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5月6日下午，广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂——第38期高中英语专场”顺利开展，本次讲堂由广东省教育研究院高中英语教研员罗永华博士主持，历时4个小时，聚焦主题“优化课堂教学评价 发展学科核心素养”，以主题阐述、专家讲座、优秀课例展示与点评、教研沙龙、专家视角等5个不同的组织形式呈现出来，其规格之高、内容之深、视角之广给所有的高中英语人带来了一场教研盛宴。
Part1主题阐述：广东省教育研究院高中英语教研员罗永华博士对本次活动进行主题阐述
本次活动在很大程度上促进了教研员与教师深入理解教、学、评一体化理念下的课堂教学评价具体目标、要求与途径，更好地理解了指向学科核心素养发展的高中英语课堂教学评价策略。活动聚焦了高中英语读写课中课堂教学评价的设计、实施与效果分析，邀请教育部义务教育和普通高中英语课程标准修订组组长王蔷教授、华南师范大学外国语言文化学院朱晓燕教授、省市英语教研员、学校科组长、一线教师代表，通过专家讲座、课例展示、课例点评、教研沙龙、专家视点等系列活动，在传递理念、分享观点、剖析课例的同时，为一线教师与教研员提供了可借鉴可推广的实践经验与做法。本次活动生动地呈现了“基于教学行为改进的校本教研”对于深化高中英语课堂教学改革的专业支撑作用。
Part3课例展示与点评三：周舟的说播课
三位优秀老师的展示都让人耳目一新，颇受启发，都表现出非常扎实的专业素养和钻研精神，专家们对于课例的点评更为听课教师提供了更为上位更深度的观课视角，为老师们提供从思想理念到教师的教最后落地到学生的学的典范。三个课例从不同的角度聚焦在读写课堂中如何通过不同的评价手段、内容融于教学设计、课堂实施，真正推进深度教学理念下的教学评一体化。
Part 4 教研沙龙：专家、省市教研员、一线教师参与的智慧碰撞
Part 5 专家视点：朱晓燕教授就提高英语教师课堂教学评价能力提供方向
二、学习活动组织
作为基地常规集体学习的一部分，广东省学科教研基地佛山市高中英语基地项目主持人廖明生提前预告、积极发动、召集教师参与云课堂，并请佛山市高中英语基地成员顺德区高中英语教研员许莎莎负责，通过线上学习的形式，开展教学研讨和总结分享。
广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”活动，是区、校开展专题研讨活动的良好机会。
首先，从活动的组织形式来看，专题讲座、课例展示点评、教研沙龙、专家视点，集专家教授、各级教研员、科组长、一线优秀教师齐齐参与。这类形式呈现了一个完整的研、教、学、评、思的完整链条；还给不同教龄的老师以不同的启发，从高位引领、积极研究到课堂操作落地，不同角色都可以找到学习借鉴的契入点。比如，从教研角度来看，广州市镇祝桂提的教学评新生态的构建路径值得学习借鉴，深圳市王卫华老师的团队着眼的“课堂教师提问语言研究”会给人启迪；而从教学角度来看，同是读写课例，几位教师的设计思路、教学评手段内容和工具、课堂组织形式都能极大的提升老师们的评价意识，打开老师们的思路。
其次，从活动的内容上来看，主题聚焦，但是视角多元，深挖教学评价内涵和意义。不同思维观点的碰撞以及实操示范，更好的引领老师重视评价意识。
最后，基地项目各子项目，可以更好借助省教研基地项目的平台，加强省、市、区、校联合教研。本次研讨，老师们的学习积极性很高，在基地学校和基地成员的积极参与和带动下，集大家智慧，聚焦当前课堂教学的热点和难点，重视评价的促学功能，共同探索课堂教学的新生态。
许莎莎学习体会：
不论课标写的多好，教材编得再好，都无法直接影响学生的学习体验和学习成效，只有通过教师这个转化剂或中介，课程理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。因此，教、学、评一体化设计是确保课程成功实施的关键。基于对“教学评一体化”理论的理解，在日后的日常教学中，教师应该努力做到以下几点：
1.提升评价素养，提高专业水平，参与更多评价专题的学习，阅读专业书刊，参加学术研讨，相互交流。
2.转换以往终结性评价为主的课堂评价结构，转变为以形成性（过程性）评价为主，终结性（结果性）评价为辅的评价。
3.形成多元化的评价手段以：从学生课堂行为、课堂参与度、作业质量完成情况来进行多元评价，促进学生的学习。以评促学，评价带动教师创新课堂，学生在这样的氛围下，定能促进核心素养的培养和发展。
4.利用评价促进学生的发展，培养学生学英语的兴趣，对评价进行目标化和分层化，使学生学有所得。
5. 保持教学目标、活动目标、评价目标的一致性。
6. 在课堂活动设计中融合教学评价，及时评价学生的学习效果。
吴近昕学习心得：
很喜欢这样高品质的教研活动，前半部分是观看直播，后半部分是观看回访，迫不及待地全程参与了本次学习活动。说是高中英语人的文化盛宴一点儿也不为过，启发颇多。
第一、坚定信念。罗永华博士的那句“教师走进了研究，就走进了幸福”深深地触动了我。回想自己十几年的教学生涯，让自己异常兴奋的时刻大都源于对于课堂有了新的思路和探索，对于学生的学习有了新的启发......如何让学生爱上学习、学会学习、具备终身学习力，能够解决生活中的实际问题并且满足时代发展的人才需求是我一直在追寻的答案，从未停止。但是要做到这点不容易，因为它一定是源于教师本人对于学科本质育人价值的深度挖掘、对于课堂的高度敬畏、对于学情的全面把握、对于真实生活问题的有效联结。所以，教学一定离不开研究，需要坚持研究课标、学情、教、学、评......并扎根于此。
第二、教研启示。去年开始，在廖明生、许莎莎的带领下，和项目组的小伙伴们一起着手于作业设计的研究，作业作为评价的一种手段，通过研读课标、书籍、文献，有了评价意识和理念，开始在课堂教学中注重形成性评价、单元的整体性，尝试落实教学评一体化，优化丰富评价手段、内容和形式，优化作业设计和评价反馈，也积累了一定的学习成果。但是我们自己在课堂上的尝试总体还是相对零散，缺乏框架。王蔷教授对于评价体系的梳理以及具体案例的展示，极大地打开了我的思路，给陷于困惑中的我以醍醐灌顶的感觉，特别是对于单元整体教学中的一体化设计和实施，在目标引领下的对应评价任务的设计，让我更清晰自己存在的问题和努力的方向，对主题单元整体教学评一体化模式的探究和落地有了更清晰的思路。
第三、教学启示。几位授课教师的案例给我印象最为深刻的是评价手段和工具如何能够在实际课堂中巧妙地用得恰到好处。三位老师以评价为驱动，评价开始到评价结束，以评为学、以评促学。评价手段的多样、评价维度的多元、评价内容的广度和深度，以及在落实以学生为主体的评价方式时支架（评价量表、标准、范例）的搭建都是非常好的引领示范。而贯穿于课堂始终的课堂提问的需要注重其探究性和发展性，注意教师课堂语言，这需要自己在这个点加以钻研学习并改进。
敖杏元学习收获：
作为一线教师，能够在线上听这类讲座，机会难得，获益良多。半天下来
，教学评一体化理念扎根于心，也有了方向性的指引。
1.课时目标引领教学，教学评价促进教学。课时目标制定具体、可操作、可测评。教师要深入理解教、学、评一体化理念下的课堂教学评价具体目标、要求与途径，着重探究指向学科核心素养发展的高中英语课堂教学评价策略。
2.文本挖掘需要更加深入、全面。WHAT-WHY-HOW，增添WHY和HOW。教师们要注重HOW的理解和培养，在培养学生文本分析能力中发展思维。
3.教学活动设计要落实教学活动观，注重学生高阶思维的发展和培养。活动设计应该以目标为引领，以评价为驱动，聚焦学习过程，将评价嵌于学习活动中，与学习形成良好的互动。
4.王蔷教授的讲座开头几问和深圳王卫华老师提到的“四学”——学了，学到了，学会了，会学了，时刻提醒我们教师关注学生的学，要通过不断地优化教学评设计来促进学生乐学、善学，培养学生的学习兴趣和核心素养。
佛山市顺德区各校老师学习心得节选
核心素养导向的新课改背景下，落实教学评一体化需要把握几个要点：1.教学目标/学习目标以素养发展为导向——可达成，可操作，可测评；2.教与学的活动以挑战性主题任务为驱动——创设真实情境，搭建多元支架，激发深度思维；3.学习评价活动以促进教学为目的——多维度，多主体，形式多样化，贯穿教学的始终。(顺德区第一中学 周翠诗老师)
深圳外国语学校周舟老师的课堂，让我体会到课堂上教师的课堂评价和课堂设计，对于学生进行深度学习起到极大得推动和激发作用。正如朱晓燕教授所评价的课堂教学评价行为是在课堂上指引学生学习的重要手段，可以起到改进学生的学习行为，激发和鼓励学生参与课堂的作用， 因此优化我们在课堂上的教学评价能力，发展学生的核心素养是课堂教学效果的一个催化剂。评价内容不仅在于语言知识方面，还在于评价学生的价值观等思维思想方面，不仅有过程性评价还要有阶段性评价。在评价工具方面，不仅有老师的口头语言，还包括老师的微笑，肢体语言等，对学生都有一定的启发性。真正做到以评
促学，达到教学评一体化的真正效果，提高学生的核心素养。（顺德区乐从中学 杨宏然老师）
在经过一个下午的学习以后，我对新课标如何要求教师处理好评价与教和学的关系有了新认知。“教学评一体化”，指向有效教学。倡导在课堂教学中，把教、学与评价相互整合，重视开展化学日常学习评价，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。使评价不再游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动中，教师也能及时、有效地了解教学效果，及时调整教学，提高学习目标的达成度。基于对“教学评一体化”理论的理解，在日后的日常教学中，我将努力做到以下几点：
（1）保持教学目标、活动目标、评价目标的一致性。深入挖掘语篇知识，准确把握主题意义，设计出符合学生身心发展的学习目标，用行为动词组织学生的课堂活动。在此过程中，依据目标检测学生是否产生了学习，是否生成了新的知识结构图，同时评价学生在教学情境下做了什么，做得怎么样，达到了什么水平。
（2）在课堂活动设计中融合教学评价，及时评价学生的学习效果。在学习活动中融入评价活动，及时观测、检查学生的学习成效。在学习知识的过程中，设计分析判断、举例论证等活动，使教师了解学生现有的理解能力和学习程度，针对学生的课堂表现，有针对性地反馈，发现理解有失偏颇的地方，及时加以纠正指导，最终促进学习目标的实现。学生的课堂学习过程，就是学会解决问题的过程，也是实现教学目标的过程。（顺德区北滘中学 何颖琪老师）
教师需要对标《高中英语新课程标准》要求，更新课堂评价意识和理念， 对所教学的内容有深刻的理解；在充分了解学情，尊重学情（学生基础、困难等，理解学生的学习过程。成长规律等）的前提下实施教学活动。教学评价是为了发现问题，明确后续学习的内容和方向。课堂教学评价要关注三点：评价目的明确，反馈具体；评价标准细化简便；评价主体和客体都应该指向学生，要确保学生学了，学到了，学会了。在新课程标准引领下的课堂教学中，让评价成为一种学习、促学的方式。（顺德区实验中学 康静老师）
学习启发：学生不愿意学习英语，对英语
不感兴趣怎么办？
1.教师要优先注意激发学生学习动机、兴趣。
2.留出恰当的时间给予学生个体、小组、团体相互交流观察的机会。
3.上课过程目标和内容要主次分明，突显层次性，尽量让每个学生学有所得。
4.制定有效的评价体系。如伞瑶老师给出的Content-Structure-Language三环节评价体系表，引导学生去观察，形成诊断性评价，并通过同桌之间的评价，给予学生机会去核查自身所学的知识点。
5.活动开始前给予学生问题引导，教学过程中给予适当反馈，并设法引导学生课本怎么让内容丰富化。
6.活动之前的组织语言脚手架、搭好思路，激发兴趣，做好铺垫。活动中观察学生，给予恰当的反馈。
7.提升课堂教学质量。明确教学目标一堂课不是什么都教，什么都讲，具体的教学目标对教师教的方式、时间、手段和学生的方式、时间起着决定与制约的作用。把握上课节奏，导入、讲、练、评的时间自然过渡。注重板书。最后进行归纳，使学到的东西得到运用，温故知新，举一反三，融会贯通。（顺德区文德学校 备课组学习体会节选）
