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思维品质在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中是最重要的学生培养目标，能够在极大程度上完善英语的语言体系，展现英语课程的人文性和促进社会发展的价值。思维品质主要包括思维的广度、思维的深度、思维的独立性、思维的批判性、思维的灵活性、思维的敏捷性以及思维的逻辑性。思维的广度就是思维的广阔性，从“数量”或者是“横 向”的角度来思考问题发生的方向， 是学生思路广阔的意思，能将事物的各个方面都联系到一起形成严密的思维布局，更加全面分析以及解决问题。思维的深度就是思维的深刻性，从“纵向”的角度看待问题， 它的作用是能够透过问题看到本质，能够一针见血地解决问题。
英语学习也需要养成这种品质。阅读中，如果培养出这种品质，就可以更加全面深刻地理解课文以及更好地解决问题。思维的独立性是指在思维过程中能够以自己的思维能力独立完成想要解决的问题，并且很好地解决，并不是别人说出了问题的答案， 自己也觉 得对，最重要的是不要人云亦云。思维的批判性就是根据客观标准思考问题并解决问题的思维品质。具有批判性思维品质的人，有非常明确的是非观念，善于根据最客观的标准以及实践得来的观点来评判及检查自己和他人的思维活动。
思维的灵活性顾名思义，能够体现思维的随机应变，就是可以根据实际情况思考问题，可以根据具体情况具体分析，能够灵活地对问题做出一定的判断。比如在学习过程中遇到一个问题跟以前做过的选择题很相似，但是还有一点不同，这就需要学生利用思维的灵活性。思维的敏捷性可以由思考问题并得出问题结果的速度反映出来。思维的逻辑性可以根据思考出问题的条理清晰度来反映，这种思维方式可以在写作中培养，比如写出来的文章表意明确、主题明确，这就证明这个学生的思维逻辑比较强。思维的创新性更加重要的就是推陈出新，求同存异，不墨守成规，要敢于想象。
思维品质的养成可以根据学生在学习过程中所产生的问题进行进一步培养，思考的问题多了，思维也就能够得到锻炼，进而促进思维品质的提升。思维品质的发展与培养有利于进一步挖掘学生思维的潜力，思维品质的发展水平是区分学生思维能力高低的重要标志。高中英语教学过程中，教师应改变传统教学模式，创新教学，将读和写有机地融合在课堂教学中，以阅读促进写作，以写作巩固阅读。
二、创新教学手段，读写结合教学
以人教版高一必修一 Unit 1 reading“ANNE’S BEST FRIEND”为例， 让学生先阅读全文，学会浏览，围绕目标整体感知，培养学生的概括能力，通过上下文克服生词困难，理解语篇意思。教师设问讨论朋友的重要性，激发学生的学习兴趣，推动学生探索知识的意向，提高学习的主动性和积极性。引导学生完成单词、短语、好句的积累，在积累的过程中可以带领学生遣词造句，提升课堂的气氛，激发学生的学习热情。
如用“go through/a series of/be crazy about/onpurpose/suffer from loneliness/get along with/It is because...that...”等短语进行造句， 可以有效锻炼学生的语言逻辑能力，为下面进行读写结合式教学做好准备。在一开始的读写教学中，教师应该引导学生在阅读中发现好词好句，帮助学生养成积累的好习惯。如果学生没有能力进行好词好句的积累，教师可以抛出一些自己认为比较好的词、句，上课之前带领大家一起朗读这些词、句，帮助学生加深印象，这样才能让同学们在写作时想到这些好词句并且加以运用。这样的教学方式能够让学生养成在阅读中多思考的好习惯。鼓励学生运用所学短语句式谈论友谊及友谊衍生出的如误解、冲突、文化差异，培养学生发现问题、解决问题的能力。
如：“When your friend betrays you, what will you do? What factors may cause the breakdown of a good friendship?”可以引导学生把自己最好朋友的良好 品德一一列举出来，激发学生积极思维，发挥学生智慧的潜能。这样，教师不仅传授学生语言知识，而且提高了学生的学习能力，做到了课堂内容的深化和运用。如此自然从读过渡到写。在写作任务中，让同学们写一篇作文描述自己最好的朋友，可以从外貌、性格引导学生进行写作，利用所学的关键词可以很好地完成。可恰当地运用在阅读中积累的短语、句式，帮助学生发掘新的好词好句，如“cherish/give sb a hand/be always ready to help others/Friends are like wine, the older, the better.”，更加有利于学生写 作水平的发挥。学生所写作的内容应该与课文的主题相符，但又不能完全复刻。整个读写过程其实是学生思维和语言实践的过程，不仅提高了学生的写作水平，更能培养学生思维逻辑能力以及语言组织能力。学生以后在思考问题的时候也会思路更加清晰，学习英语的信心越来越足。
又如人教版必修二 Unit 2“THE STORY OF ATALANTA”， 指导学生提取段落关键词，梳理文本结构，概括出故事的开端：The Prince Atalanta will marry the man who can run faster than her. 故事的发展： The man who didn't run faster than her will die. In order to win the race, a man asks the Goddess of love for help. 在阅读的过程中，学生边读边标注，实现了对文本的深入解读，准确获取关键信息并归纳概括，明确了故事情节线和情感发展线，搭建起通往写作的桥梁。教师抛出问题： What will happen during the race between Hippomenes and Atalanta? 续写的部分“So the race began...”很 自然地引发学生思考两位主人公比赛的场景及故事的结局。
通过小组活动，同伴讨论，调动所学语言知识，充分发挥想象力，力求续写内容丰富，不仅构思完整的故事情节，还要考虑结尾处有恰当的情感、态度的表达，使故事情节得到进一步的升华。结合所学的语言知识点，从心理、动作、语言、环境等角度描写，学生会用上动作及心理活动描写“get out instantly/run the race like a sting of arrows/take the lead/be thrilled/at the sight of...”等，语言描写 用上 The Twilight Saga 的经典台词“As long as I live, my feeling for you will never fade.”等，使写作内容饱 满生动，情深意切。学生在阅读文本及将其与写作相融合的过程中，发挥想象力并创造性地模仿和使用语言，开发了创新性思维和创造性思维。学生分享他们对故事情节的延伸、拓展，然后使用希沃助手手机投屏学生的典型作品，评判成果，培养了学生的批判性思维。这有利于在思维的碰撞中共同提高。
三、读写结合教学设计时应注意的事项
1. 读写结合的文本要选择有深入挖掘价值、契合学生身心特点的，读和写的任务要保持一致，在设计时如果无法紧扣阅读话题，读写就会脱节，无法保证学生系统掌握阅读文本的词汇、句型，也就不利于写作能力的提升。
2. 课堂时间有限，读的输入和写的输出量要合适，要有系统的读写训练计划，才能保证学生有效的语言知识构建、思维品质培养。
3. 引导学生进行创意写作，如人物传记、故事性的记叙文设计改写、仿写、续写的写作任务；写作海报、戏剧等文体，找到读写结合的最佳结合点，引导学生创意写作。
4. 指导和讲评不能随意，要及时提供读写任务反馈。反馈要有指导性和建设性的效果，以表扬和鼓励为主，时间许可也可以指导学生互评。
综上所述，英语学习与思维能力的提高息息相关。我们要充分认识到这一点，应该以学生为主体，通过读写结合教学，避免重形式轻实效的倾向，有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维能力。这样，学生的思维逻辑性、批判性、创造性就能够得到有效的提高，从而实现英语学科核心素养的发展目标。
