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2021年11月5—6日，第七届全国中小学英语阅读教学学术研讨会在线上成功举办！本
次会议由北京师范大学外国语言文学学院、外语教学与研究出版社、中国英语阅读教育研究院联合举办。本文将回顾初中会场的专题发言，以期给老师们带来启发。
01
基于理解的单元教学设计——以外研版《英语》七年级上册 Module 10 Spring Festival 为例
发言人：倪文娟 北京师范大学朝阳附属学校英语教研组长、北京市骨干教师
美国教学改革专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格积极倡导“理解为先教学设计模式” （UbD，Understanding by Design）。这种“逆向”的教学设计方法包含三个阶段：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。北京师范大学朝阳附属学校倪文娟老师以外研版七上Module 10 Spring Festival为例，分享了如何基于UbD（基于理解的教学设计）进行单元教学设计。
在确定预期结果阶段，教师要对学习资源和学习者进行分析，以确定预期教学结果。倪老师通过文本解读和学情调查两种方式，做了充分的教学设计准备。在确定合适的评估证据阶段，根据话题特点及学生能力情况，倪老师设计了记者团的表现性任务和其他任务。在设计学习体验阶段，倪老师打破教材讲解顺序，补充了更多学习资源，围绕“Spring Festival”这一主题设计了8课时的教学任务，循序渐进地完成了激活学生已知、明确单元任务、铺垫完成单元任务能力等教学任务，且在第8课时通过学习《大猫英语分级阅读》Happy New Year，了解各国特别的新年习俗，感知世界文化。
UbD的“逆向”及“以终为始”的设计方法更有利于学生建构知识体系、形成意义理解。同时，对评估证据的要求，能够促使教师将内容标准或学习目标具体化，更易于落实。
02
教育戏剧在初中英语教学中的实践——以《阳光英语分级阅读初一下》The Three Wishes课例为例
发言人：韩笑北京市朝阳区东北师范大学附属中学朝阳学校英语教师
东北师范大学附属
中学朝阳学校的韩笑老师在她的发言中主要分享了她关于“英语教学中应用教育戏剧”的观点和经验。
首先，她指出教育戏剧应用于英语教学中存在的一些问题导致教育戏剧的应用与实践仍然停留在生硬的运用阶段，多数处于“角色扮演”等简单表演和模仿的初级阶段。接着，她基于对中外文献的分析给出教育戏剧的定义，并综述了国内教育戏剧的研究现状。
之后，她以《阳光英语分级阅读初一下》The Three Wishes的课例设计为例，呈现教育戏剧在英语阅读教学中的具体应用。The Three Wishes讲的是伐木工和妻子使用了三个许愿机会，最终只得到一个大香肠的故事。故事情节跌宕起伏，适合进行戏剧教学。在本节课的设计和实施中，她将英语学习活动观内化于教育戏剧的教学设计，通过“感知与注意——词汇游戏，情绪动作激活；获取与梳理——图片排序，建立场景想象；概括与整合——划分情节，梳理故事结构；分析与判断——角色上墙，分析人物性格；推理与论证——定格动画，推想空白情节；想象与创造——故事续写，想象另种结局”等教学活动，充分将教育戏剧与阅读教学进行了融合。
最后，韩笑老师给出了教育戏剧在初中英语教学中的应用策略。在制定教学目标方面教师要考虑身
心发展、戏剧融合、灵活生成三个因素。在教学内容方面需要选择难度适中、符合学生年龄特点且适合改编的文本。在教学方式方面，应该注重创设情境，合理控制戏剧教学与其他教学方式的比重，且注重与形成性评价等多种评价方式相结合。
03
播种阅读 播种希望——深度学习教研共同体的实践
发言人：
马 蓉 云南省昆明市第十中学英语教师、云南师范大学校外硕导
刁丽娜 云南省保山市第三中学英语教师
徐 睿 云南省昆明市第十中学英语教师
刘 颖 云南省昆明市第十中学英语教师）
“播种阅读1+1”公益行动由中国英语阅读教育研究院和外语教学与研究出版社联合发起，旨在借助互联网平台，将优质英语阅读教育资源与阅读教学方法辐射至乡镇，培养优秀乡村英语教师，推动各地区英语阅读教育均衡发展。2020年，公益行动示范校云南省昆明市第十中学和云南省保山三中、迪庆州香格里拉中学结成一对二帮扶对子，有序开展分级阅读公益活动。
示范校负责人马蓉老师在发言中介绍了开展帮扶行动以来，帮助对子共同成立了“云南省‘播种阅读’英语教师学习虚拟共同体”并制定了活动计划，沿着驱动、促成、产出和评价四个阶段，推动播种阅读耕耘行动，每个阶段均有侧重、都有产出。在这次帮扶行动中，示范校不仅帮助实验校整体提升了阅读教学实践，也促进自身阅读课程体系完善，提升了教师阅读教学能力，多位教师屡获全国性课例奖。
云南省保山市第三中学刁丽娜老师代表实验校介绍了参与帮扶行动的感受与心得。她表示在公益行动中，教师通过观看教师优秀阅读教学课例视频、观看悦教大讲堂视频、聆听专家讲座，不仅提升了阅读教学理念，还收获了丰富的理论知识，并掌握了具有实操性的阅读教学方法。刁老师着重介绍了在帮扶行动中她是如何借助“悦教大讲堂”学习和应用“阅读圈”这一教学方法的。
此外，分级阅读示范课教师徐睿和刘颖还分别呈现了基于《阳光英语分级阅读》和《书虫》所做教学的说课。
04
通过阅读工作坊提升初中英语教师泛读教学能力
发言人：
赵文娟 北京市特级教师、朝阳区教育科学研究院英语教研员
刘 坤 北京市首都师范大学附属实验学校英语教研组组长、朝阳区骨干教师
英语阅读教学对于初中英语教学具有重要意义，正是基于这样的共识，自2008年以来，北京市朝阳区英语教研及教学团队就特别关注英语阅读教学研究，赵文娟老师通过“阅读工作坊”带动31个实验校、60名实验教师深度参与英语阅读研究，辐射全区90所中学，500余名教师。
赵文娟老师在发言中主要分享了北京市朝阳区初中英语团队在过去13年间所做研究的阶段特色、主要研究成果以及他们在大单元教学实践方面所做的准备工作，并着重介绍了“阅读工作坊”在提升初中英语教师泛读教学能力中的作用。工作坊活动有效提升了初中英语教师的泛读教学能力。读书分享会、专题系列理论以及课例的过程性改进与反思等活动形式被老师们普遍认同。集工作坊成员的全体智慧，把老师们习得的理论知识应用到课堂上进行实践，以期达到理论联系实际的教学改进作用。在课题的引领下，工作坊教师通过集体研讨，探索出“备课-说课-修改-试讲-再重建-再修改-展示-反思”的磨课流程。
刘坤老师在发言中主要介绍了他是如何在“阅读工作坊”的支持下，如何一步步完成一大单元教学的设计与实施，如何将图形组织器这一可视化工具运用到英语阅读教学过程中，帮助学习者发展英语高阶思维能力的。在工作坊团队的支持下，刘坤老师将《多维阅读第14级》Ollie and Ruby 作为“外研版新标准英语九年级上”第六模板内容的延伸和拓展，旨在培养学生在阅读中借助阅读技巧、策略及相关背景知识预测、处理、理解、接受信息，以在阅读中构建与主题相关的语言图式、内容图式和结构图式的方式培养学生英语学科核心素养。通过把图形组织器运用到英语阅读教学过程中，帮助学习者发展语言高阶思维能力。
