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语言的产生是为了沟通和交流，从而达到一致性的标记符号和发音。语言源于生活，离不开实践，就像鱼儿离不开水。学习少儿英语，并不是额外的附加，而是减少不必的。比如学英语发音，模仿老师，而发音的主体是孩子；在模仿英语发音的时候，只是减少错误，将不必要的去掉，将不正确的归于正确而已。学习的过程，应该是让生活和沟通更顺利，方便和轻松，而不是越学越沉重。比如词汇的增加，并不
是让词汇一直不变的记忆，而是通过记忆来培养能力，从而提升认知和理解水平，就算忘记了，遇到或需要的时候，也能够及时联想和应用。孩子不可能把词汇都记住了，才去学口语；而不是只学口语，而不学词汇。认知词汇，是为了更灵活的应用口语表达。这就会决定了孩子的表达水平，就像爬山一样，并不是走过了就要把脚下的石头一起带着走。
少儿英语的进步，并不是知识量的增加，而是能力的提升。有能力的孩子，在生活中或课堂上的学习中，通过新旧知识的交替和模仿，来验证学习能力，方法和思维。能力就像走路的方法，怎么走是通过练习形成的；而具体去哪里，是靠孩子的兴趣，平时除了课堂知识的复习，还可以培养孩子对英语的兴趣。兴趣是什么，比如孩子平时喜欢玩足球，并不是足球的样式，材质，花纹让孩子感到有乐趣；而是在体验中，把它当作媒介，而游戏思维是看不见的。看见的只是过程中的表现形式。正是通过表现形式，让孩子
参与其中，才逐步了解过程，建立这样那样的思维，其实也是头脑中的方法，在语境和环境中的主动参与。能体会到掌握，互动，并配合家长的引导，才会感到其中的乐趣。
而少儿英语听说读写能力掌握的过程，是通过课堂老师的正确培训，课后家庭环境的有效复习。互动的过程，是相互的，孩子提问，老师或家长回答。老师在课堂上提问，孩子回答。这是有区别的。孩子主动提问，大多是新奇，或创新性的想法，或对未知的疑问；而家长和老师的回答，也是具有代表性的，要有说服力，教育意义。而老师在课堂上对孩子的提问，是针对性的教学，包括方法和知识的结合，目的是让孩子能尽快掌握词汇，语法，音标，句型，时态等。这些是基础，也是将口语或阅读的句子，拆开了，逐个结构性的分析和记忆；然后再灵活应用。就像搭建积木一样，是有方法的，基本组成是看起来不是在说英语；当熟悉并掌握了之后，说的英语就游刃有余了。
还没遇到学科英语之前，是培养兴趣，而兴趣是建立在孩子喜闻乐见的环境和互动中。付诸于英语听说读写的方法，在知识上得到积累，在能力上有所磨合。当孩子尝试用英语方法来
表达的时候，应给予积极鼓励；重复会让孩子感到成就感，引导会让孩子有不断进取的动力。这也是平时家长和孩子相处中，不能一味满足；因为满足就是答案，生活中的答案给得太多，孩子思考的机会就少了。而孩子成长的过程，就是自我调整和适应，不断进步的。英语环境，会让学习效果更直接；教学环境，会让孩子对学习感兴趣；复习环境，会让孩子乐于分享，善于思考。学而知之，是主动去练习，在练习中找到乐趣，因为过程是漫长的，持久的。
