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指在线外教口语一对一向读后语言输出的英语阅读教学实践——以Green Switzerland为例
孙 在线外教口语一对一 俊
摘要：英语语篇阅读教学在线外教口语一对一是提升学生学科素养的主要载体。阅在线外教口语一对一读教学已经受到广大师生的重视与关注，但在具体语在线外教口语一对一篇解读中，老师们更关注的是学生阅读理解能力的培养与训练在线外教口语一对一，对语言知识的处理显得较为在线外教口语一对一呆板、粗糙，缺少在线外教口语一对一语境状态下的语用训练，对语在线外教口语一对一言知识教学课堂的建构缺少设计，对语言知识的理解较为在线外教口语一对一缺失。本在线外教口语一对一文试图从基于读后输出为指向的阅读课第二课时的设计所应关注的几个方面做解读，即再现在线外教口语一对一文本结构，理清信息内在联在线外教口语一对一系；引出文内语知，明晰语知基本内涵；在线外教口语一对一揉合文内语知，内化语言在线外教口语一对一表意功能；依托主题语境，扩充文外关联词汇；链接关联主在线外教口语一对一题，促发思维深层互动；在线外教口语一对一创设虚拟情境，实现文本再构在线外教口语一对一输出。
关键在线外教口语一对一词：文本结构；表意功能；主题语境；思维互动；文本输出
一、在线外教口语一对一引言
英语阅读教学是英语教学的重要组成在线外教口语一对一部分
，它可以全面地训练学生的听、说、读、写等综合在线外教口语一对一技能，在学生综合素养提升上起着非常大在线外教口语一对一的作用。英语阅读教学已经引起在线外教口语一对一英语老师的重视，老在线外教口语一对一师在训练学生阅读技能，提升良好的阅读思维品质方面投入了极大的精力在线外教口语一对一，学生的整体阅读能力较过去有在线外教口语一对一了大幅提高。在日常教学在线外教口语一对一中，老师常利用在线外教口语一对一两课时的时间对阅读语篇进行处理。第一课时主在线外教口语一对一要是基于学生阅读理解能力提升的语篇解读，第二课时是基于语篇内语言知识学习在线外教口语一对一的教学！。《义务教育英语课程标准》（在线外教口语一对一2011年版）指出，语言知识是语言运用能力在线外教口语一对一的重要组成部分，是发在线外教口语一对一展语言技能的重要基。（在线外教口语一对一教育部，20在线外教口语一对一12）。语言知识分级标准的五级目标对词汇、语法在线外教口语一对一教学分别提出了明确要求。然而对于第二课时的语言知识处在线外教口语一对一理，老在线外教口语一对一师常以讲授为主，学生被动地听、记在线外教口语一对一笔记，缺少对语言知识的深度运用在线外教口语一对一训练。因此在线外教口语一对一，课堂气氛就显在线外教口语一对一得沉闷，缺少挑战在线外教口语一对一，效果欠佳在线外教口语一对一，难以达成五级目标要求在线外教口语一对一。那么如何使阅读课的第二课时教学更具立体感、更高效、更能提升学生的语在线外教口语一对一用能力呢？下面就以译林出版社《英语》八年级下册第八单元Reading部分的课文Green 在线外教口语一对一 Switzerland为例，谈谈指向读后语言输出在线外教口语一对一的英语阅读教学实践。
二、读后语言在线外教口语一对一输出的内涵及路径
在英语教学中在线外教口语一对一，教师要围绕英语核心素养的四个在线外教口语一对一维度开展英语教学，即学生通在线外教口语一对一过英语学习要在语言能力、文化
意识、思维品质、学习能力等方面有所发展。在核心素在线外教口语一对一养体系中，语言在线外教口语一对一能力是基础能力。学生的语在线外教口语一对一言能力主要体现在听、说、读、写四方面，它们是英语学习者在线外教口语一对一必备的技能。其在线外教口语一对一中，听和读是语言输在线外教口语一对一入，说和写在线外教口语一对一是语言输出。输出活在线外教口语一对一动的成功与否是对输入效果的有效检验。语言输在线外教口语一对一出分为口头输出与文本输出。在英语阅在线外教口语一对一读教学读后环节，尤其是第二课时的在线外教口语一对一阅读教学设计中，教师可在线外教口语一对一根据学生的认知能力，设计口头在线外教口语一对一输出或文本输出。输出的内容可以是在线外教口语一对一阅读文本的概要、评论、续写、仿写等。语言输出的路径要遵循循在线外教口语一对一序渐进原则，即要以“支架”理念为支在线外教口语一对一撑，为在线外教口语一对一学生的语言输出搭建各种支架，以求达到水在线外教口语一对一到渠成之效果。具体在线外教口语一对一讲，可以从以下路径搭建基于语言输出为目标在线外教口语一对一的支架，即文本结构支架、信息在线外教口语一对一支架、语知支架、表意支架、词汇支架、语境支架、思维支架等。通过一步在线外教口语一对一步地搭建支架，关注学生语言在线外教口语一对一输出前的过程设计，最终提升学生在线外教口语一对一的语言输出能力。
三、教材分在线外教口语一对一析及教学目标
本课是第八单元的在线外教口语一对一语篇阅读材料，本单元的话题在线外教口语一对一为A green world。本课课题切合在线外教口语一对一单元话题，内容选自Martina在世界环境日写在线外教口语一对一的博客，是在线外教口语一对一一篇博文。主要介绍了瑞士人及政府为保护瑞士环境在线外教口语一对一所采取的措施，并号在线外教口语一对一召人们为保护环境做贡献。文中涉及的重要语言知识点包括：①The passive voice（一般现在时、一般将来时
在线外教口语一对一、含情态动词的被动语态）；②Some important words, set 在线外教口语一对一 phrases and useful expressions(separate, 在线外教口语一对一 allow, 在线外教口语一对一 punish, 在线外教口语一对一 fine, 在线外教口语一对一 produce, depend 在线外教口语一对一 on, run 在线外教口语一对一 out, make a 在线外教口语一对一 difference, 在线外教口语一对一 some...others..., 在线外教口语一对一 if...)。学生通过对本课第二课时的学习要达成以下目标：即By the end of the 在线外教口语一对一 class , students will be able to: ① know the meanings and 在线外教口语一对一 usages of important words, set phrases and the passive voice; ② use what we’ve learned to talk about how to protect the 在线外教口语一对一 environment in Yangzhou.
四、指向读后语言输出的英语阅读教学实在线外教口语一对一践
（一）再现文本结构在线外教口语一对一 理清信息内在联系
语在线外教口语一对一篇结构是语言知识的重要组成部分。通过对文本结构在线外教口语一对一的分析与提炼，有益于学生建立在线外教口语一对一大语篇观，更在线外教口语一对一有谋篇布局的全局观。结在线外教口语一对一构是框架，内在信息在线外教口语一对一是支撑，是充在线外教口语一对一实结构的重要元素。通过再现在线外教口语一对一文本结构，唤醒在线外教口语一对一学生对文本的记忆，激活文本在线外教口语一对一内在信息，并建立起信息间的在线外教口语一对一内在联系，使学生在线外教口语一对一既见“森林”，又见“树在线外教口语一对一木”。所以在线外教口语一对一，在本课第二课时的热身（Warmi在线外教口语一对一 ng-up）环节，笔者进行在线外教口语一对一了如下设计：
首先在线外教口语一对一，根据文本信息抛出问题：How many ways do the people in Switzerland use to make their 在线外教口语一对一 country green according to the passage? 同时呈现在线外教口语一对一思维导图，学生经思考后给出答案：Recycle在线外教口语一对一 , Make 在线外教口语一对一 laws, Use new 在线外教口语一对一 energy.接着，教师对三个途径继续进行发在线外教口语一对一问，引出各途径内在的主要支撑信息（supporting 在线外教口语一对一 details）。如对Recycle部分可以这样追问：①What things can 在线外教口语一对一 be recycled? ②How 在线外教口语一对一 are they recycled? Can you give some 在线外教口语一对一 examples?
通过第一课在线外教口语一对一时的学习，学生不难回在线外教口语一对一答这些问题。但通过思考在线外教口语一对一，及对思维导图的构建在线外教口语一对一，使学生对文本段落在线外教口语一对一结构及各结构间的信息元素有了更直观、清晰的认识，内在信息之间的关系便一在线外教口语一对一目了然。思维导在线外教口语一对一图的构建为学生后续新文本的输出起了示范作用，即让学生感悟如何建立文本的结构支架和起支撑作用的信息支在线外教口语一对一架。
（二）引出文内语知 明在线外教口语一对一晰语知基本内涵
语在线外教口语一对一知即语言知识。语言知识涵盖词法、固定短语、固定搭配、在线外教口语一对一谓语动词、非谓语动词、固定句式、各种从句等，也包括在线外教口语一对一语音知识、语篇知识。语言知在线外教口语一对一识是学生学好英语的基石，没有好的在线外教口语一对一语言知识基。，就像没有良好根基的楼在线外教口语一对一房一样，会随时轰然倒在线外教口语一对一塌、摇摇欲坠。常态课的语知教学常常是教师主宰的在线外教口语一对一课堂，教师有序罗在线外教口语一对一列文本的语言知识，口若悬河式的讲解、板在线外教口语一对一书，学生在线外教口语一对一被动接受，埋头在线外教口语一对一笔记，主动参与少在线外教口语一对一，对文在线外教口语一对一本中出现的新语知主动觉悟不够。现在的课堂强调学生的主在线外教口语一对一体性与参与性。要在培养学生自主发现语言新现象、识别语知特征、总结归在线外教口语一对一纳的能力上下功夫，同时也要培养学生利用工具书自主学习、领悟语言知识的能在线外教口语一对一力。如以本课的被动语态为例在线外教口语一对一。
教师通过提问的方式将本课出在线外教口语一对一现的部分有代表性的被动语态句子引出来，让学生观察句子在线外教口语一对一谓语动词下划线部分的特征。问题为：① Do 在线外教口语一对一 you still remember what the people in Switzerland do with things like glass, 在线外教口语一对一 plastic? What about clothes 在线外教口语一对一 and shoes? ② What will happen 在线外教口语一对一 if we drop litter in a public place? 引出的句子为：●在线外教口语一对一Things like glass, plastic and paper are separated into different groups. ●Some of the clothes are 在线外教口语一对一 sold in charity shops. ●Even old clothes and shoes can be recycled. ●If we drop litter in a public place, we 在线外教口语一对一 will be fined by the police. 学生很快就能发现be动词及过去分词，并总结出“be + 过去分词”这在线外教口语一对一一被动语态结构。接在线外教口语一对一着，再从时态的角度启发学生在线外教口语一对一，让学生归纳各种时态及含在线外教口语一对一情态动词的被动语态结构。于是学生便能归纳出在线外教口语一对一如下结构：
这种通过学生自己发现、归纳、感悟语言知识内涵在线外教口语一对一的方法，利于学生自主学习能力的培养在线外教口语一对一，杜绝了死记硬背、知其然而不知其所以然的在线外教口语一对一学习状态。英语学科素在线外教口语一对一养所强调的学习能力，也就是个体学习者所具备的自主学
习、合作学习等终身学习的在线外教口语一对一能力。通过课堂上教师改变传统的教在线外教口语一对一学方法，多给学生思考的机在线外教口语一对一会，让学生自主追寻、在线外教口语一对一体验知识的来源及形成过程，感悟在线外教口语一对一知识的内涵，教师则扮演好点拨、启发、在线外教口语一对一启智的“懒”教师角色。这是一种探究求知式体在线外教口语一对一验教学设计，在此教学中在线外教口语一对一，学生自觉主动地发现、探究、理解、运用知识在线外教口语一对一，自觉学习在线外教口语一对一，学会学习在线外教口语一对一，变“跟我学”为“我会学”（刘海涛、王林发在线外教口语一对一，2017）在线外教口语一对一。相信在线外教口语一对一经过这样的长期训练，学生一定会具备自主思考、判断、推理、总结、归纳等在线外教口语一对一能力。
（三）揉合文内语言知识 在线外教口语一对一 内化语言表意功能
语言知识只有在一定的语境在线外教口语一对一中才有它鲜活的含义，也才能最在线外教口语一对一终实现其表意功能。学生在线外教口语一对一也只有经过一定量的有效训练，才能内化在线外教口语一对一语言知识。老师在在线外教口语一对一日常语知教学时，能及时在线外教口语一对一地进行语知训练，即所谓的“讲练结合”、“边讲边练在线外教口语一对一”。但从在线外教口语一对一训练所呈现的题目看，形式较在线外教口语一对一单一，单句训练比在线外教口语一对一较多，缺少上下文的语在线外教口语一对一境，或语境不够丰富在线外教口语一对一。同时语知的在线外教口语一对一揉合性不够，即未将在线外教口语一对一文本内语知集中整合在同一语境中进行训练，如在新在线外教口语一对一文本中进行语知训练。以本课在线外教口语一对一语知为例。本课除了被在线外教口语一对一动语态之外，也出现了生在线外教口语一对一词、新的固定短语等？。可以进行在线外教口语一对一如下设计：
用方框内所给的词或短语的适当形在线外教口语一对一式完成短文（方框中有一选项为多余选项）
Dear 在线外教口语一对一 friends,
As 在线外教口语一对一 you have known, Switzerland is a beautiful country which has done a lot to 在线外教口语一对一 protect the __1__.
In 在线外教口语一对一 Switzerland, even young children have lessons at 在线外教口语一对一 school to know the importance of __2__ rubbish into different groups. The government even __3__. If someone __4__ a tree, he must plant one or he __5__. 在线外教口语一对一 No one __6__ to break the laws.
Although 在线外教口语一对一 Switzerland has rich resources, people there use it 在线外教口语一对一 properly. Only in this way, energy from the 在线外教口语一对一 sun, water and 在线外教口语一对一 wind will never __7__. What’s more, new types of energy cost 在线外教口语一对一 little.
Our hometown is also a beautiful city. We can learn something from Switzerland and develop our way to make greener Yangzhou. We can ride bikes instead of 在线外教口语一对一 driving __8__ air pollution.
We __9__ nature to live. If people of the whole city make 在线外教口语一对一 efforts together, we can 在线外教口语一对一 __10__ to our hometown!
(答案为：1. environment 2. 在线外教口语一对一 separating 3. makes laws 4. cuts down 5. will be punished 6. is allowed 7. run out 8. to reduce 9. depend on 10. make a difference)
在语言知识的语境化训在线外教口语一对一练中，语篇是非常好在线外教口语一对一的载体。语篇的上下文逻辑关系在线外教口语一对一紧密，有在线外教口语一对一利于学生的综合思维训练。将文本的在线外教口语一对一新语知进行整合，揉合在同一语篇中进在线外教口语一对一行练习，学生不仅要读懂在线外教口语一对一单句，关注语知在线外教口语一对一本身的结构变化，更在线外教口语一对一要关注整个语篇，要在线外教口语一对一有大局观。语言知识的学习要关注在不同语境在线外教口语一对一中的运用，同时也要关注不同方式在线外教口语一对一的运用，做到笔头在线外教口语一对一、口头、听力相结合，以不同的形式刺激学生的在线外教口语一对一大脑，运在线外教口语一对一用越频繁，学生对语知在线外教口语一对一的掌握就越牢固，这样才能达到语言表意功能的在线外教口语一对一内化。
（四）依托主题语境 扩充文外关联词在线外教口语一对一汇
主题为在线外教口语一对一语言学习提供主题范围或主题语境。本在线外教口语一对一课的主题语境为人与自然。人与自然涉及“自然生态”、“在线外教口语一对一环境保护”、“灾害防范”、“宇宙探索”等。学在线外教口语一对一生通过语篇学习不仅要提升阅读素养、感悟新语知，还要通过阅读扩充词汇量（在线外教口语一对一教育部，20在线外教口语一对一18）。随着学生阅读在线外教口语一对一进程的不断深入，许多学生在线外教口语一对一就有所体会，词汇量的在线外教口语一对一欠缺是困扰学生阅读理解的因素之一。所以在线外教口语一对一，在语篇教在线外教口语一对一学中，教师要有机地依托在线外教口语一对一课本主题语境，扩充与课本主题关联的词汇在线外教口语一对一，扩在线外教口语一对一大学生的内在词库。
主题语境词汇的扩充不能唐突地硬灌在线外教口语一对一输给学生，教师要通在线外教口语一对一过与学生的对话交流、互动自然地呈现给学生，即在语用中潜移默化地被在线外教口语一对一学生接纳，补充词汇的量要依据学生的在线外教口语一对一学情决定。词汇扩充应该作为阅读课第二课时的在线外教口语一对一任务之一。在扩充学生的词在线外教口语一对一汇时，教在线外教口语一对一师要加强备课，选择那些在生活、阅在线外教口语一对一读材料中常出现的高频词汇。对于新补充的词在线外教口语一对一汇，记忆环在线外教口语一对一节不可少。有意识地复现所在线外教口语一对一学词汇是词汇教学的重要环节，但是光在线外教口语一对一“见”不练是低效的，教师应根据教学在线外教口语一对一内容、学习者特点及自身经验，对词汇进行不在线外教口语一对一同处理（陈则航，20在线外教口语一对一16）。教师要有计划地对补充词在线外教口语一对一汇进行检查，检查的方式要在线外教口语一对一以考查运用为主，即在语在线外教口语一对一境运用中检查学生对补充词汇的掌握情况。
（五）链接关联在线外教口语一对一主题 促发思维深层互动
在在线外教口语一对一英语阅读课第二课时教学中，教师在关注语言知识运用的同在线外教口语一对一时，也要关注文本信息在线外教口语一对一的运用。要运用文本信息引出在线外教口语一对一文本外相关的主题信息，通过这种基于同一在线外教口语一对一主题信息的链接，激活学生大脑中的图式在线外教口语一对一，促发学生思考现实主题在线外教口语一对一，从而达到运用文本已知信息解决现实问题及运用阅读信息做事的目的在线外教口语一对一。在文本信息与现实生活信息互动的过在线外教口语一对一程中，学生通过运用对比在线外教口语一对一、归纳、想象、批判等思维方式，加深对现实主题的理解在线外教口语一对一，拓宽在线外教口语一对一思路，为后续文本大容量的输出奠定基础。以在线外教口语一对一本课文本信息为例，笔在线外教口语一对一者首先设计问题与学生进行自由交谈式的互动，接着在线外教口语一对一组织学生进行生生间的互动以讨论先前问题，引发学生深度在线外教口语一对一思考。问题设计在线外教口语一对一如下：
Questions: ① What 在线外教口语一对一 did you do with your old things likes books, 在线外教口语一对一 stationery, bikes and 在线外教口语一对一 clothes? ② What did you do to save energy 在线外教口语一对一 and produce little pollution? ③ Do you like the 在线外教口语一对一 environment of Yangzhou? Why or why 在线外教口语一对一 not? ④ What advice do you want to offer to the local 在线外教口语一对一 people? ⑤ What did the local government 在线外教口语一对一 do to make Yangzhou greener? And what’s your 在线外教口语一对一 advice?
通过关联主题的话题在线外教口语一对一引入，让学生在线外教口语一对一关注身边的事物，引发学生思在线外教口语一对一考。这种与生活密切在线外教口语一对一相关的思维互动，不仅开拓了学生思维的广度与深度、在线外教口语一对一提升了思维品质，也渗在线外教口语一对一透了情感、态度和价值观，同时也无形中对学生进行了一次思想的在线外教口语一对一洗礼，使学生的思想更具人文在线外教口语一对一性，也实现了英语作为一门语言的工具在线外教口语一对一性与人文性的统一。因在线外教口语一对一此，教师在线外教口语一对一应努力创设多维互动交际情景，让学生交流、分享在线外教口语一对一、运用已有的语篇图式，对信息作各种合理的处理和加工在线外教口语一对一，并运用所学的在线外教口语一对一语言知识，通过在线外教口语一对一真实的交流，表达自在线外教口语一对一己的思想，从而实现语在线外教口语一对一言的创作（黄庆生，2在线外教口语一对一009）。
（六）创设虚拟情境 在线外教口语一对一 实现文本再构输出
再构的新文本在线外教口语一对一输出是语篇学习的落脚点，不但体现在线外教口语一对一了学生对语篇理解层面的认知，而且体现了学生对在线外教口语一对一语言及信息加工层面的能力，是语用输出的极好在线外教口语一对一载体。在前面环节搭建了结构支架、语知支架、词汇支架、信息支架及思维支架后在线外教口语一对一，本着学以致用的在线外教口语一对一原则，创设在线外教口语一对一虚拟语境，由学生根据语境在线外教口语一对一要求，初步完成在线外教口语一对一一篇习作。只有基于生活的英语写作在线外教口语一对一，才在线外教口语一对一能让学生感受到写作的魅力，如给外国朋友发E在线外教口语一对一 -mail，向英在线外教口语一对一文报刊投稿，课前三分钟的英语演在线外教口语一对一讲，平时或在线外教口语一对一周末的“英语角”活动，学校以及班级举办的英语画刊展示在线外教口语一对一等等（杨云、史惠中，2在线外教口语一对一017）。基于在线外教口语一对一此，作如下在线外教口语一对一设计：
China Yangzhou Flowery March（中国扬州烟花三月国际经贸旅游在线外教口语一对一节）is coming. Many foreigners will be coming to Yangzhou. In order to show the best Yangzhou to visitors and attract more people to Yangzhou, local government is asking people to make a contribution to building a green city. Please write an article entitled “Yangzhou—a greener place to live” to call on more people and organizations to take part in this activity. 在线外教口语一对一 In the article, valuable advice should be 在线外教口语一对一 included.
语篇阅读教学环节的文本输出仅仅是学生学习成果的在线外教口语一对一初步展示，对于再在线外教口语一对一构的新文本质量，教师暂不在线外教口语一对一必深度挖掘，学生只要有话可在线外教口语一对一写，有思在线外教口语一对一想可写，能基本运用所学语言表达思在线外教口语一对一路即可。在这一环节要在线外教口语一对一保护学生创作的积极性，要以能打开学生的思想在线外教口语一对一阀门为出发点，鼓励学生运用在线外教口语一对一语言。学生完成文本后在线外教口语一对一，可以由学生在在线外教口语一对一小组内互相交流、汇报，再由小组推荐同学在全在线外教口语一对一班展示、汇报。？课内在线外教口语一对一完成的文本只是初稿，教师要在文本结构、段落主题句、段内支撑句、语在线外教口语一对一言规范性、新学语言知识的运用等层面给学生课后修改文本提出导向建议。
五、在线外教口语一对一结语
中学在线外教口语一对一英语阅读课第二课时教学主要是基于语言知识学习、语境运用、思维发展及文本再构输出的教学，也是基于在线外教口语一对一认知体验的阅读教学。在阅读教学中在线外教口语一对一，学生的阅读理解能力提升与语言知识能力在线外教口语一对一运用训练同等重要，不可在线外教口语一对一偏颇，尤其在在线外教口语一对一英语学习基础阶段，语言在线外教口语一对一知识的学习更显重要。在英语核心素养体系在线外教口语一对一中，语言知识在线外教口语一对一是构成语言能力的重要基础。在语言知识教学中，教师要在线外教口语一对一关注学生的主体性，通过学生自主发现、归纳在线外教口语一对一、讨论等方式提升学生感悟语言知识的能力，及对新在线外教口语一对一知识的敏感度。语境中在线外教口语一对一语言表意功能的实现是知识运用的重要途径，切不可功利性的在无语境状态下机械在线外教口语一对一训练学生对语言知识掌握的熟练度。语在线外教口语一对一言知识只有在语境中才更具灵动性。创在线外教口语一对一设了语境，就在线外教口语一对一有了思考，有在线外教口语一对一了思考，即拓展了思在线外教口语一对一维。所在线外教口语一对一以，在进行英语阅读课读后环节的在线外教口语一对一教学实践时，教师要为学生搭建文本结构支架、语言知识内涵支架、主题词汇支架、思维互动支架、情景支在线外教口语一对一架等，这样学在线外教口语一对一生的读后文本输出便会自然、饱满，学生也在线外教口语一对一会感觉读后有收获，能力在线外教口语一对一有提升。以读后语言输出在线外教口语一对一为指向的英语阅读教学，应该引起在线外教口语一对一广大老师的关注。老师自身要在线外教口语一对一改变观念，要改变语言知识教在线外教口语一对一学课堂的呆板状态，要提升学在线外教口语一对一生的语用能力及语言知识学习的效益，要将如何实现学生在线外教口语一对一的语言输出作为读后的主要教学目标。
注：本文在线外教口语一对一系江苏省教育科学“十三五”规划课题《基于认知体验的初中英语教学策略研究》阶段成果。？课题编号：E-c在线外教口语一对一 /2018/06。
参考文献在线外教口语一对一
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The Teaching Practice of Aiming 在线外教口语一对一 at the Language Output after English Reading——A Case Study of Green Switzerland
Sun 在线外教口语一对一 Jun
Abstract: The teaching of reading is the main approach to enhance 在线外教口语一对一 students’ linguistic competence, which 在线外教口语一对一 has attracted wide attention of teachers and students. However, teachers often pay more attention to the cultivation 在线外教口语一对一 and training of students’ ability of reading comprehension, with less emphasis 在线外教口语一对一 on linguistic knowledge, the teaching of which is often rigid and 在线外教口语一对一 careless, 在线外教口语一对一 lack of training in the context, as well as careful teaching design and deep understanding of linguistic knowledge. This paper makes a study on 在线外教口语一对一 the several aspects in the teaching design of the second class of reading, which 在线外教口语一对一 includes the outline of structure, relationship 在线外教口语一对一 of information, understanding and application of 在线外教口语一对一 linguistic knowledge, related 在线外教口语一对一 vocabulary and theme, text reconstruction 在线外教口语一对一 in a virtual context.
Key words: text structure; ideographic function; theme context; thinking interaction; text 在线外教口语一对一 output
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》202在线外教口语一对一0年第4期）
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