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高职院校的育人目标以培养学生的职业技能为主。我国绝大部分职业院校在开展非英语专业教学时，能以客观、合理的方 式制订教学目标。但是，随着时代的发展，我国高职院校对英语 教学目标的定位不够准确，尤其是公共英语教学，该课程教学目标普遍缺乏宏观、科学的政策引导，机械、建筑及艺术等不同专业的公共英语教学之间没有明显的区别，课程改革的方向、思路 和具体方法也缺乏统一的认知。
高职公共英语教学需要达到什 么目标，具体的课程安排原则以及公共
英语如何与各大专业进 行融合等问题始终未能解决。
课程设置与职业教育需求相差较远
我国大部分高职院校的公共英语课程为大班教学，各专业 所使用的教材、授课教师、课时计划、考核方法等完全相同，没有 根据不同的专业及学生需求进行系统的课程设置与安排。这样 的课程设置对高职教育发展造成了不良影响，主要表现在两个 方面：
（1）无法满足学生的学习需求。高职教育的生源主要包括 普通高中毕业生和中专、技校毕业生等，学生的英语基础水平不 同，学习态度及学习方法的掌握程度也存在较大差异。而大班 教学是让不同层次的学生长期在同一种教学环境下开展学习， 高水平的学生无法获得更加深入的英语学习，低水平的学生又 会因课程难度较大跟不上整体教
学进度。
（2）无法与专业相结 合。统一的大班授课无法根据不同专业开展课程融合，所传授 的英语知识多以英语读写为主，无法满足高职院校学生进行跨 语言交际、专业英语文献读写译等需求，无法为学生未来在一线 工作提供帮助。
教学方法缺少职业性融合
教学方法的选择并不完全取决于任课教师，而是由教学目 标、教材内容、教师等多方面共同决定。对于高职公共英语而 言，良好的教学方法能够在一定程度上起到增强学生英语学习 兴趣、提高英语学习效率的作用。
为此，我国众多高职院校开始 尝试慕课、翻转课堂等新型教学手段，并将这些先进的教学方法 应用于公共英语教学环节。但因公共英语多以大班教学为主， 在实际教学环节无法将英语与不同专业的职业环境
进行融合，缺乏职业性融合的教学体系，其所关联的教学方法改革也是最 浅层次的改革，再先进、科学的教学方法都无法充分发挥作用。 当前，高职公共英语教学方法缺少职业性融合，已经成为高职公 共英语教学面临的最严峻问题。
教学评价无法摆脱传统桎梏
目前，我国高职院校公共英语的教学评价机制仍沿用传统 的期末考核或四六级考核等方法，已经与高职教育的需求产生 脱节。英语应作为一种高职院校毕业生未来从事一线生产、管 理工作的交际工具，英语教学的评价应主要考虑英语与实际工 作岗位的结合情况。
对于高职院校学生而言，应将听、说能力的 提升逐渐转变到读、写上，甚至应有更高的要求，以摆脱传统的 英语教学评价桎梏，使公共英语的评价结果能够反映学生的职
业水平。
