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经调查，大部分学生在英语学习和阅读过程中，或多或少都遇到过词汇量不足的问题。有一半以上的学生认为，记忆英语单词枯燥无味，找不到快速且有效地记忆英语单词的方法和诀窍。部分学生因为英语词汇量小，英语学习就跟不上教师的教学进度，久而久之，就对英语的学习丧失信心。所以，扩大初中生的英语词汇量势在必行。那么，我们如何让学生更加有效地记忆并学会运用英语词汇呢？
一、初中生英语阅读课中词汇教学的问题
英语课程标准要求初中生课外英语阅读量应达到十五万词以上。初中的英语阅读文章篇幅较长，存在一定的生词量。在阅读的过程中，要求学生能理解段与段之间的逻辑关系，能概括文章大意，理解文章细节，能运用一定的阅读策略来获取文章的信息等。学生如果没有一定的词汇量的积累，就会存在英语阅读障碍，给英语学习造成困扰。大部分学生都认为，英语学习中阅读是他们最大的障碍，而造成英语阅读障碍的原因之一就是学生词汇量储备不足。
二、英语阅读课扩充词汇的方法探讨
（一）利用英语单词的构词法扩充词汇
初中生在通过一段时间的英语学习后，掌握了一定的词汇量。在习得这些词汇的过程中，学生会发现，英语单词的构成有一定的规律。掌握了这些构成规律，有助于学生进一步扩大词汇量。英语单词的构词包括单词的前缀、后缀和词根。
1.英语单词的前缀
我们来观察一下英语单词前缀的构成有哪些规律。
（1）dis否，离，安全/disallow不准，disroot根除，disappear消失，distance距离
（2）kilo千/kilometer千米，kilogram千克
（3）un否定/unfair不公平的，unhappy不高兴的
2.英语单词的后缀我们也来观察一下英语单词后缀的构成有哪些规律。
（1）-ability，-ibility抽象名词/stability稳定，sensibility敏感性
（2）-ese人，语言，国籍/Chinese中国人，Japanese日本人
（3）-hood状态，身份（构成名词）/childhood童年，livelihood生计
3.英语单词的词根
（1）form形成，组成/reform改革，inform通知
（2）fort，forc强/effort努力，force力量
（3）port运送/import进口，report报告
（4）tain，ten，tent，tin握，持，守/contain容纳，content满意，continue继续通过观察，我们发现可以利用单词的前缀、后缀和词根来判断英语单词的意思和词性。这样，如果我们在阅读文章中遇到生词，可以通过自己熟悉的前缀、后缀或者词根，以及文章上下文意思来判断和猜测单词的意义。并且通过观察词前缀表和后缀表，我们也可以发现，前缀经常决定单词的词义，后缀经常决定单词的词性。
（二）利用英语单词的合成法扩充词汇
1.复合名词：由两个或两个以上的单词构成的一个名词
（1）basketball（篮球）
（2）classroom（教室）
（3）pencil-box（铅笔盒）
2.复合形容词：由两个或两个以上的单词构成，且每个单词之间要用连字符隔开，以免混淆词义。复合形容词一般用以修饰名词
（1）one–child（独生子的）
（2）ten-hour（十小时的）
（3）three-good（三好的）
利用复合名词和复合形容词的构成，我们又可以容易地拓展出一部分新单词，从而增加了英语词汇量，为阅读文章扫除障碍。
除了利用单词的构词法和合成法来拓展词汇量以外，我们还可以在英语阅读课中运用词汇意义教学来帮助学生识记单词。在教师的英语阅读教学中以及学生的学习过程中，词汇识记教学存在一定的误区，主要表现在学生忽视单词拼读规律，忽视单词在句子、文章中的意义和作用，而盲目死记硬背独立的单词。这些误区使得学生记忆单词难度加大，趣味减少，使得记忆单词成为一项机械活。这也是造成学生记忆单词慢、遗忘单词快的原因之一。在部分教师的英语阅读课堂上，词汇意义教学一直没有发挥出其应有的作用。
词汇意义教学的误区主要表现在完全脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。词汇量小、记忆单词有障碍的学生，往往喜欢死记硬背独立的单词。其实，单词不是独立的个体，只有放入真实语境，词句结合，创设情境加强理解，才能真正发挥它们的作用。只有让学生认识到这一点，他们才能更高效地记忆和学会运用英语单词。所以，结合阅读文章的语境、结合词句进行词汇教学是词汇意义教学的基本原则。
（三）在英语阅读中遵循情境性原则和词句结合原则进行词汇意义教学
1.情境性原则
（1）联系生活，展现情境
英语词汇来源于生活，运用于生活。所以，教师在教授英语词汇时，要把英语词汇和学生的实际生活联系起来，多利用学生身边的事物，来让学生进行描述和阐述，让学生有话可说、有事可述。教会学生在生活中有意无意地关注并记忆自己所见到的单词，让学习无处不在，从而让学生能掌握更多的词汇。例如，路边广告牌中的英文单词、购买的商品上的英文标志、看电影时的英文字幕，都可以是很好的学习单词的素材。这些随处可见的英文，不经意间可以让孩子记住很多单词。
（2）运用实物和图片，演示情境
教师在进行词汇教学时，应该多利用学生身边的事物。例如，教授学习用具的单词时，让学生利用自己手边的文具进行问答；教授学校设施的单词时，多利用本校的设施，可以采用让学生给设施都标上英文等方式。教师还可以带一些实物教具，如在教授食物的单词时，让孩子们自制美食，并且在班级举办一场美食节。学生在享受动手过程、享受成功的喜悦、享受与同学分享快乐的同时，还学到了不少新的英文单词。寓教于乐，向来是最好的学习方法。
（3）扮演角色，体验情境
教师可以通过课堂上的角色扮演、情景再现等方式，帮助学生记住更多的单词。也可以通过课外组织英语角、带学生参加社会性的英语口语活动等方式，帮助学生提高口语能力，同时习得新单词。例如，教师在教授仁爱英语七年级Uint4Topic1“WhatcanIdoforyou?”时，引导学生在课堂上扮演waiter和customer进行真实情景再现，让学生体验乐趣的同时，也拓展了学生的词汇量。
2.词句结合原则
学习者可以多阅读英文读物，篇幅由短到长，难度由浅入深。在阅读的过程中，尽量不依赖词典。遇到不认识的生词，如果不妨碍文章的理解，可以跳读；如果影响到对文章的理解，尽量根据上下文及单词构成规律来猜测词义。
根据上下文猜测生词。生词顾名思义就是不认识、没学过的词。学生在遇到生词时，经常会心慌而导致更加不能理解句子或文章的意思。其实，结合上下文的语境，我们往往能推测出这个生词的意思。举例说明：
Theboywenttotherivertofillthebasketwithwater,butallthewaterleakedoutbeforehegotbackhome.
从句意中，我们可以推测出leakout应该是漏完的意思。所以当我们遇到生词时，要镇定，用清醒的头脑来结合上下文分析词义，而不是一味去查字典，这对我们提高单词储备量大有益处。
教师可以通过设置词义辨析、短文填空、阅读理解等题目，帮助学生学会根据上下文语境以及词句之间的关系和意义来判断并掌握这些词汇，从而达到拓展学生单词量的目的。
综上所述，教师在学生阅读过程中，应该引导学生利用英语单词的构词法和英语单词的合成法扩充词汇量，并在阅读教学中遵循情境性原则和词句结合原则进行词汇意义教学的理念和方法。启发学生：单词的积累不是靠死记硬背，而是来源于观察和归纳，来源于运用和实践，来源于生活和学习。在知识的习得上，阅读和词汇量是相辅相成的，学生要通过掌握一定的单词量来实现阅读，也要通过一定的阅读量来拓展自己的词汇量。
