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香港城市大学翻译学硕士，拥有英语专业八级证书，CATTI笔译证书，NSDA China官方认证教练，精通语言学研究，丰富的雅思和托福考试教学，擅长因材施教，剖析学说问题，培养学生批判性思维能力。
来自剑桥大学、麻省理工大学及波士顿学院的学者于2018年在Cognition杂志上发表了关于语言习得关键期假说（critical period）的最新进展。其中提到，二语习得的关键期从14岁延长到现在的17.4岁（Joshua K. Hartshorne et al, 2018）。
也就是说，孩子在整个高中阶段（15-18岁），也能通过一定量的练习和环境影响从而习得外语，并且使之达到接近母语的水平。
学习英语的第一步是产生兴趣，那么如何激发学生的英语学习兴趣呢？
不可否认，有些学生会抵触与学习相关的事情。在此过程中，我一般有三种办法调动学生的英语学习积极性。第一是增加过程的不确定性，第二是增加课堂的竞技性，第三是增加结果的趣味性。
首先是过程的不确定性，这是我在教授托福听力课程时用到的方法。一般会将学生分组，3人一组，以抽签的形式决出同一组别的学生。学生心里肯定有想要组队的人选，但通过抽签的方式，既保障了公平性，又能给学生增加一些责任感和紧张感，不敢给小组拖后腿。
随后是竞技性，不同组别之间进行答案正确率的PK，获胜组可获得奖励。
这里的奖励也就是结果的趣味性，获胜小组会获得“免作业券”一张，此券也可折合成相应的德育积分。
不可否认，课堂时间相当宝贵，需要老师给出大量的输出。但对于大部分学生来讲，如果只是老师参与，那么课堂的40分钟很难集中注意力，从而效率低下，效果不好。所以我一贯奉行的宗旨是：课堂百分百投入。
学生在上课时，老师就像是导游，学生像是游客。路途上的风景都需要“游客们”主动欣赏，而不是全程导游讲解灌输，失掉观赏美景的兴致。作为老师，我这角色的功能是到达“景点”时，为学生进行相应的讲解。当然，“导游”和“游客”也需要配合，若缺失掉“导游”的角色，“游客”必会像无头苍蝇一样，撞得头破血流。
当然，想要语言习得有所成效，课后的一定量练习也要保障。
课后的练习基本是对课堂内容的总结和反思，比如听力改错，学生需要积累错题并分析错因，对文本结构也要站在大体的层面去分析，在此基础上，积累定量的生词，这一节课的内容才算完整，一环紧扣一环。通过不断地练习和经年累月的积累，学生最终才会学有所得，学有所成。
实外国际部学生语言学习的错题集
在语言的学习中，“输入”是非常重要的一环。我们常说，有上10000词的输入，或许能勉强支撑1000词的输出。输入的重要性可见一斑。但在二语习得中，“输入”不是指置身于纯英文环境，或者挑战一些难度特别大的任务。二语习得的核心观点为“可理解输入”：学习者在现有的水平上拔高一点点，如果难度超出其理解能力太多，就达不到任何效果。若是学生不理解文本内容，仅仅去盲听，其实是无效输入。如果学生英语基础本来就弱，直接进入全英文的环境，就会因为不能理解而失去兴趣。
英语语言学习中，相互帮助的同学们
我的某位“饭圈”学生曾经拿着自家idol接受英文采访的视频，说要“磨耳朵”。我打开一看，是某位非英语母语人士，说话带着一些口音，并且录制环境嘈杂不堪。类似这样的“无效输入”视频，还是作为观赏使用吧。
我在教授雅思听力这一学科时，遵循“可理解输入”原则，针对自身教学方法做出相应调整，主要目的是创设一种活跃且主动的学习氛围。
对于雅思听力部分，我的学生在section 
4常常感到头疼。一是词汇难，二是定位难。词汇要提起来会很容易，加大听写默写密度，学生自然会对词汇有所掌握。然而如何定位答案词才是令人头疼的问题。我在处理定位词问题时，会带学生跳出雅思考试的圈，让学生站在一定高度去思考并解决自己的问题。
首先，我会给出一些TED Talk的视频，让学生分组，自行挑选喜欢的话题。学生在分组以后，会自行找合适视频并观看分析内容，并仿照剑桥雅思section 4出题思路制作表格。对于表格的内容我提出了以下四个要求：
1. 出十道题，且这十道题要贯穿全文；
2. 名词占绝大多数，形容词少数，可以有个别数字和动词；
3. 题目应该是整个Lecture内容的大纲，其他同学看到你给的题目就能推测出主题；
4. 80%的题干要同义替换，不能原句直出。
同学们根据自选话题并制作题目
制作的题目虽然不算完美，但他们在合作的过程中能够更好地揣摩出题人的意图，在考试中更好地定位答案。
每堂课会由特定的小组分工合作上课，学生将自己制作的notes发放给其他同学。视频的选择方面，遵循“可理解输入”原则，贴近学生日常，比如：拖延症、自制力等，话题虽贴近，内容却有一定的挑战性。
勇于分享的实外国际部学生
积极完成notes的同学们
不过，学生们都很乐意完成相关任务，因为在准备的过程中，他们的收获一定不止语言考试，其他诸如公众演讲能力和逻辑组织能力都会得到极大提升。在经过一段时间的练习后，学生们普遍表示自己在做题时的定位能力和同义替换能力得到了极大地提升。
卡罗尔?德韦克教授在《终身成长》一书中提到，真正对学习产生长远影响的，是兴趣和内驱力。我们能做的，是引发学生兴趣，给他们的内驱力添砖加瓦！
参考文献：
Joshua K. Hartshorne, Joshua B. Tenenbaum, Steven Pinker (2018). A critical period for second language acquisition: Evidence from 2/3 million English speakers. Cognition. 177 263-277.
卡罗尔·德韦克（2017-09）.《终身成长》. 江西：江西人民出版社.
撰文｜Selina
编辑｜Miranda
审核｜Linva\Grace
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