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情感因素对英语教学的影响与对策——以初中英语口语教学为例
徐 峰
摘要：情感态度对学习者的语言学习有重要的影响，它直接影响着其学习效果。对于口语教学而言，能否关注学生情感因素变化并适时调整教学理念、教学方法和策略，最大限度地利用好学习者的情感因素显得尤为重要。本文尝试性地提出口语教学对策，主要包括营造良好的师生关系，构建和谐的教学氛围；创建民主的课堂氛围，形成促进性的焦虑感；尊重学生的情感需求，增强学生的学习自信；转变传统的教学方式，降低学生的学习焦虑。
关键词：口语教学；焦虑感；情感
一、引言
情感态度对语言学习有重要的影响，它直接影响着学习的效果。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提；语言本身是表达和交流情感的工具，学习英语的目的之一就是与使用英语的人进行交流，从而增进人与人之间情感的沟通。
长期以来，口语教学更多的是强调机械式的死记硬背，教师更多的是关注语言知识和语言技
能的培养，而忽视了对学生意志品质、情感态度、价值观等人文素养的熏陶，教学效果不理想。现代教学强调，教学要面向全体学生，关注学生的情感，要把英语教学与情感教育有机地结合起来。
因此，在口语教学中能否关注学生情感因素变化并适时调整教学理念、教学方法和策略，最大限度的利用好学习者的情感因素显得尤为重要。
二、情感因素对英语口语教学的影响
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申在他的情感过滤假说理论中提出：“有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响”（王树慧，2012）。语言的输入首先要经过情感过滤之后再变为语言输入，情感因素在语言输入到大脑语言习得机制的进程中起到了重要的作用。
积极的情感促进学习者的英语学习效果。有研究证明，学习者与学习内容有关联性，也就是情感过滤越高，语言输入越不容易被吸收；情感过滤越低，就会有越多的输入被吸收。因此，具有强烈的学习动机、有浓厚的学习兴趣和敢于大胆实践的学习者能够在语言习得过程中达到良好的学习效果，而拥有坚强意志和较强自信心的学习者较为容易克服学习中遇到的困难。另外，有着乐观向上和活泼开朗个性的学习者更愿意积极参与语言学习活动，也将获得更多的学习机会，学习效果也更容易提高。
三、影响英语口语教学的主要情感因素
情感与认知对学生的学习会产生重要作用，了解情感因素给学生所带来的问题，可以更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率。在英语口语教学中影响口语教学的情感因素主要有以下四个方面：交流动机匮乏、消极焦虑影响、自信表现不足以及自我意象作祟。
（一）交流动机匮乏
在英语教学中，动机一直是教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果（王笃勤，2002）。随着社会对综合型人才的需求，很多学校对英语口语教学予以一定的重视，但是相比较笔试在中考中所占的高比例，许多家长和学生会认为口语教学无关紧要，可能就不重视口语训练，导致“哑巴英语”在中国学生当中很普遍，即便是很多英语成绩不错的学生也鲜少愿意开口说英语。长此以往，学生口语表达的动机强度就会减弱，而且随着年级的升高学生的学习动机反而呈现出下降的趋势。
（二）消极焦虑影响
焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，绝大多数焦虑过度者都与自信心不足有关，其原因在于害怕失败，担心自己的学习目标一时无法实现，以致随之而来的自尊心的丧失。英语口语教学中，许多学生会表现出诸如发音不清、语言组织混乱，甚至有的学生害怕出错，回答问题时要么僵立在座位上，要么保持沉默。在这些学生的下意识里，他们经常会自我怀疑，从而引发焦虑的产生，使得表达更加困难。
（三）自信表现不足
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。自信心对于英语学习来说至关重要，如果有较强的自信心，在面对消极情感体验的时候，能够表现出积极的学习态度；如果学生的自信心不足，就难以提高学生的学习水平，严重的甚至会出现对英语学习的反感。
（四）自我意象作祟
自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念，它建立在我们对自身的认知和评价基础上。一般而言，个体的自我信念都与自己过往的成功与失败密切相关，自我意象良好的学生在学习过程中表现出很强的主动性和积极性，有承受挫折的勇气，不怕困难，不怕犯错误，这样的学生在口语教学中敢于表达自己的观点；而自我意象不是非常肯定的学生，经常会对自己持怀疑的态度，不敢在他人面前表达自己的想法，在口语教学中经常会保持缄默，在学习中缺乏主动性。
四、情感策略的具体运用
在口语教学中，教师要充分利用好情感因素，创设良好的教学环境，激发学生学习兴趣，使学生放下心理包袱，最大限度地激起他们的表达欲望。
（一）营造良好的师生关系，构建和谐的教学氛围
教师与学生、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。师生都是人，而人与人之间是有情感的，把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。因此，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。如果师生之间一旦有了良好的情感基础，学生就会发自内心地激发出一种努力学习的动力，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
学习环境是一种特殊的生存环境，良好的教学氛围能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为和习惯，能为学生提供一个自由发挥的空间，让他们尽情享受表达的自由，享受思想和言语交流的乐趣，所以为学生创设一个有利于发挥学生情感的课堂氛围尤其重要。一节课能否营造良好的氛围，很大程度上取决于教师的语言及课堂驾驭能力。因此，在口语教学中，教师要想办法用语言调动学生的学习兴趣，做到“言之动情，言之生趣”。教师情理交融的语言，是学生与教师心灵共鸣的重要途径。生动形象、妙趣横生的语言，不仅能活跃课堂的气氛，更能帮助学生减少疲劳，变“苦学”为“乐学”。例如：在学生无法清晰表达时，教师可以用幽默的语言进行适当的鼓励：“Cheer up！It’s not the end of the world. Please say again.”重新点燃学生表达的欲望。教师语言除幽默风趣外，还要注意语调语音等因素，才能避免产生“催眠”的作用。
（二）创建民主的课堂氛围，形成促进性的焦虑感
焦虑是四大情绪之一，是最关键的情感变量之一（丁薇薇，2008）。研究表明，焦虑的影响是负面的，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。因此，在英语课堂中应有针对性地调节学生的焦虑情绪，对高焦虑学生应本着保护其自尊心、培养自信心的原则，帮助他们消除退缩性焦虑、降低高焦虑；对低焦虑学生，应营造一种适当紧张的气氛，使之形成促进性焦虑。因此，教师要在教学过程中以民主平等的态度去真诚关心和爱护学生，引领学生在口语学习中投入积极的情感。
强化口语教学评价能使学生在体验成功的愉快的同时，产生适度的焦虑以提高其成就的动机，提高学生口语学习的积极性和主动性。因此，积极的课堂评价也至关重要，教师应从不同的角度对学生进行评价，除了不要吝啬如“Excellent，Wonderful，You really did a good job! I am so proud of you!”等激励性语言评价学生口语的知识技能之外，还应从学习态度、意志力、个性等情感方面进行全面评价。同时，针对个体之间的差异，创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励每一位学生积极主动地参与课堂教学活动，使不同层次的学生都能体验成功带来的快乐。
（三）尊重学生的情感需求，增强学生的学习自信
自信是语言学习中一项重要的情感因素，是成功习得语言的心理基础。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质（王丽娜，2014）。因此，在英语口语教学中，自信心强的学生“敢于说、乐于说”，能充分肯定自己的语言能力，不怕错误地表达自我观点；而缺乏自信的学生就会失去许多语言实践的机会，久而久之也就会对自己的学习能力失去自信心。
人的内心深处都希望自己能被别人肯定，都有希望得到别人赏识的愿望，初中生更是如此。所以，教师要设法满足学生的成功欲望，在口语教学中寻找不同学生的“最近发展区”，根据其心理需求等具体情况对其采用差异化的教学方式，增强其学习的自信心和能动性，这样才能更好地激发学生的学习动机，提高学生学习口语的主动性。
此外，教师在教学时还要及时调整自己的期望值。期望值过高，往往会使学生对学习产生失望的情绪，而期望值过低，则会使学生对学习缺乏内动力。因此，在口语教学中教师应充分考虑主客观条件，分析学生当前所处的位置，适当提出自己的期望，并根据学生实际情况及时调整自己的期望值。
（四）转变传统的教学方式，降低学生的学习焦虑
语言焦虑是外语学习中特有的现象，是预测学习者学习成败与否的关键因素之一（陈宜凝、唐季红，2015）。心理学家通常将焦虑分成焦虑过低，焦虑适中，焦虑过度三种。一般而言，适中的焦虑能够使学生维持一定的唤醒水平和产生完成任务的心向，最能激发学生的学习动机，而焦虑过低或过度都不利于激发学习动机。因此，在口语教学中，教师要善于发现有焦虑倾向的学生，根据不同学生的焦虑原因对症下药，引导学生克服学习中的焦虑。为了更好地避免消极情感在英语口语教学中的影响，教师可以从以下三个方面入手：
第一，仔细观察，寻找对策，克服学习障碍。在口语教学中，学生不愿开口说英语的原因很多，有些是因为不知道说什么，有的是因为怕出错，针对这些原因，教师要善于观察，对症下药，帮助这些学生建立自信心，克服焦虑、自卑等不良的情感因素，让他们体验到成功的喜悦，从而增强学习的自信心。
苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”（转引自李珂，2007）。因此，在英语口语教学中，教师要尽量创设一些贴近学生实际生活的教学情境，通过这种自然愉快的情境来激发学生的学习兴趣，为他们提供一个和谐愉悦的学习氛围，从而帮助他们消除过于紧张的情绪，使他们处于最佳激活状态，提高其学习效率。
第二，优化教学方式，尊重学生，减轻焦虑。教师作为课堂学习环境的主要决定因素，作为引起课堂焦虑的关键因素，对控制外语学习课堂焦虑起着重要作用（薛利芳，2006）。因此，在口语教学中，教师应该多采用开放式和讨论式教学，组织生动活泼的英语演讲、辩论或是研讨；通过相互交流，相互合作，学生们在课堂上更容易安心，思维也更加活跃，更容易消除紧张感。如此一来，学生们就能变负面情绪为正面情绪，
从而更乐于参与课堂，更能增强他们的实践表现欲。
学生对课堂的胆怯在很大程度上是教师所带来的。所以，我们的教学应充满人文情怀，教师要站在学生的立场思考问题，积极地听取学生的建议，重视他们的情感，多表扬，少挖苦，维护学生的尊严和爱好。同时，教师更应加倍关注“学困生”的情感，让他们体验到教师所带来的尊重和理解，从而进一步促进口语能力的提高。
第三，树立成功信念，相信学生，消除自卑。心理学家阿得勒指出：“我们每个人都有不同程度的自卑感受，因为我们都发现自己所处的地位是我们希望加以改进的。”对于不谙世事的初中生来说，由于家庭环境的影响，或是学校教育不当的干扰及自身生理条件等都可能造成学生自卑、消极的“灰色心态”。因此，教师必须帮助学生树立“我能学好”的坚定信念，充分挖掘其自身潜能，朝着自己的目标坚定地前行。
教师信念直接影响着教师的课堂行为，在口语课堂上，教师要充分信任每一位学生。实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。
五、结语
情感因素在英语口语教学中起着重要的作用，直接影响教学效果和教学质量。作为一线英语教学工作者应立足学生实际，切实做到情感教育目标与认知教育目标的互动统一，在重视学生智力开发的同时，还要特别注重开发学生的情感因素，从而最大限度地调动每一名学生口语学习的积极情感，继而增强学生英语口语表达能力。
注：本文系苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”部分研究成果之一，课题批准文号为130703415。
参考文献
［1］ 陈宜凝，唐季红. 高职高专学生护理英语课程学习焦虑调查与分析［J］. 广西教育，2015（6）.
［2］ 丁薇薇. 情绪调节教学模式与焦虑调节［J］. 和田师范专科学校学报，2008（5）.
［3］ 李珂. 《文心》的形象化教学思想及其现代启示［D］. 长沙：湖南师范大学，2
007.
［4］ 王笃勤. 英语教学策略论［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］ 王丽娜. 基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究［J］. 中学外语教与学，2014（1）.
［6］ 王树慧. 情感策略在高中英语听力教学中的应用［D］. 济宁：曲阜师范大学，2012.
［7］ 薛利芳. 降低英语课堂焦虑的策略［J］. 山西农业大学学报，2006（2）.
Emotional Factors’ Influence on Junior High School English Oral Teaching
Xu Feng
Abstract: Emotion has an important influence on language learning. It directly affects the learning effect of learners. For oral English teaching, it is very important to pay attention to the change of students’ emotional factors and adjust the teaching ideas, teaching methods and strategies in time. This paper tries to put forward some teaching strategies, which mainly include creating a good teacher-student relationship, building a harmonious teaching atmosphere, creating a democratic classroom atmosphere, creating a sense of anxiety, respecting 
students’ emotional needs, enhancing students’ learning confidence, changing the traditional teaching methods and reducing students’ learning anxiety.
Key words: oral English teaching; anxiety; emotion
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第10期）
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