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前两天听同事讲了件趣事。
上半年因为疫情，夫妻两人在家带娃。女的大专学历英语不好，但用心。各种渠道收集英语启蒙的动画、儿歌，买书、课程，跟孩子一起学得很积极。
男的觉得自己好歹本科过了四级，那么多年积累还在，就只顾忙自己的。结果也就半年时间，母子两人在家里用英语对话时，男的已经插不上嘴了。
先别纠结“鸡娃”还是给他“快乐童年”，
咱能不拖孩子后腿就不错了啦！
类似事情其实不少，对于在国内完成高等教育的大部分家长来说，现在英语教育路线已经改变，看起来“英语挺好”的家长可能并不好，看起来“很简
单”的儿童英语材料可能不简单。
这不，最近就发生了这样一件事情。一位老师在家长群里，要求家长按时提交孩子的英语作业。一位家长不会辅导英语作业，被“逼疯”了，在群里直接发语音吼道：“不学了，不上学啦！退学！急死人了这是，英语作业，俺都不会，你叫我怎么做，啊～”
然而，随着原版教材、图书的纷纷引进，互联网又将先进的儿童英语教学理念，无死角覆盖到身处各地的家长面前，让孩子们能以越来越低的成本习得英语。
但很多家长以前学“哑巴英语”，就算考过四六级，听说能力也存在短板，和孩子经过训练后第一时间脱口而出的英语相比，家长以前靠刷题得来的知识并不好用。
为了不被孩子抛太远，我们应该做点啥？
好在这个看似复杂的问题，有一个简单的解决方案，核心就是一句话：跟孩子一起学。
从孩子的角度看，和其他学科不同，语言学科的特点决定学习不是孤独旅程，交流的环境更容易让孩子沉浸其中，内化知识，而在家庭中，最好的交流伙伴就是父母，“一切为了孩子”不应流于口头。
从家长的角度看，孩子的教育投资在家庭支出中占比越来越大，怀着望子成龙的心态，绕不开效果。家长的陪伴能够提高孩子学习兴趣，钱不白花。当然还有个很重要的前提，就是家长要沉浸到学习心态中，而不能作为管教者随时准备呵斥孩子，否则只会起反作用。
家长陪孩
子一起学初级阶段的英语，
也有提升英语能力的现实价值。
拿葡萄英语来说，其采用牛津大学出版社的经典教材《Let's Go》为主体，主课体系在对标CEFR欧洲共同语言参考标准的基础上，匹配国内小学新课标的教学要求，采用CLT（交际教学法）进行教学设计，TPR（全身教学法）进行教学授课——通俗一点说，葡萄英语用了国际化的教学方式，同样能帮助孩子达到国内应试的要求。
不一样的地方在哪里？是学习效率的区别、也是知识掌握牢固程度的区别！
读完Level K（幼儿园）的孩子靠几百个词汇就能用到交流中，很多家长揣着几千词汇却不一定能跟人用英语聊过五句。这是因为家长那个年代接受的学校教育，往往局
限在中文句子的翻译、刷题、背诵，但英语与汉语不能一一对应，造成学习者花费大量时间精力，却难以融会贯通的现象。
而像葡萄英语这样的原版教材加课程更多从英语思维出发，句型学习不经中文过渡。
举个简单的例子，通过Level K阶段的学习，孩子掌握几个名词，就可以用句型切换自如——
Look, a ladybug. /Look，it’s a ladybug. /This is a ladybug./I see a ladybug. /Look at the ladybug等等。
随着级别的增加，搭配上更多的提问句式，比如加上level 1 中的——
What’s that?/Whatcolor is it?/Is it a ladybug? /Do you see the ladybug? / Look, ladybugs, how many? Let’s count。
在词汇量不多的情况下，也可以和孩子完成很丰富的交流。体系的完整度更高，实用性很强，所谓“听力不好”、“哑巴英语”等应试病也会迎刃而解。
对大多数家长（听说一流的不算）来说，不想给孩子拖后腿，就有必要再打一遍基础。从成年人的视角看，少儿英语课程就算有些“幼稚”，但却是弥补自身英语能力短板、更快突破听说能力瓶颈的捷径。关于时间管理的话题我们不多做讨论，只抛出个问题供家长们思考：陪孩子时，我们在陪他们在“玩”什么？
葡萄英语一节课完整学下来差不多半小时，考虑到孩子记忆规律，一星期也就学习一到两节课，每天实际用的时间很少。与其苦恼和孩子在一起“不会玩”，不如坐下来一起学习，哪怕每天10分钟也能给予孩子高质量的陪伴。
而且相比孩子来说，家长因为理解力比孩子好，课后凭借短期记忆，能够通过互动帮助孩子巩固课堂知识。这样做的好处，在形成家庭学习氛围、激发孩子学习兴趣之外，还会因为和孩子在一起学习的过程中建立共同话题，对亲子关系产生长期的积极影响。
最后我们想强调一点，在孩子学英语的过程中金钱绝不是万能的
，还是要从性价比、家庭氛围、学习兴趣、效率等多方面综合考虑，最好的“外教”其实还是家长自己~
