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对话，能使教学策略、师生关系发生嬗变，能促进信息分享、情感共鸣、思维碰撞。教师要积极开展对话，营造平等的课堂气氛，构建和谐相融的环境，吸引学生融入对话氛围中探索求知，掌握对话的技巧，形成自如运用英语进行交流的能力。教师要改变课堂教学中教师教多说多、学生说少问少的现状，要建立真正的对话机制，促进双方的沟通交流，使师生之间能相互理解、相互支持，在真诚沟通的氛围中开展语言交际活动，能促进学生思维的开启、想象的丰富，能促进学生思维品质的提升。
在初中英语教学中，教师以对话为媒介，以问题为核心，通过多元主题的讨论与交流，促进学生对所学内容的理解，促进他们创造性思维能力的提升。在对话精神的指引下，能改变重读写轻听说的现状，能促进学生的口语交流，提升他们的英语交际水平。学生通过对话与老师同学分享经验、交流情感，能促进情感的交融、智慧的共鸣，能促进学生对话、交往能力的提升。
一、丰富对话类型，引发多元交流
1.师本对话，形成深度理解在传统教学中教师因试而教，将教材作为传授知识的载体，师生之间呈主客关系，教师独霸课堂的话语权，学生缺少表达交流的机会。教师要深入研读文本，与作者对话了解作者的思想观点，表达自己的独特感受，能形成源于文本、高于文本的理解。教师要与文本进行对话，感受文本的真实内涵，这样才能扮演好组织者、引导者的角色，这样才不至于成为“传声筒”，能表达自己的独特的感悟与真实的理解。
2.生本对话，表达不同理解学生在解读文本的过程中，与文本积极对话、主动沟通，能表达真实的想法。学生能融入自己的生活体验与知识素养去对话文本，建立知识之间的关联，形成独特的感受，在头脑中形成新的认识。比如在教学译林版八下Unit5Goodmanners的Reading“WheninRome”时，教者让学生结合自己的生活经验和对文本的理解谈谈中国人和英国人在礼仪上有哪些异同点。有些学生的认知储备、生活经验不足，教师要对他们进行点拨引导，既要留有充足的时间让他们对话，也要在遇到障碍时指导帮助，能帮助他们突破思维障碍，形成有深度的理解。
3.师生对话，促进观点交流师生之间是彼此依赖的两个主体，教师要关注学生的内心感受，要倾听学生的真实想法，要提出针对问题的话题与学生探讨交流，针对学生的回答进行激励的评价。教师要为学生搭建对话的平台，通过深度的交流，使他们的理解变得深入，能唤醒他们的学习自觉，促进知识与经验的分享，情感的沟通交流。
比如在教学译林版八上Unit1Friends的Reading“Bestfriends”时，教者首先介绍他自己的好朋友的外貌、性格、特长等，然后让学生来介绍他们的好朋友，并且要学生分享自己选择朋友的标准。通过平等的对话，师生双方能彼此吸纳对方的经验，能不断完善自我，促进师生的共同成长。
4.生生对话，实现观点碰撞在初中英语教学中教师要鼓励学生互动交流，在学习小组中分享、讨论、扮演、争辩，能促进对语言知识的理解，能在共学中有所感悟、有所思考，能产生交流的欲望。生生之间相互讨论、相互切磋，能促进观点的认同、思想的碰撞，并能催生出新的观点，也能使学生的理解获得升华。由于学生的认识、观点之间存在差异、分歧，理解的广度与深度也不尽相同，教师要鼓励他们对话交流，分享观点、深入交流，在互帮互助中形成有深度的理解。
比如在教学译林版七上Unit6Foodandlifestyle的Reading“Keepingfit”时，教者让学生讨论：Whatshouldweeatanddotokeepfit?学生根据自己认知纷纷给出，比如说eatmorevegetables,eatmorefruits,drinkwater,domoreexercise
5.自我对话，形成反思习惯教师要鼓励学生与自我对话，让原有经验与积累进行碰撞，能产生有深度的理解，能促进知识的顺应与同化，也促进疑惑问题的理解。学生与自我对话，能形成反思的意识、探究的习惯，能促进学生的不断进步。
二、正视对话问
题，改善对话效果
1.失切对话，难以产生实效在当前英语课堂中，教师对对话认识只停留于浅表，囿于师问生答或生生讨论，这样会催生诸多“伪对话”，难以促进学生有意义的建构。对话，是围绕预设目标开展的活动，能发现学生在学习中存在的薄弱之处，能提升学生的学习自引发学生的思维碰撞，但如果困囿于浅显、无意义的对话，不利于学生语言思维的发展。
师生之间围绕主题展开交流，能促进学生思维的开启，使师生间的研讨不断走向深入，最终促进学生对所学知识的掌握。但对话要建立在师生平等的前提下，如果教师掌控课堂的话语权，学生在对话中被动接受，就难以引发学生大胆地表达。部分教师课前虽精心设计对话，但却是按照教材与自己的经验，却较少考虑学生的想法，没有选择他们感兴趣的话题。这样在探讨的过程中，教师会控制学生的思考方向，学生只能沿着教师预设好的方向，学生会处于被动的地位。
2.缺乏引导，难以走向深入对话要构建平等的师生关系，消除教师对话语权的掌控，让学生的主体地位得到凸显。由于学生的认知水平、学习能力等存在差异，他们在交流时会出现观点不一致的情况，教师要发挥引导作用，为他们的思考提供正确的方向。教师在学习难点处、分歧处对知识点进行指引，让他们在讨论时能抓住要点，这样能避免学生的讨论流于形式。
教师要对学生的错误进行深层追问，围绕话题进行深度探讨，能对所学知识进行拓展延伸，这样能促进学生思维的开启。但在当前教学中，教师在发现学生存在的问题时，缺乏与学生交流的耐心，听不进学生的观点，对他们的回答也较少进行反馈。
3.缺乏反馈，不能引发热情提问可以开启思维，激发兴趣，但低效的提问会影响学生的参与，会使课堂气氛陷于沉闷、低效的境地。教师的提问如果囿于理解性知识，学生给出的答案也往往是唯一的，学生只需翻书就可以轻松找到，这样的闭合性问题难以促进学生思维的开启，难以调动学生的参与热情。教师的评价也缺乏针对性，多以“good”“great”等，没有进一步的追问与引申，不能引发学生的投入热情。
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.缺乏融入，难有互动实效小组讨论能促进学生间的切磋与学习，能促进生间的共同进步，但在课堂教学中有的成员沉浸在自己的世界中，没有与其他成员进行探讨交流。有的成员有机会发言，有的成员不肯表达自己的想法，小组讨论能增加学生的学习机会，但如果讨论囿于浅层，或只是少数学优生的独角戏，小组讨论的实效就难以得到真正的发挥。
三、优化课堂对话，促进素养提升
1.深化改革，提升对话素养教师要改变传统的教学观，要改变单向灌输的状况，融入对话意识于课堂，能促进生本、师生、生生之间的对话，唤醒学生的学习自觉，让学生在愉悦的氛围中促进知识的生成。教师要了解西方国家的风俗、文化等内容，要拓展自己的认知视野、丰富自己的知识储备，完善自己的认知结构，提升自己的知识覆盖面。教师要经常阅读英文网站、报刊，了解学科发展动态，增加自己的知识积累。
学生在阅读教材中常会出现难以理解的内容，教师要引领学生借助网络去理解内容，并提出各式各样的问题，并在交流中满足他们探索知识的欲望。教师要坚持用全英文授课，能营造英语学习的氛围，提升交流英语的欲望，也能促进学生听力水平的提升。教师要借助英文歌曲、英文原声电影等方式提高学生的发音水平，力求让他们表达规范、准确发音。教师要加强中西方文化的融合，在传授语言知识的同时，能促进他们运用英语表达的能力，促进他们综合语言素养的提升。在学生表达出现错误时，教师要正视学生的错误，不轻易打断他们的回答，避免影响他们参与交流的积极性。教师要采用激励性的评价，激发他们的求知兴趣，让他们能更主动地融入英语学习中。
2.培养意识，提升对话能力教师要改变被动接受、对话意识薄弱的现状，要引导学生多向教师提问，培养他们的对话精神。教师要创设与学生生活经验相匹配的情境，能激活学生的语言思维，引发学生的多元对话，让他们在层层递进中促进新知的理解。比如在教学译林版九上Unit2Colours的Reading“Thepowerofcolours”时，教者在学生理解文本内容的基础上，让学生运用文本所学的知识来评述一下老师或者某位同学今天的着装，从服装的颜色来看看体现什么样的心情。
教师要珍视学生的观点，对他们的对话方式进行恰当的引导，以促进他们对话能力的提升。教师要为学生增加对话的机会，并丰富对话形式，让学生参与扮演、演讲等活动，让他们尽情表达自己的观点。在对话教学中，教师要帮助学生形成正确的对话方式，让他们学会预习、学会倾听、学会提问，从而能提升自己的对话技能。
学生在预习时与文本对话，了解主要内容，对所学内容有一个初步的感知，并提出自己的困惑。如果学生不善于倾听他人的观点对话，就会使对话失去基础，学生能听明白师生所表达的观点、蕴含的情感，才能形成彼此尊重的对话氛围。学生在提问中要清楚自己问什么，哪些是关键问题，哪些是疑难问题，这样才能形成良好的提问习惯。
3.平等对话，优化提问策略教师要成为学生的良师益友，成为对话的引导者、合作者与倾听者，帮助学生调整情感，形成良好的对话态度。教师要科学设置问题，采用层层推进的策略，贴近学生的“最近发展区”提问，以调动他们的知识经验，吸引他们融入英语学习之中。比如在教学译林版九上Unit3Teenageproblems的Reading“WhatshouldIdo?”时，教者让学生说说自己生活和学习中有哪些问题，然后让其他的学生针对这些问题给出科学而又合理的建议。
教师要掌握对话的技巧，要多用“What”引导的句子进行对话，还可以对学生关注的异同点、质疑点进行引导，能产生多样的理解，促进学生的自主建构。总之，在初中英语教学中，教师要激发学生的对话意识，培养学生的对话精神，创设多种形式的对话，增进他们对语言知识的理解，促进学生对话素养的提升。
