- A+
文/羊城晚报全媒体记者 孙唯 通讯员 粤教研
目前，广东各地纷纷开展线上教育课程，各地全面进入“在线教学”阶段。然而，网课和真实课堂还是存在着较大的差异，那么，网课究竟该怎么上？
据了解，深圳市教育科学研究院王卫华老师及其团队开展了高中英语线上课程的研发与优化课题，团队从学校和学生的需求出发，以“调查需求—课程研发—问题分析与解决—主题研讨—教学示范”为主线，开展课程研发与优化活动，为确保深圳市高中英语线上教育教学顺利开展、有序推进和质量提升发挥了重要作用。
图/新华社（图文无关）
优质资源贵在“精而优”
针对非常时期的特殊情况，王卫华首先快速确定“资源供给、课程研发”并举的课程教学研究方
向，设计各校英语教学供需调查表，要求各区教研员、各高中学校英语科组长和高三备课组长紧急完成资源推荐和需求申报两项任务。
王卫华表示，推荐的优质资源贵在“
精而优”。例如要兼顾资源的多样性、时政性、科学性和针对性等，将高三课程资源建设作为重点，着重将信息技术手段融入到资源设计中，适应高中英语教学各学段需求。
王卫华团队根据调研结果，基本弄清了各校英语教学的供与求。团队重点规划了高中三个年级的线上课程。最终从听说备考、艺考生指导、知识补缺、阅读提分、完形突破、写作提升等方面，形成首批18个专题课程。
确定课程的同时，团队精挑细选肯干、能干的骨干教师和教学能手，通过网课特征分析、技术使用、录课事项、备课设计等系列培训，组建、锻炼和提升团队整体素质。老师们夜以继日，精益求精，按时保质地完成录课任务。
2月10日，深圳教育空中教室如期正点开播，提供高一、高二、高三英语线上课程。一周复一周，老师们严格要求自己，不断挑战自己的极限，高质量地完成线上教学任务，深得一线师生好评。
线上课程开发需要向个性化转变
凡事并非一帆风顺。录课过程中，老师们经历了诸多困难。比如，教学目标如何确定、教学重点如何把握、突破难点的途径如何寻求、操练方式如何选择、录课技术如何驾驭等。王卫华团队带领老师们直面问题，及时研讨，快速解决，参与到持久、深入的磨课研究中。
王卫华表示，线上开播的第二周，有老师反映线上课程和教学存在着针对性不够、互动性不强的问题，王卫华意识到，线上课程的开发应从“普及型”课程向“个性化”课程与教学转变了。
随后，王卫华和团队立即开展相关研讨。经过研讨，王卫华建议老师们推进任务式、问题式和先学后教翻转式教学方式，提升英语线上教学质量。此外，针对学校类型、年级差异和课型特点，在三类学校（区属普通学校、区属重点学校和市直属学校）的三个年级就阅读、写作、语法三个课型开展线上教学观摩和研讨活动。
王卫华团队表示，线上观摩和研讨活动受到了老师们的欢迎，老师们踊跃发言，分享己见。甚至在本该下班之时和用餐之点，仍饶有兴致地热议和切磋。大家看到了设计的精准、课堂的精彩、师生的互动、方法的引领和方式的转变，也提出了改进的建议和优化的可能。
教学示范，以研促教
线上研讨最重要是落到实际行动中去。王卫华表示，线上研讨显著加速了教师线上教学方式的转变，涌现不少优秀课例。例如，在某高中英语在线课堂上，授课老师采用“先学后教”的教学方式，提前向学生布置课前预习作业，设计任务式和问题式活动。通过小组合作，各组集体完成小组任务。学生在老师的组织下在线交流小组成果，交叉进行成果评价（evaluator），推选优秀小组（voter）。教师及时点拨，择机进行教学。
课前老师鼓励学生根据自身特长，自由组合成6个学习小组（Word Wizard词汇大师、Summarizer总结者、Illustrator插画师、Literary Luminary文学巨匠、Connector联想者、Questioner质疑者）。譬如，思维严谨的尝试做“总结者”，绘画好的做“插画师”，朗读水平高、文学功底强的做“文学巨匠”，想象力丰富的做“联想大师”，善于思维和创造的做“问题引导者”，基础一般的做实词汇学习。每个学生都能发挥所长，从角色中获得自信，从过程中学会学习。
“阅读圈”的6个小组活动遵循学生认知的发展规律，逻辑严谨，体现了对知识的迁移与创新。学生的自学能力、语言能力、想象能力、审美能力、思维品质、情感态度、教育技术使用能力等都得到大幅提升。
