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长期以来，我们的孩子三大主科一直是语数外，语文数学大家也能理解，毕竟都是基础学科。但外语为什么能和语文平起平坐？让很多人不解。特别是这些年，学生负担越来越重，所以好多人就提出，能否降低英语的地位。
当前形势下，很多家长认为，降低英语的学科地位，至少可以给学生减负。因为中小学生在学习英语上花费的精力比语文数学一点也不少，上的辅导班更多，家长和学生都花费了大量的精力和时间。但就算学了十几年，大部分人一辈子可能也用不上英语，所以这么学习英语的意义何在呢？
很多家长呼吁“将英语降为副科”有关部门做出回应了
目前的英语和语数外的地位是一样的，不管是小学还是初中，分数比值和语数都一样。大多数人认为，这样是不合理的，毕竟它只是一门外语。我们不能彻底取消外语，但至少可以降低英语的地位，降为副科。在家长们看来，英语降为副科有很多好处。
1、学生可以有更多的精力学习其他科目。
2、不耽误我们选拔优秀的外语人才。
3、节省家庭的教育投资，学生再不用花钱补习英语了。
4、有利于缩小城乡教育差距，现在很多乡村学校英语教学都跟不上，比城市学校差很远。
5、有利于给学生减负，现在学生的负担太重了。
如果把英语降为副科，比如分值降到60分，在很多人看来是非常理想的。既不耽误国家培养和选拔优秀的外语人才，也减轻了我们学生和家长的负担。英语不能取消，毕竟各国之间的交流越来越多，英语作为国际性的语言用途还是很大的，但是可以降为副科，没必要和语文地位一样。
教育部表示，为保证世界各国的友好沟通交流，势必要学习英语，英语作为应用最广的语言，是与各国人民互相交流的工具，我国青少年迟早要担起祖国发展的重担，需要学习英语。将英语踢出中、高考是不现实的，但理解学生和家长的心情，表示部分地区可以依据自身情况降低英语的分值。
教育部的回应很是明确，虽然取消英语学科不可能，但英语后续是有可能只作为副科的，而辽宁已经率先将中考英语的分值做出了调整。原本辽宁省中考英语分值为120分，经过调整后为100分，足足降低了20分，这给了广大考生以信心，其他地区也陆续降低英语在中、高考中的分值也不是不可能。
这种变化已经让多数学生和家长很是满意，并没想着真的能中、高考不考英语，能降低分值已经很好，至少学生能把更多的精力放在其他学科上。
针对教育部门的回应大家也是众说纷纭，意见不一
是否应该取消英语考试，或者降低英语的主科地位，这些年一直是争议的焦点。
一方面很多人认为，必须降低英语的地位，就像上面说的那些原因。反正在一些人看来，让一个外语和母语地位一样，就不科学。当然，也有很多人认为，在世界经济高速发展的今天，在国际交流合作越来越多的今天，英语的地位不但不能降低，还应该继续保持。他们的理由好像也很合理。
第一：现在各行业的顶尖论文基本都需要在外国的期刊上发表，不会英语连论文都发表不了，还谈什么与世界交流？
第二：目前清华北大已经有700多门课程是全英语教学了，其他大学全英文授课也不少，不会英语上了大学可能连课都听不懂，谁敢不学？
第三：现在很多高科技行业用到的英语都不少，英语在你的生活中用到的可能不多，在小地方用到的可能不多，但是在大城市用到的地方多了，谁说英语无用？
不管再怎么降低英语的地位，很多高知分子、有钱人是不会让孩子不学英语的。所以如果真的降低英语的地位，只会让阶层固化越来越明显，对普通人好处并不大。
短期内英语地位不可能下降，每位孩子还是要努力学好英语。
关于英语的争议一直很大，但不管怎样，在高考和中考英语地位不变的情况下，每个孩子都应该学好英语。
很简单，学不好英语，可能连高中都考不上，还谈什么考好大学呢？
实际上英语的学习个人认为比数学和语文还是相对简单些，只要孩子愿意学、努力学，还是可以取得不错的成绩的。谭老师地理工作室综合整理
英语的学习主要有两点：第一多记，一定要熟记学过的英语单词，背会学过的课文，做到熟能生巧。第二是多读，培养语感。有些学生为什么学了个哑巴英语？就是因为读得少，不想读，不敢读。学习英语要像学习语文那样，每天大声的朗读，读得多了，熟练了，口语表达能力自然也上去了。
实际上对于真正的学霸来讲，多学一门英语并不难，看看班上的学霸，不但语文数学好，英语基本上也是最好的，所以学习英语对于一些孩子并不是什么负担。
写在后面：
我个人是赞成大家学好英语的，毕竟多学一门外语也不是什么坏事，另外，小学生、初中生正是记忆力最好的年纪，这年龄学英语比长大了再去学更轻松。英语这门学科不能等用的时候再去学，那时就迟了。
我们的大学正在争创国际一流大学，未来双语教学的大学可能会更多，为了你的孩子上一个好的大学，也应该支持孩子好好学习英语。大家说呢？
全国人大代表、东华理工大学对外联络中心主任刘光萍教授建议：将现行中学《地理》课本名改为《地球科学》，由教育部牵头，组织相关领域的专家，以地球系统科学理念为指导，按照岩石圈、水圈、大气圈、人类生物圈等圈层逻辑，编写层次清晰、深浅得当、科学实用的中学《地球科学》课本；同时，将地质学知识纳入中学《地球科学》课本。
小编个人认为，“地理”作为已经广为人知的名字，已经在大家的意识中根深蒂固，形成了约定俗成的使用习惯；以“地球科学”作为新名字，对现有教学内容来说，其实范围是不够的，比如人文地理的很多教学内容，严格来说并不属于地球科学的内容；而且，地质学知识其实已经在现有高中地理教材中有所体现，且考察内容在变大。
美国高中主流理科教材《科学发现者 ：地球科学》
《科学发现者》丛书是根据《美国科学教育标准》以及新世纪人才的需要编写的，是目前美国高中学校普遍使用的主流教材，分物理、化学、生物、地理四门学科，每门学科分上、中、下三个分册。引进出版这一教材的目的，就是为正在实施新课程标准教学的我国广大中学教师提供发达国家的先进教材，更深入地理解新课程标准和课程改革的理念，有效地改革与创新教学模式，帮助学生掌握全面系统的科学知识、提升科学能力和科学素养。
首先，丛书真正体现了中学理科教学的任务是培养学生的能力、提高学生的科学素养这一当今世界的主流教育理念。通过科学、周密的结构设计，教材将学科知识完整系统地呈现，与科学探究能力的培养有机融合，从而提供了实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维立体教学目标有效达成的系统教学方案。
其次，丛书提供了以新的教学理念、新的教学方法培养学生科学能力与素养的多样化手段。通过课文开头的“起步实验”、穿插中间的“迷你实验”、“技能实验”、“网络实验”等板块，引导读者在学习过程中，始终像科学家那样思考、观察、实验和推理；每章结束时安排的“科学与社会”、“科学与艺术”乃至“职业聚焦”等栏目，则提醒学生学以致用，构建科学与社会的联系。此外，章节后设置的“章节复习”和“章节测试”，则要求学生开展学习过程中的评价，重视合作学习、互助交流等。值得注意的是，这些板块都与课文的学习互为辅助、有机融合。这样，学生就在随堂的学习过程中，通过多样化、贯穿始终的各种实验和实践活动，大大拓展了知识视野、提高了能力。
再次，本套丛书的可读性极强。教材始终从学生的认知特点与规律出发，通过科学家作出科学发现与科技发明的曲折历程的再现，以及从学生所熟悉的日常生活的现象与事物出发，来增强课文的趣味性。每一章节的内容，犹如侦探破案，娓娓道来，让人兴趣盎然。同时，本套丛书各学科分册都十分重视学科间的联系，注重科学史的学习，并落实科学、技术与社会相互关系的教育，是一套科学性、趣味性、可读性、操作性俱强的丛书。
最后，丛书提供了现代科学教育测试与评价的范例。四个学科的测试内容虽有差异，但基本上包括理解概念、应用概念、问题解决、理性思维以及科技写作五个方面。这些方面的测试正是围绕科学教育目标的达成展开的。因此，《科学发现者丛书》既是中学理科教师的首选教学参考书，也是一套极佳的高中理科教辅书及科普读物。
其中地理分册叫做地理_地质学、环境与宇宙（上中下）
《地理地质学、环境与宇宙》是一部依据《美国科学教育标准》而编写的优秀教科书。全书条理清晰，内容丰富，包括“地球科学”、“地球的构成”、“地表的演化”、“大气圈与海洋圈”、“动态的地球”、“地质年代”、“资源与环境”、“地球之外”等几个单元，共31章，并构建了完整的知识体系。对于每一项内容，《地理地质学、环境与宇宙》不只是知识的简单介绍，而且把科学家发现这些知识的过程、思想与方法引入到教科书中，使学生了解科学发现的过程。《地理地质学、环境与宇宙》还广泛利用各种资源，通过网络实验、调查实验及设计实验等不同类型的实验，训练学生的实验操作技能，从多个侧面培养和引导学生的探究能力。《地理地质学、环境与宇宙》图文并茂，使用了大量
的彩色图片，为学生提供足够的感性材料，增加了学生读书的兴趣。可以说，《地理地质学、环境与宇宙》是高中地理课本的“补充包”，地理教学的资源库。
分册目录
第1章 科学的本质
第1节 地球科学
第2节 科学家的研究方法
第3节 科学交流
第2章 绘制我们的世界
第1节 纬度和经度
第2节 地图的类型
第3节 遥感
地学文摘地球科学
地球的构成
第3章 物质和原子结构
第1节 什么是元寨
第2节 原子的结合圆
第3节 物质的状态
第4章 矿物
第1节 什么是矿物
第2节 鉴别矿物
第5章 火成岩
第1节 什么是火成岩
第2节 火成岩的分类
第6章 沉积岩与变质岩
第1节 沉积岩的形成
第2节 沉积岩的类型
第3节 变质岩
地学文摘地球的构成
第7章 风化、仪蚀、土壤
第1节 风化
第2节 侵蚀和沉积作用
第3节 土壤的形成
第8章 块体运动、风和冰川
第1节 地表的块体运动
第2节 风
第3节 冰川
第9章 地表水
第1节 地表水运动
第2节 河流的形成
第3节 湖泊和淡水湿地
第10章 地下水
第1节 地下水的运动和储存
第2节 地下水的侵蚀和沉积
第3节 地下水系统
地学文摘地表的变化过程
《科学发现者》是美国高中地理的主流教材，在美国本土的使用率很高，不仅体现了当今世界主流的教育理念，而且重点培养学生的科学能力。
《科学发现者：地理地质学、环境与宇宙(上中下)》是一部依据《美国科学教育标准》而编写的优秀教科书。全书条理清晰，内容丰富，包括“地球科学”、“地球的成”、“地表的演化”、“大气圈与海洋圈”、“动态的地球”、“地质年代”、“资源与环境”、“地球之外”等几个单元，共31章，并构建了完整的知识体系。对于每一项内容，《科学发现者：地理地质学、环境与宇宙(上中下)》不只是知识的简单介绍，而且把科学家发现这些知识的过程、思想与方法引入到教科书中，使学生了解科学发
现的过程。
《科学发现者：地理地质学、环境与宇宙(上中下)》还广泛利用各种资源，通过网络实验、调查实验及设计实验等不同类型的实验，训练学生的实验操作技能，从多个侧面培养和引导学生的探究能力。《科学发现者：地理地质学、环境与宇宙(上中下)》图文并茂，使用了大量的彩色图片，为学生提供足够的视觉材料，增加了学生读书的兴趣。可以说，《科学发现者：地理地质学、环境与宇宙(上中下)》是高中地理课本的“补充包”，地理教学的资源库。彬彬美国高中留学热线：010-65978817
《科学发现者：地理地质学、环境与宇宙(上中下)》由浙江教育出版社出版，是一套能培养一流科学人才的一流教材，其英文版为美国高中理科主流教材，在美国本土的使用率非常高，具有许多令人惊叹的特点：
1.体现了当今世界主流教育理念，以知识传输为载体，重在培养学生的科学能力;
2.可读性极佳，有了这套教材，阅读变成了享受，学习科学也变得趣味盎然;
3.具有完整的知识体系，不只着眼于知识的简单介绍，更重视科学家发现这些知识的过程、思想与方法;
4.体现了科学技术与社会的有机融合，不但注重STS教育，而且将之与知识的学习、能力的培养有机地融合在了一起。
美国高中地理教材《地理地质学、环境与宇宙》为新课程教学带来了丰富多彩的素材和值得借鉴的教学理念。适合高中教师、教学研究工作者以及高中学生阅读。
【相关文献】
美国《地球科学》地理教科书特色研究
王静 《重庆师范大学》 2019年
基于立德树人的根本任务,新时代培养学生健全的人格和高尚的品格,促进学生的全面发展和核心素养培育是基础教育课程改革的根本问题。地理教科书作为地理课程教学和学科核心素养落实的主要载体,对达成课程教学目标和培养学生核心素养至关重要。
美国《地球科学》系列教科书是顺应《2061》计划、面向科学教育教学改革而催生的具有鲜明特色的教材。分析研究该教科书栏目、图像、实验等特色。本文以美国《地球科学》系列教科书为研究对象,
采用文献研究法、图表分析法、归纳总结法等研究方法,在概括梳理美国地理教科书相关研究基础上,着重分析该教科书的栏目与文字、图像与实验等特色。
该教科书栏目丰富多彩,每册均涉及导航实验、科学在线、数学应用等24种栏目并贯穿学习前、中、后三大环节;栏目功能各异、互为补充,促进学生综合发展;文字表述简洁、语言呈现生动,大大增强了教科书对学生的吸引力与感染力;图像种类丰富、类型多元、体现学科特点,图像设计密切结合学生实际,在培养科学素养方面独具优势;实验种类多样、功能显著,尤以迷你实验、家庭实验、实验室实验特色鲜明,激发学生自主探究;实验设计严谨、规范合理,引导学生科学发现、分析和解决问题。
美国《地球科学》教科书栏目与文字、图像与实验的鲜明特色,对我国初中地理教科书的编写具有增加栏目、图像、实验种类和深化文字表述、图像设计和实验过程等启示。
本文对美国《地球科学》系列教科书的特色进行较为深入的分析研究,但仍然存在以下问题需要探讨;一是该教科书渗透的教育思想和编写理念可以进一步挖掘;二是教科书的内容结构或深层系统值得进一步分析;三是美国地理教科书跨学科融合的重要特色,需要进一步研究。
地理教科书研究:现状、问题与展望
王晓晴 文喜福
《中学地理教学参考》 2019年13期
【作者单位】： 广西师范大学环境与资源学院 广西桂林市教育科学研究所
【摘要】：文章在教科书研究理论基础上将地理教科书研究分为本体研究、结合研究和元认识研究。从研究成果数量与研究角度来看,我国地理教科书研究在不断发展。地理教科书研究存在以下问题:研究成果较少,研究机构未形成研究集群;研究成果不平衡;研究尚未形成规范。因此,增加地理教科书研究项目、多点建设地理教科书研究阵地、促进研究机构与外界的交流、核心期刊增加地理教科书研究成果的收录,以及提升教科书研究在地理教育研究领域中的地位是促进地理教科书研究发展的重要途径。
中美高中地理教材对比分析——以《科学发现者(地理)》和高中《地理》(必修·人教版)为例
刘昱萱 翟禄新
《中学地理教学参考》 2014年04期
【作者单位】： 广西师范大学环境与资源学院
【摘要】：正地理教材是地理教学的主要载体,是传递地理知识的媒介,教师和学生通过地理教材进行地理教与学的双边活动。本文就中美两国现行的主流高中地理教材作以比较分析。
一、教材简介我国高中地理人教版教材是根据《普通高中地理课程标准(实验)》编写的教科书。该版教材广泛应用于我国课程改革后的高中地理教学中。全套教材分为必修和选修模块共九本,以"章一节"结构展开,其中三本必修教材共有16章42节,包括"自然地理""人文地理"和"区域地理"三个部分。《科学发现者(地理)》由麦克劳一希尔出版公司出版。
地理实践力的培养:《科学发现者:地球科学》中的实验——基于Nvivo12.0的编码分析
张旭如 刘婉婷
《地理教学》 2020年03期
【作者单位】： 山西师范大学现代文理学院
山西师范大学教师教育学院
【摘要】：地理实验是培养学生地理实践力的重要手段之一。笔者采用Nvivo12.0编码统计分析,通过对美国高中主流地理教材《科学发现者:地球科学》中的实验内容进行质性研究,发现该教材通过地理实验来培养学生地理实践力的方法特点和规律具体体现为:第一,通过观察和简单操作培养地理实验推断能力;第二,通过图表解读培养学生地理实验技能;第三,遵从循序渐进原则渐次培养学生的地理实践力。
美国高中《地球科学》教材中
“地球科学在你身边”栏目设计的特点及启示
安珍妮 张家辉
《地理教学》 2019年17期
【摘要】：通过对美国教材《科学发现者地球科学地质学、环境与宇宙(第二版)》中的"地球科学在你身边"栏目分析,发现其具有密切联系生活、语言特点鲜明、关注心理发展等特点。由此,对我国地理教材编写和地理教学提出若干启示:地理教材编写时,注重先行组织者的生活化,重视地理思想方法的渗透,注重表达方式的多样性;地理教学时应重视创设地理课堂导入的生活化情境,增加地理课堂教学语言的丰富性。
【作者单位】： 曲阜师范大学地理与旅游学院 曲阜师范大学基础教育课程研究中心
【基金】：中国博士后科学基金第63批面上资助项目“新时代地理教师胜任力模型与测评研究”（项目编号：2018M630766）的阶段研究成果
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