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在国内青少英语学习市场，英语分级阅读的概念日渐深入人心。与此同时，国内英语培训教育机构纷纷引进Reading A-Z、牛津阅读树等国际权威分
级阅读教材，以此作为招生、推广的“利器”。
事实上，中国特色的英语分级阅读也渐露端倪。在日前的“第三届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”上，《中国中小学学生英语分级阅读标准（实验稿）》被送交到与会的800多名来自全国各地的高校教师、教研员和中小学英语教师手中。
尽管分级阅读的重要意义已经在国际范围内达成广泛共识，国内也陆续开展了一些分级阅读的研究与实践，但由于长期以来阅读在英语学习过程中的重要作用没有得到足够的重视，并且各种研究起步较晚，符合我国中小学生英语阅读能力发展规律的分级阅读体系标准一直没有出现。
2011年，北京师范大学和外语教学与研究出版社联合申报了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题——“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”，对英语分级阅读开展深入而实际的研究。经过五年的理论研究与课堂教学实验，课题组最终研制出《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》。课题组希望《标准(实验稿)》能够成为我国中小学英语阅读教育中重要的参考标准，并对全国英语课程改革起到推动作用。
据称，基于中国中小学生英语阅读素养发展目标和理论框架，借鉴国内外相关的研究成果，《标准(实验稿)》从儿童和青少年的心理认知发展特点出发，从构成中小学生英语阅读素养的两大维度，即
阅读能力和阅读品格，描述各要素的发展水平，确定了从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准及其与年级的对应关系。三阶指起步、进阶、精进三个台阶，九段指每个台阶所包含的三个递进阶段，即
第一台阶：起步一段、起步二段和起步三段。
第二台阶：:进阶一段、进阶二段和进阶三段。
第三台阶：精进一段、精进二段和精进三段。
为了便于教师理解和使用“标准”开展阅读教学，《标准(实验稿)》列出了与各阶段相对应的目标年级以及适合各阶段读者的分级读物级别。需要说明的是，英语阅读素养发展阶段与目标年级的对应关系源于两点主要依据，一是学生已有的阅读基础，二是学生在持续阅读过程中逐步提高的英语阅读素养。对于起步较晚、阅
读基础较薄弱的学生，不能简单对应目标年级，而需要教师根据学生的实际水平、参照不同级别的读物特征确定学生所处的英语阅读素养发展阶段，选择合适级别的读物，循序渐进地培养学生的英语阅读素养。
既然“中国中小学生英语分级阅读标准”浮出水面，那么，中小学生们对应“分级阅读标准”应该阅读哪些英语图书？
在“第三届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”上，中国民主促进会中央委员会主席、中国教育学会副会长、国家全民阅读形象代言人朱永新教授和《中国中小学学生英语分级阅读标准（实验稿）
》主编、北京师范大学外语教育与教师研究所所长、中国英语阅读教育研究院院长王蔷教授代表中国英语阅读教育研究院和新阅读研究所共同启动了《中国中小学英语阅读书目》研制项目书目征集活动——“厉害了，我的英语书”，并率先进行了英语图书推荐，倡导大家积极推荐优秀的英语图书，群策群力共同推动书目的诞生。
据称，《中国中小学英语阅读书目》将包括学生书目和教师书目两大部分，其旨在为中小学英语阅读教育提供指导和建议，推动英语阅读教育的传播与普及，帮助国家“全民阅读”规划的贯彻落实。
