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2020年北京市高级中等学校招生考试英语学科试题以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为基本依据，科学命题。试题全面、准确地考查了完成义务教育阶段学业的初中毕业生英语学习达到《课程标准》所规定的五级目标要求的情况，有利于促进和引导初中英语教学全面落实《课程标准》的课程目标、分级标准和教学建议。
一、坚持育人导向，立德树人
试题坚持以学科育人、立德树人为导向，充分发挥试题的育人功能，落实素质教育。试题内容突出了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明等教育元素，有助于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学生的答题过程就是一次潜移默化的接受人文熏陶和品格培养的过程。
例如：阅读理解A 篇介绍了在网络论坛上分享帮助老人的具体行动，体现了学生的责任和担当；阅读理解C篇谈论了传承家庭菜谱的意义和价值，呼应了学生居家生活的经历，强调了家庭纽带关系的重要意义；阅读短文回答问题的语篇描述了一个12岁女孩用其所学解决污染问题的过程，引导学生关注培养创新意识，关注生态文明。
二、面向全体，强调基础，突出重点
试题总体设计面向全体，有利于不同英语学业水平的学生展示学习成果，注重考查基础，反应了学生英语基础知识和基本技能的掌握情况，同时重视考查学生在具体情境中运用英语知识和技能分析和解决问题的能力，鼓励各层次的学生在答题过程中展示其解决问题的思维方法和思维过程。注重学以致用，以用促学，学用结合。
例如，单项填空考查了学生在熟悉的语境中运用基础语法知识表达意义的能力；完形填空讲述的是一个女孩在劳动实践中获得自我成长的故事，着眼于在语篇情境中考查学生运用语言知识的能力；文段表达的情境创设符合语言使用的真实情况，将解决问题的空间留给学生，有利于不同层次的学生根据自己的经验解决问题和表达思想。
三、凸显学生主体地位，全面考查综合语言运用能力
试题遵循贴近学生、贴近生活、贴近时代的原则，选择的语言材料和创设的语言情境均较好地考虑了学生的社会生活经验及身心发展特点。语篇文体特征鲜明，有助于学生结合亲身经历和体验答题。试题着重考查学生的基础知识和基本技能，特别是对阅读理解能力的考查。阅读理解文章体裁多样，阅读任务的设置涉及事实性信息的获取和处理、推断、主旨大意的概括等阅读能力。学生需根据不同文体的特点快速阅读，准确理解文本意义，把握文章的表达特点和篇章结构，领会作者的写作意图。与此同时，试题将对情感态度、文化意识和学习策略等方面的考查融入试题情境中，促进了学生综合语言运用能力的形成和发展。
例如，阅读理解B篇内容涉及关爱动物和适应新环境，和学生生活紧密相关; 阅读理解C篇介绍传承家庭菜谱的意义和价值，培养了学生的文化意识和积极的情感态度；文段表达题目2引导学生反思和评价自己的学习策略，有助于帮助学生形成自主学习能力。
综上，2020年北京市中考英语试题结合深化教育教学改革全面提高义务教育质量的要求，依据《课程标准》科学命题，稳定中有所创新。试题引导教学注重基础，突出培养学生的综合语言运用能力，提高素质教育水平，在反拨英语教学和英语学习方面发挥了较好的导向作用。
单项填空
考查内容覆盖了《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言知识五级标准中所要求的主要语法项目。主要特点如下：
一、注重基础知识积累，强调语用
试题重视对学生英语基础知识和基本技能的考查，12道题涉及的考点均为初中学生英语学习中需要掌握的主干知识和必备技能，具体内容包括代词、介词、连词、特殊疑问词、形容词、动词（情态动词、动词的时态及语态）和宾语从句等。其中，增加了对动词时态和语态的考查力度，共计6道题。试题既考查了学生在义务教育阶段英语学习的积累，又有助于引导教学回归和关注双基，帮助学生为下一阶段的学习做好准备。
二、注重真实语境创设，突出交际
试题在单句层面上考查学生在语境中的运用基础语法知识。在保证知识覆盖面的基础上，突出语境化、交际化的特点。题干语言鲜活生动，语境真实自然，考查内容贴近学生生活、贴近社会、贴近时代，符合学生的生活经验、学习经历、认知水平和语言能力。结合现实生活，将居家生活的元素巧妙融入题干中，例如第2题“我经常在周六给家人做饭”，第3题“饭前要洗手，否则可能生病”，第12题“询问视频会议何时召开”等。同时，把中国传统文化符号也融入试题中，例如，第6题“赵州桥是世界上最古老的石拱桥”，第11题“风筝是中国人两千多年前发明的”等。
完形填空
试题选取夹叙夹议的记叙文，约 313 词，内容新颖，积极向上，语言难度适中，适合各层次学生。故事的主题是人与自我，主要语境内容为丰富自我、完善自我，劳动给学生带来的成长。文章以第一人称记叙了作者在高中找兼职工作的经历，面对劳累枯燥的餐厅工作，作者逐步认识到劳动带给自己的变化和成长：学会积极对待失意，使自己从一个害羞的学生变得大方得体，兼职经历就是塑造品格的过程。主要特点如下：
一、落实立德树人，倡导学科育人
试题语篇故事内容导向性强，主人公在兼职工作的过程中从失望后悔到积极融入面对，逐步成长，故事引导学生积极参与各类力所能及的社会兼职，鼓励大家热爱劳动、自力更生、主动成长。故事内容反映了同龄人的不同生活，是一个跨文化交流和学习的窗口，传播了积极阳光的正能量。
二、探究语篇意义，增强语用考查
试题从语篇层面上考查词汇知识在语境中的运用。注重不同层次的题目设置，关注关键能力的考查。完形选项均为实词，其中考查动词4个，名词2个、形容词2个。体现了对必备知识的考查，以及对篇章整理理解、分析判断和全面把握的能力。要求学生在了解语篇的基础上，加强对语境的深层次理解，发展逻辑思维能力。例如第15题，regret，较好地体现了完形填空题的解题基本思路：即上下文衔接和连贯理解，在语境中利用逻辑线索解题，走进主人公内心，揣摩当时的真情实感，体现语篇层面理解和运用语言知识的能力。
阅读理解
阅读理解题材丰富、贴近学生、社会和时代，引导学生融入生活，广泛参与社会实践，在做事中感悟和成长。试题既全面考查学生的阅读理解能力，又注重对学生阅读兴趣、习惯、策略等阅读品格养成的引导。
一、坚持正确的价值导向，落实“立德树人”根本任务
阅读文章内容贴近学生，贴近社会，富有时代气息。自然融入了社会主义核心价值观，坚持立德树人、育人为本，注重对学生情感态度和价值观的正向引导。
A篇采用新媒体的形式呈现学生在特殊时期创建多种关爱、帮助老人的志愿团队，帮助他们购物并送递上门，提升老人电脑、智能手机等信息技术使用能力，开通欢乐热线和写信鼓励、温暖老人。B篇记叙作者由农场搬到城镇初期，在自然中心的社会实践活动中重新找回亲近自然、关爱动物的快乐，走出孤独、交到新友，快速适应并乐观融入新的生活环境。C篇聚焦家庭菜谱的意义和价值，倡导在学习和传承家庭菜谱的过程中增强家庭纽带意识，牢固树立家庭观念。D篇聚焦科技与健康话题，考查学生辩证分析技术进步给健康医疗领域带来的机遇和挑战。阅读与表达语篇通过介绍12岁中学生自我设计、研发机器人，清除海洋塑料垃圾的故事，鼓励学生运用所学、动手实践、解决实际问题。
二、着眼于文体特征，注重考查阅读的关键能力
阅读文章体裁多样，包含新媒体语篇、记叙文、说明文和议论文等常见重要文体。试题利用文本主题语境，全面考查学生的阅读理解能力。A、B篇注重考查学生快速浏览、获取关键信息的能力。C、D篇逐渐加大对学生理解文本深层涵义的能力要求，考查学生逻辑分析能力、推理能力和思辨能力，主要体现为根据上下文语境猜测词义的能力、获取主干信息并推断隐含意义的能力、理解作者意图、观点、态度的能力和概括篇章主旨的能力。阅读短文回答问题考查学生获取、整合信息并准确表达的能力，例如，第38题引导学生多角度、全面思考问题。
三、关注学生阅读兴趣、习惯、策略等阅读品格的养成意识
优秀的阅读能力离不开浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。学生在阅读过程中要充分调用已知，不断将阅读获取的信息进行梳理和整合，形成新的认知。试题中配有标题和插图，并使用不同的字
体。以D篇为例，医生在线诊疗的插图和文本内容有效呼应，有效传达主题意义。学生需要关注这些信息，助力主题意义理解。此外，学生需要根据文章标题和文体特点，采用跳读、扫读等策略快速、准确获取信息，理解文本内涵。总之，阅读兴趣和习惯的养成、阅读策略的准确选择和熟练使用，对于提升学生的阅读品格和阅读素养至关重要。
书面表达
2020年中考书面表达命题以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，坚持关注发展学生的综合语言运用能力和思维能力，提高学生的综合人文素养。书面表达题目具有以下两大特点：
一、注重情境创设，体现了教育性和开放性
书面表达题目注重创设贴近学生真实生活的情境。题目1创设李华不小心把Peter的书弄丢了，为表达歉意写一封邮件的交际情境。
题目2以“某网站开展以‘积累’为主题的征文活动，假如你是李华，写一篇短文投稿”为情境和交际任务。
题目内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，具有较强的教育性，使学生在用英语做事和进行思考的过程中树立良好的品质，育人为本，立德树人。试题充分尊重每一位考生的个性化思考，让各个层次的学生都有话可说，有内容可写，为多元思维和多样表达创造了条件、奠定了基础，引导学生学会用英语做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人，充分体现了学科育人的价值。
二、注重语言应用，凸显工具性与人文性
书面表达题目实现了语言运用和学生生活的结合，学以致用，引导学生用语言知识和语言技能解决生活实际问题。题目1侧重关注语言的交际性和语用功能，考查了学生在真实情境中用英语做事情的能力；题目2引导学生结合自身经历反思“积累”这一主题的意义，把解决问题的空间留给了学生，体现了对邮件、征文等实践活动的考查，鼓励学生表达切身体会和思想感情。试题有效地促进了学生语言运用能力的发展。
总之，英语书面表达题目坚持了正确的价值导向，立足当下特殊的学习背景和学生的生活体验，关注学生语言学习、心理情感与思维品质的发展，提升了学生的综合素质。
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 高级教师(特级教师) 蒋京丽
北京市朝阳区教育研究中心 高级
教师 赵文娟
北京市海淀区教师进修学校 高级教师 孙铁玲
北京市东城区教师研修中心 高级教师 赵月霞
北京市丰台区丰台第二中学 正高级教师(特级教师) 严彩莉
2020年北京市高级中等学校招生考试英语学科试题以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为基本依据，科学命题。试题全面、准确地考查了完成义务教育阶段学业的初中毕业生英语学习达到《课程标准》所规定的五级目标要求的情况，有利于促进和引导初中英语教学全面落实《课程标准》的课程目标、分级标准和教学建议。
一、坚持育人导向，立德树人
试题坚持以学科育人、立德树人为导向，充分发挥试题的育人功能，落实素质教育。试题内容突出了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明等教育元素，有助于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学生的答题过程就是一次潜移默化的接受人文熏陶和品格培养的过程。
例如：阅读理解A 篇介绍了在网络论坛上分享帮助老人的具体行动，体现了学生的责任和担当；阅读理解C篇谈论了传承家庭菜谱的意义和价值，呼应了学生居家生活的经历，强调了家庭纽带关系的重要意义；阅读短文回答问题的语篇描述了一个12岁女孩用其所学解决污染问题的过程，引导学生关注培养创新意识，关注生态文明。
二、面向全体，强调基础，突出重点
试题总体设计面向全体，有利于不同英语学业水平的学生展示学习成果，注重考查基础，反应了学生英语基础知识和基本技能的掌握情况，同时重视考查学生在具体情境中运用英语知识和技能分析和解决问题的能力，鼓励各层次的学生在答题过程中展示其解决问题的思维方法和思维过程。注重学以致用，以用促学，学用结合。
例如，单项填空考查了学生在熟悉的语境中运用基础语法知识表达意义的能力；完形填空讲述的是一个女孩在劳动实践中获得自我成长的故事，着眼于在语篇情境中考查学生运用语言知识的能力；文段表达的情境创设符合语言使用的真实情况，将解决问题的空间留给学生，有利于不同层次的学生根据自己的经验解决问题和表达思想。
三、凸显学生主体地位，全面考查综合语言运用能力
试题遵循贴近学生、贴近生活、贴近时代的原则，选择的语言材料和创设的语言情境均较好地考虑了学生的社会生活经验及身心发展特点。语篇文体特征鲜明，有助于学生结合亲身经历和体验答题。试题着重考查学生的基础知识和基本技能，特别是对阅读理解能力的考查。阅读理解文章体裁多样，阅读任务的设置涉及事实性信息的获取和处理、推断、主旨大意的概括等阅读能力。学生需根据不同文体的特点快速阅读，准确理解文本意义，把握文章的表达特点和篇章结构，领会作者的写作意图。与此同时，试题将对情感态度、文化意识和学习策略等方面的考查融入试题情境中，促进了学生综合语言运用能力的形成和发展。
例如，阅读理解B篇内容涉及关爱动物和适应新环境，和学生生活紧密相关; 阅读理解C篇介绍传承家庭菜谱的意义和价值，培养了学生的文化意识和积极的情感态度；文段表达题目2引导学生反思和评价自己的学习策略，有助于帮助学生形成自主学习能力。
综上，2020年北京市中考英语试题结合深化教育教学改革全面提高义务教育质量的要求，依据《课程标准》科学命题，稳定中有所创新。试题引导教学注重基础，突出培养学生的综合语言运用能力，提高素质教育水平，在反拨英语教学和英语学习方面发挥了较好的导向作用。
单项填空
考查内容覆盖了《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言知识五级标准中所要求的主要语法项目。主要特点如下：
一、注重基础知识积累，强调语用
试题重视对学生英语基础知识和基本技能的考查，12道题涉及的考点均为初中学生英语学习中需要掌握的主干知识和必备技能，具体内容包括代词、介词、连词、特殊疑问词、形容词、动词（情态动词、动词的时态及语态）和宾语从句等。其中，增加了对动词时态和语态的考查力度，共计6道题。试题既考查了学生在义务教育阶段英语学习的积累，又有助于引导教学回归和关注双基，帮助学生为下一阶段的学习做好准备。
二、注重真实语境创设，突出交际
试题在单句层面上考查学生在语境中的运用基础语法知识。在保证知识覆盖面的基础上，突出语境化、交际化的特点。题干语言鲜活生动，语境真实自然，考查内容贴近学生生活、贴近社会、贴近时代，符合学生的生活经验、学习经历、认知水平和语言能力。结合现实生活，将居家生活的元素巧妙融入题干中，例如第2题“我经常在周六给家人做饭”，第3题“饭前要洗手，否则可能生病”，第12题“询问视频会议何时召开”等。同时，把中国传统文化符号也融入试题中，例如，第6题“赵州桥是世界上最古老的石拱桥”，第11题“风筝是中国人两千多年前发明的”等。
完形填空
试题选取夹叙夹议的记叙文，约 313 词，内容新颖，积极向上，语言难度适中，适合各层次学生。故事的主题是人与自我，主要语境内容为丰富自我、完善自我，劳动给学生带来的成长。文章以第一人称记叙了作者在高中找兼职工作的经历，面对劳累枯燥的餐厅工作，作者逐步认识到劳动带给自己的变化和成长：学会积极对待失意，使自己从一个害羞的学生变得大方得体，兼职经历就是塑造品格的过程。主要特点如下：
一、落实立德树人，倡导学科育人
试题语篇故事内容导向性强，主人公在兼职工作的过程中从失望后悔到积极融入面对，逐步成长，故事引导学生积极参与各类力所能及的社会兼职，鼓励大家热爱劳动、自力更生、主动成长。故事内容反映了同龄人的不同生活，是一个跨文化交流和学习的窗口，传播了积极阳光的正能量。
二、探究语篇意义，增强语用考查
试题从语篇层面上考查词汇知识在语境中的运用。注重不同层次的题目设置，关注关键能力的考查。完形选项均为实词，其中考查动词4个，名词2个、形容词2个。体现了对必备知识的考查，以及对篇章整理理解、分析判断和全面把握的能力。要求学生在了解语篇的基础上，加强对语境的深层次理解，发展逻辑思维能力。例如第15题，regret，较好地体现了完形填空题的解题基本思路：即上下文衔接和连贯理解，在语境中利用逻辑线索解题，走进主人公内心，揣摩当时的真情实感，体现语篇层面理解和运用语言知识的能力。
阅读理解
阅读理解题材丰富、贴近学生、社会和时代，引导学生融入生活，广泛参与社会实践，在做事中感悟和成长。试题既全面考查学生的阅读理解能力，又注重对学生阅读兴趣、习惯、策略等阅读品格养成的引导。
一、坚持正确的价值导向，落实“立德树人”根本任务
阅读文章内容贴近学生，贴近社会，富有时代气息。自然融入了社会主义核心价值观，坚持立德树人、育人为本，注重对学生情感态度和价值观的正向引导。
A篇采用新媒体的形式呈现学生在特殊时期创建多种关爱、帮助老人的志愿团队，帮助他们购物并送递上门，提升老人电脑、智能手机等信息技术使用能力，开通欢乐热线和写信鼓励、温暖老人。B篇记叙作者由农场搬到城镇初期，在自然中心的社会实践活动中重新找回亲近自然、关爱动物的快乐，走出孤独、交到新友，快速适应并乐观融入新的生活环境。C篇聚焦家庭菜谱的意义和价值，倡导在学习和传承家庭菜谱的过程中增强家庭纽带意识，牢固树立家庭观念。D篇聚焦科技与健康话题，考查学生辩证分析技术进步给健康医疗领域带来的机遇和挑战。阅读与表达语篇通过介绍12岁中学生自我设计、研发机器人，清除海洋塑料垃圾的故事，鼓励学生运用所学、动手实践、解决实际问题。
二、着眼于文体特征，注重考查阅读的关键能力
阅读文章体裁多样，包含新媒体语篇、记叙文、说明文和议论文等常见重要文体。试题利用文本主题语境，全面考查学生的阅读理解能力。A、B篇注重考查学生快速浏览、获取关键信息的能力。C、D篇逐渐加大对学生理解文本深层涵义的能力要求，考查学生逻辑分析能力、推理能力和思辨能力，主要体现为根据上下文语境猜测词义的能力、获取主干信息并推断隐含意义的能力、理解作者意图、观点、态度的能力和概括篇章主旨的能力。阅读短文回答问题考查学生获取、整合信息并准确表达的能力，例如，第38题引导学生多角度、全面思考问题。
三、关注学生阅读兴趣、习惯、策略等阅读品格的养成意识
优秀的阅读能力离不开浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。学生在阅读过程中要充分调用已知，不断将阅读获取的信息进行梳理和整合，形成新的认知。试题中配有标题和插图，并使用不同的字体。以D篇为例，医生在线诊疗的插图和文本内容有效呼应，有效传达主题意义。学生需要关注这些信息，助力主题意义理解。此外，学生需要根据文章标题和文体特点，采用跳读、扫读等策略快速、准确获取信息，理解文本内涵。总之，阅读兴趣和习惯的养成、阅读策略的准确选择和熟练使用，对于提升学生的阅读品格和阅读素养至关重要。
书面表达
2020年中考书面表达命题以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，坚持关注发展学生的综合语言运用能力和思维能力，提高学生的综合人文素养。书面表达题目具有以下两大特点：
一、注重情境创设，体现了教育性和开放性
书面表达题目注重创设贴近学生真实生活的情境。题目1创设李华不小心把Peter的书弄丢了，为表达歉意写一封邮件的交际情境。
题目2以“某网站开展以‘积累’为主题的征文活动，假如你是李华，写一篇短文投稿”为情境和交际任务。
题目内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，具有较强的教育性，使学生在用英语做事和进行思考的过程中树立良好的品质，育人为本，立德树人。试题充分尊重每一位考生的个性化思考，让各个层次的学生都有话可说，有内容可写，为多元思维和多样表达创造了条件、奠定了基础，引导学生学会用英语做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人，充分体现了学科育人的价值。
二、注重语言应用，凸显工具性与人文性
书面表达题目实现了语言运用和学生生活的结合，学以致用，引导学生用语言知识和语言技能解决生活实际问题。题目1侧重关注语言的交际性和语用功能，考查了学生在真实情境中用英语做事情的能力；题目2引导学生结合自身经历反思“积累”这一主题的意义，把解决问题的空间留给了学生，体现了对邮件、征文等实践活动的考查，鼓励学生表达切身体会和思想感情。试题有效地促进了学生语言运用能力的发展。
总之，英语书面表达题目坚持了正确的价值导向，立足当下特殊的学习背景和学生的生活体验，关注学生语言学习、心理情感与思维品质的发展，提升了学生的综合素质。
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 高级教师(特级教师) 蒋京丽
北京市朝阳区教育研究中心 高级教师 赵文娟
北京市海淀区教师进修学校 高级教师 孙铁玲
北京市东城区教师研修中心 高级教师 赵月霞
北京市丰台区丰台第二中学 正高级教师(特级教师) 严彩莉
