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摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。”“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”在边疆地区学校由多民族学生组成的班级开展英语教学，需要教师根据分析学情，运用优质教学策略使英语课堂教学更高效，帮助少数民族学生学好、用好英语
关键词：多民族班级；英语课堂；英语教学策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。”“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多接受教育和职业发展的机会。”“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”
2018年8月，笔者参加“援藏援疆万名教师支教计划”，踏上漫漫援疆支教路，来到万里之外的新疆维吾尔自治区霍城县初级中学支教，承担七年级英语教学工作。班里的孩子来自维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、锡伯族、汉族等多个民族，少数民族学生占90%。在当地开展英语教学工作，与笔者在江苏省无锡市的英语教学工作截然不同。首先，教材是不同的，无锡市使用的是牛津版教材，霍城县使用的则是人
教版教材，尽管知识点有相近之处，但是教材结构、框架等完全不同。其次，学情差异很大，同一个班级的学生，英语知识水平参差不齐，两极分化严重。有的学生每节课都可以用英语交流对话；有的学生除了跟读外，不会用英语交流。七年级入学后，进行了一次英语基础摸底考试，最高分是99.5分，最低分只有9分。为了使英语基础较好的学生成绩更好，使英语水平一般的学生迎头赶上，必须创建高效的英语课堂，缩小学生之间的差距。最后，少数民族学生英语发音生硬，一开口都是有“新疆口音”的英语，还存在字母N和音标〔ei〕〔e〕发音不标准、字母J和G的发音混淆等问题。以上种种问题促使笔者观察、研究、思考对策、尝试，逐渐适应、融入、改变、创新受援学校的英语教学工作，努力寻找无锡英语教学和霍城英语教学的融合点，让英语课堂教学更加高效。
从初中英语教学实践来看，最大的困难是学生学习英语的时间很少，学校每天只有一节英语课，课后练习英语的机会少。同时，由于霍城县初级中学的学生来自多个民族，学生学习英语的起点有高有低，增加了教学难度。在这种背景下，每天40分钟的英语课需要承载相当多的内容。因此，创建高效的英语课堂是帮助学生学会、学好英语的必然要求，也是课程改革精神的真正体现。
母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多地依赖教师的传授和书本学习，初中阶段是偏远民族地区学生英语学习的起始阶段，尤其是这样。因此，要领会课程改革的精神实质，把学生自主学习与教师的教授和引导合理结合。笔者在英语课堂教学中，进行了以下尝试。
示范发音，唤起积极情感。由于地域差异和民族差异，当地学生的英语发音与内地学生相比有很多不同，很多学生发音不够标准。教师上英语课时，如果能用标准的发音进行交流、讲解，可以吸引学生的注意力，唤起学生的积极情感。笔者在上第一堂英语课时，用纯正优美的英语发音进行自我介绍：Hello, guys! I’m your new English teacher, April. I’m from 
Wuxi Jiangsu. Would you be my friends ? Would you learn English with me ? 随着学生连续回答 Yes，可以感受到学生的新奇感和佩服。虽然只是寥寥数语，但优美的口语宛如春雨滋润着学生的心田，激励学生树立学好英语的决心，激发了学生学习英语的热情。
观看视频，增强学习兴趣。视频的情节和画面引人入胜，能够吸引学生的注意力，所以教师可以通过视频的内容和情节引出所教授单元的重点和难点，让学生在其中得到感悟和启发，从而激发学习英语的兴趣。比如笔者在教授人教版教材七年级下册第九单元What does he look like?(Section A 1a-2c)时，在导入新课时，作为完成Free talk的奖励，让学生观看了“What do you look like ?”的视频，视频内容与本单元主题相符，视频中的卡通人物形象可爱，英语口语纯正，一下子吸引了学生的注意力，激发了学生学习本单元的兴趣。观看视频后，即使英语基础比较差的学生回答问题都毫无障碍，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中开始了新知识点的学习。
创设悬念，激发求知欲。悬念是牵动学生思维的线。少数民族学生生性活泼、好奇心强，教师应抓住学生的这种心理特点设置教学悬念。悬念设置于一堂课开始时，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于一堂课结束时，则具有让学生“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。根据七年级学生的特点，每堂英语课开始时都可以设置Free talk环节，教师问完常规问题后，可以追问今天所教授内容的相关问题——when,where,what,how等，强烈的好奇心让学生想知道这些问题的答案，从而激发求知欲。在教授阅读类文章时，可以让学生复述文章大意，也可以在一堂课结束时留给学生更大的想象空间，组织学生续写或者续说，学生好胜心强，都希望自己的续写或续说与众不同、出类拔萃，会积极准备。通过创设悬念，学生会对学习新课充满期待。
借助信息技术，丰富教学手段。新疆霍城虽然地处边疆，但学校硬件条件优于很多内地学校，有先进的教育信息化设备，也有学生感兴趣的各种教学软件。笔者支教期间更新观念，加强学习，了解最新的教育信息化成果，在教学中不断尝试信息技术与英语教学的整合，起到了事半功倍的效果。将信息技术与英语教学整合，能够创设丰富、直观、生动、有趣的英语教学情境，改变单一的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识，既能更好地达到英语教学目标，又能使学生愉快地参与学习。比如，在教学生学习一般过去时态时，要学会规则动词过去式和不规则动词过去式的变化，这时可以利用希沃软件系统，让学生在教学软件的引导下，将规则动词和不规则动词的过去式变化分别放入不同的“篮子”里，学生可以直接在电脑屏幕上操作。学生利用现代信息技术学习，激发了学习兴趣，提升了记忆效率。
在课程改革背景下，如何在少数民族学生占绝大多数的班级开展高效的英语教学，对教师的教学智慧和专业素养提出了很高要求。英语教师要整体把握和灵活运用教材，关注全体学生的学习过程，在实践中不断完善和创新教学策略和方法，这样，学生才能在英语课堂上学得有滋有味、有声有色，在英语知识的殿堂中流连忘返。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版。
[2]曹武胜：《促进有效教学的策略》，《湖南教育》C版2017年第11期。
作者 | 寇瑛
作者单位：江苏省无锡市江南中学
