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听说法（Audiolingual method）流行于上世纪50年代，60年代中期达到顶峰，之后销声匿迹。当时出于战争的需要，外语学习方法备受重视，尤其是口语教学，听说法因此应运而生。
To learn a new language one must establish orally the patterns of the language as subconscious habits.(Robert Lado)
罗伯特·拉多（Robert Lado）认为语言之间的差异是导致外语学习困难的主要原因，因此他认为外语学习者必须掌握语言结构，而最有效的学习材料就是那些能够准确呈现这些结构的句型，比如：
-When did you arrive?（特殊疑问句词序）
-What are you studying? I am studying grammar.（疑问句/陈述句中动词的ing形式）
-It is a good class. It is a grammar class.（名词前的定语修饰词）
听说法教学模式基于两个基本原则：1）通过重复来训练语言习惯；2）避免翻译以防止母语干扰。这两个原则也是之前介绍过的直接教学法的核心，即模仿-记忆（Mim-mem method）是语言习上海外教英语得的关键，这个观点后来随着行为心理学的发展得到了理论上的支持。罗伯特·拉多当时是这样描述听说法的训练模式的：
在训练句型时，老师通过图片、词汇的替换来改变句子中的某个元素，这样学生重复的并非同一个句子，而是一组句子，这组句子中非关键元素的变化衬托了句型的核心框架，从而帮助学生形成习惯性反射。
整个训练过程中教师无须
解释语法，学生唯一要做的就是记住语言的形式，通过反复操练特定的结构，直到不假思索就能使用该结构为止。现代技术手段能够帮助这种机械训练的方法变得更“机械”，所一对一辅导在线以近些年听说法的模式被应用到许多口语学习的应用软件中。
听说教学法最大的问题是在这种特定的重复训练中，学生缺乏真实意义的交流，这与现代语言教学中所倡导的交际法大相径庭。
不过，在进行有意专升本考英语吗义的交流前，强化语言的准确度，可以有效克服母语习惯的影响；此外，语料库语言学认为语言具有明显的“公式化”特点，记住典型的语言结构和语块，能够促进语言流利度和语法习得。
以上内容摘自国际英语教学大师Scott Thornbury的《英语教学30法》，在这本书中他以不同教学法的共性特点进行分类，从五个维度系统梳理了国际上主流的30种英语教学法，为英语老师的日常教学设计提供参考。
