生多读、多听、多思。比如教师可以结合时事，给学生看看有关新冠疫情的英文版时事新闻，并提出问题：Q1：What do you think of the medical workers in Wuhan? Q2：Doyoulikeon-lineclassesoroff-line classes? Why or why not? 以此引导学生关注时事的同时，学会用英语思考生活。
4.2教 师 方 面
4.2.1确立高阶思维发展的单元整体教学目标和子目标
单元教学目标应着眼于深度学习，同时将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标融为一体，目标的叙写不能仅仅限于“识记、理解和简单运用”的层面，还应该上升到“迁移、创新、应用” 等层面，从而促进学生高阶思维的发展。如在进行单元教学目标的设定后，教师还要仔细研读各课时之间的内在逻辑联系。
比如人教版初三英语教材Unit9中，Section A重在让学生了解电影这种艺术形式，而 Section B重在讲解音乐这种艺术形式。我们的教学目标设定除了识记重点单词句型之外，还要培养学生“理解、鉴赏”不同的艺术形式，并思考艺术与生活之间的关系，从而促进学生高阶思维能力的发展。
4.2.2创设真实情境，寻找单元之间的关联性
如人教版初三英语教材Unit5 ，Unit6，Unit7三个单元都是学习被动语态的内容，Unit5重点讲解一般现在时的被动语态 ，Unit6重点讲解一
般过去时的被动语态 ，Unit7重点讲解含有情态动词的被动语态 ，教师可以就此创设生活场景，如教师给出例句：The classroom is cleaned by the students every day.同时指出，这是一般现在时的被动语态，然后提问“教室昨天是被谁打扫的呢？”，引导学生用上含有一般过去时的被动语态如：The classroom was cleaned by Group Two.最后教师总结，打扫教室清洁是学生应该做的事，从而引导学生用上含有情态动词的被动语态如：The classroom should be cleaned by the students.通过上面情景的创设，整合了被动语态的相关内容。
同时，还可继续引导学生自己创设情景，以此激发他们的学习热情，增强其情感体验，并进行深度思考学习，最终实现被动语态知识的迁移和运用。
4.2.3围绕课时教学的基本问题促进学生深度学习
在英语教学过程中，教师根据文本内容提出恰当的适时的问题， 能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维，促进学生深度思考。因此， 教师应当找准课时教学的基本问题，再围绕基本问题精心设计教学， 组织教学活动。
一个问题，在何种意义上才被认为是“最基本”的呢？最好的问题是能够让我们了解到事物的本质。好的问题，是与生活相关的，是真实鲜活的，它能够为学生打开思维，提供深度思考的可能。
如人教版八年级英语教材Unit7 What's the highest mountain in the world?Section A3a-3c篇章读后活动中，我们可以设计以下问题：
Q1：Whatproblems will there be if too many climbers rush to Qomolangma?“太多的攀登者蜂拥至珠峰可能会带来哪些问题？”
Q2：Isit really worthy to risk your life to climb 
such a dangerous mountain?“冒着生命危险去攀登如此险峻的一座大山真的值得吗？”以此引导学生思考与珠穆朗玛峰相关的一些现实问题，促进学生的深度学习。
5结 语
综上，深度学习下的英语单元主题教学，不仅有利于提升教师的专业能力，促进教师的专业成长，更重要的是能帮助学生构建立体的知识结构体系，同时，让学生将英语融入生活，并在生活中学习英语，实现语言与生活的真正联结，从而提升学生在生活中用英语思考并运用英语解决问题的能力，凸显英语学科的人文性和工具性特点。
以上正契合我校3.0课改所倡导的课程理念，即“课程生活化，生活课程化”，并以此促进学生的持续发展，最终达到培养学生英语核心素养的目的。
（上接第180页） 具备敬业奉献，热爱本职的精神。他们之所以能匠心筑梦，靠的是磨砺与专注，其中包括一个个鲜活的人物都是开展劳动教育的有效素材。教师在组织学生观看相关节目后，可以提出问题： 你可以向他们学习什么？组织学生讨论后，开展“我最佩服的一位榜样”交流活动和观后感评选活动。
也可以组织手抄报评选和黑板报评选等劳动教育活动，在这样的活动中培养学生的工匠精神和劳动意识，用榜样的力量来感染学生。
第二，评选劳动之星。学生身边也有较多的劳动模范。学校应转变以往单一以学科成绩为评价标准的评价模式，把德智体美劳多项素养都纳入到评价标准中。所谓劳动之星就是从班级学生中评选，从劳动积极分子，这些劳动之星应符合以下的要求：具备较强的劳动意识和劳动观念。用颁奖典礼和张榜表扬等方式来鼓励这些劳动之星，在学校内部营造积极的劳动氛围，使学生内部形成良好的风气。
第三，组织劳动为主题的单会。开展劳动者最光荣的主题班会活动，要求每个学生积极参与，在班会中学生分享自己眼中的榜样，并且谈谈自己在学校家庭中的劳动心得，除了表扬正面的榜样，也需要让学生了解负面的例子。
比如，用讲故事或者播放视频等方式，让学生了解那些“凡事自己不动手，让父母代劳”的学生。让学生剖
析缺乏劳动意识和能力背后的原因，体会劳动的重要性。正所谓道理越辩越明，在主题班会中以真实的事例和典型人物为素材，让学生加深对劳动的理解和认识，感受榜样的奉献精神。
6 结束语
综上，很多学校的教育活动和课程设置都是以知识学习为主，基本看不到劳动课程的影子，在平时教学中也没有渗透较多的劳动活动。为了转变这种局面，班主任在落实劳动教育的过程中，要加强对劳动教育问题的研究。在教育中尽可能争取家长和社会的支持与帮助， 领导学生在劳动中学会努力和珍惜。
