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基于文本解读的高中英语词汇教学策略研究
罗柳梅
摘要：高中英语词汇教学是教师培养学生英语语言能力非常基础但关键的一环。本文探讨基于系统功能语言学视角下的文本解读开展高中英语词汇教学的策略。策略包括扎根文本，锁定语境选择词汇；立足文本，围绕语境应用词汇；超越文本，创新语境迁移词汇。笔者旨在通过基于文本解读的词汇教学，帮助学生在语境中深度理解词汇内涵及其对主题意义的贡献、在相关语境中练习得体运用词汇、最终迁移应用词汇于新的问题解决情境中，促进学生英语语言能力的发展。
关键词：系统功能语言学；文本解读；高中英语词汇教学；策略研究
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课程标准（2017））指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。高中英语词汇教学是教师提高学生英语语言能力的重要途径和抓手。
二、文献综述
一些一线高中英语教师在高中词汇教学中做出了有益的探索。卞金华（2018）提出利用语境(context)，语块(chunk)，语群(class)开展阅读教学中的文本词汇教学。文中探讨的语境指的是语言项目的上下文语境，主要是定义、标点符号、举例、句子关系等。黄岳辉（2017）基于“接受”和“产出”特征分析对词汇进行分类教学研究，建议在词汇教学中要帮助学生构建围绕主题的词汇和语义网络，将词汇学习与文本理解、交际任务、语言运用结合起来，重视词汇的深度学习，最终促进学生语言能力的发展。余义勇（2018）基于词块理论进行了高中英语词汇教学探索，他以人教版选修七第一单元Marty’s Story为例，提出教学中结合语篇，提取词块；巧设语境，运用词块；再现情境，巩固词块。在制定教学目标时，余老师主要以教学大纲为准绳，确定词汇教学的内容。而在词块运用中，他采用的主要教学策略是将词块按照聚合词块、短语构架词块、习俗语词块以及句子组构词块进行分类积累，然后再设定情境或者通过图片示例、翻译、改写等活动进行应用练习。以上对高中英语词汇教学所做出的积极探索都强调了文本的重要性，都倡导无论是词汇的理解还是应用都应该嵌入于语境中。但是在具体的词汇课堂教学中还有两个问题悬而未决：一是高中英语词汇课堂教学究竟该教授哪些词汇？如果单纯地以教学大纲为准而没有深入文本脉络很有可能会导致学生无法理解词汇在文本中的深层含义，或忽视掉在文本具体语境下的一些具有特殊主题意义的词汇表达；二是如何设立统一的主题语境？将词汇进行分类，再设定具体情境进行练习，整个课堂容易出现多而杂的独立情境，缺乏统一的主题语境将这些点关联整合起来。这两个与词汇教学密切相关的问题恰恰是核心素养视野下的英语教学不流于形式，真正地培育学生英语语言能力非常关键的一环。
系统功能语言学着重关注交际过程中的社会语境，强调主题和意义对语言形式选择的制约。它将文本的研究置于具体的情景语境中，将文本视为意义驱动的选择结果，不仅关注文本的形式特征，更关注形式是如何用来表达意义，突出主题的。系统功能语言学强调语言是一种建构意义的资源，人们在交际过程中依靠社会语境来选择具体的语言形式从而表达或理解特定的意义（胡壮麟 等，2005）。这与新课程标准（2017）中所提倡的语言学习内容和学习方式的改革方向是相契合的。具体到词汇而言，新课程标准（2017）倡导高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
文本解读视野下的词汇教学中，教师旨在从单元主题情境出发，聚焦于主题促动下文本作者对微观具体词汇的选择，帮助学生学习、了解文中使用的词汇对主题意义构建的作用，进而通过在主题微语境中应用实践和迁移创新等体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，促进学生语言能力的发展。
三、基于文本解读的词汇教学策略
（一）扎根文本，锁定语境选择词汇
文本是英语教学的基础资源，为语言学习提供了主题语境和内容。值得注意的是教材文本具有双重情境的特殊性。教材中的阅读文本并非原始文本，它还体现了编者的教育思想，承载着编者对课程标准和教学目标的诠释。扎根文本，锁定语境选择词汇就是深入研读文本、明晰编者意图，确定主题语境，选取与主题语境和意义相关的词汇，将其确定为教学内容及重点，为词汇教学搭台，确定边界，解决教什么的问题。这是培养学生语言能力，创设科学、合理的词汇教学活动的重要前提。只有立足于主题语境，依据主题语境或主题意义来确定词汇教学的课堂内容，教师才能跳离原来脱离具体语境、孤立列举、理解浮于表层的词汇教学课堂藩篱，落实新课程标准中学科语言能力的培养目标。
【案例1】阅读文本：《普通高中课程标准实验教科书·英语5（必修模块）》，Unit 5 Reading 2: Heroic teenager receives award。
主题语境分析： 本单元的主题是急救，这则新闻不仅报道了17岁的约翰·詹森采取果断的急救措施挽救了安·斯莱德而受到表彰的事件，还报道了他对被刀刺伤的人实施急救的关键步骤，给读者提供了刀伤急救过程的简要示范，表达了明确的主题--懂得急救知识的确能发挥重要的作用。
根据以上文本的主题语境分析，本课词汇教学内容确定为：receive, honor, award, ceremony, present, recognize, reception, bravery, tea towels, tape, treat, apply pressure to, most severe injuries, bandage, call for ambulance, put one’s hands on, make a difference.其中receive, honor, award, ceremony, present, recognize, reception, bravery这些词汇的使用共同构建了对约翰见义勇为行为进行表彰报道这一微语境。学生要在新闻报道这一公开、正式的主题语境中把握这些词汇的内涵。而tea towels, tape, treat, apply pressure to, most severe injuries, bandage, call for ambulance, put one’s hands on, make a difference这些词汇选择的依据在于tea towels, tape, bandage这些词辅助构建了刀伤急救所需材料的语义网，而treat, apply pressure to, most severe injuries, call for ambulance, put one’s hands on, make a difference则为读者提供了刀伤急救过程的简要示范，所有这些词汇表达指向主题大语境--急救知识发挥了重要作用。
【案例2】阅读文本：《普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修模块）》，Unit 1 Reading 1: Anne’s Diary。
主题语境分析： 本单元的主题是友谊。文本分两个部分，第一部分讲述了犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当做自己的朋友。第二部分则是安妮日记的节选，在日记中她描述了自己对外面世界和大自然的渴望，以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋予的一切。
根据以上文本的主题语境分析，本课词汇教学内容确定为：与主题微语境二战背景相关的词汇有go through, Netherlands, Jewish, German Nazis, hide away, set down a series of facts。体现安妮对大自然感受变化过程的词汇有outdoors, grow crazy about, keep me spellbound, on purpose, in order to, at dusk, the thundering clouds, hold me entirely in their power, face to face, curtains, dusty, must be experienced, it is no pleasure looking...
综上所述，基本文本解读的词汇教学不再是原来零散、简单地对文本生词的罗列讲解，而是以教学大纲为参考，从文本语境出发，选取那些与主题语境密切相关的词汇，将看似散落于文本中的词汇有机地整合在一起，发现在这个特定语境下词汇的内涵，探究这些词汇是如何辅助构建主题语境，促进主题意义的表达。
如案例1中present和recognize这两个学生原本比较熟悉的词汇，但是在新闻报道这一语境下这两个词汇有了特定的含义，所以纳入了词汇教学内容中；tape，学生原来对这个词的理解停留在在磁带，卡带，但在刀伤急救这个语境下指的是医用胶带。又如案例2中，选取grow crazy about, keep me spellbound, hold me entirely in their power这三个词块进行词汇教学，是因为它们分别代表了安妮对大自然心态变化的三个阶段，都指向了主题意义--安妮在密室中对大自然的渴望之情。以语境架构和意义表达为标准选取词汇，既可以深化学生对词汇内涵的深度理解。反过来，词汇的深度理解又进一步促进学生对主题语境和主题意义的把握。还可以在很大程度上减少教师词汇教学的随意性或过度拓展词汇的教学现象，提高词汇教学的针对性和有效性。
（二）立足文本，围绕语境应用词汇
根据主题语境和意义确定好词汇教学内容后，在大语境框架下提取主题微语境，设计关联、整合、发展的学习活动，让学生通过学习和理解、应用和实践类活动对词汇进行深度学习。在大语境下提取微语境，最大限度地还原了这些词汇运用的语域和情境，学生在具体语境中学习这些词汇的惯常用法和习惯搭配，亦或是了解作者在陌生感的语境中使用这些词汇达成的特殊表达效果。在准确理解的基础上，学生通过参与听、说、读、写、看等整合、发展的语言实践活动，练习运用目标词汇。
还是以必修五第五单元的阅读二Heroic teenager receives award为例，可以从急救这个单元大主题语境下提取出两个微语境：一为约翰受到表彰的新闻报道，二为约翰对被刀刺伤的邻居实施急救的过程。以下为基于这两个微语境进行的教学活动设计。
【教学活动1设计】根据主题微语境一确定教学活动一(见表3.2.1)的教学目标：学生了解文中表彰报道使用的词汇receive, honor, award, ceremony, present, recognize, reception的内涵，理解作者选用这些词汇构建了一个公开，正式、仪式感十足的微语境，并准确使用这些词汇对全国第六届见义勇为模范王海滨参加颁奖典礼事件进行英语报道，最终能得体报道各类表彰大会，向各类优秀人物学习。
【教学活动2设计】根据主题微语境二确定教学活动二(见表3.2.2)的目标：学生能列举进行刀伤急救所需材料的词汇，构建语义网络；学生能对刀伤急救步骤进行排序，并根据图片准确描述急救动作，领会并宣传急救知识的重要性。
以语境为界，从词汇切入，学生找到通往文本世界的路径，与文本对话，与作者对话。以词为桥梁连接起自身的语言经验和生命体验，精准、深刻理解语境中词汇的内涵，而非简单地知道中文对应意义。只有在深度理解词汇，包括词汇使用的语境，词汇使用的语用效果等的前提下，学生才能得体地运用词汇。进而教师创设与文本主题语境相关联的语境，或开展半开放的控制性练习、或利用多渠道、多模态的英语资源拓展学生的主题词汇输入，为学生下阶段个性而生动、创新而得体的目标词汇运用打好基础。
（三）超越文本，创新语境迁移词汇
超越文本，创新语境迁移词汇，并不是说教师可以彻底地脱离文本，天马行空地进行所谓的创新，而是指教师在课堂上从具体的这一篇文本抽离出来，站在类的高度来引领学生进行学习，也就是从这一篇走向这一类。教师给学生提供机会在新的关联语境中得体地迁移应用这些词汇，鼓励学生在语言应用中“戴着镣铐跳舞”，提升学生的英语语言能力。
比如说在教学活动一中，文本的设定语境为对约翰英勇行为的表彰，那么教师可以鼓励学生对学校期中表彰大会进行报道（见表3.3.1）。
又如在教学活动二中，教师结合教材意图和文本语境，依据学生生活情境，设计对校医室医务代表进行访谈的问题解决情境（见表3.3.2），从新闻报道迁移到新闻专题采访。
再比如，若主题语境为戏剧，那么学生不必局限于文学剧本的学习，还可充当剧评人对戏剧进行品析，亦或是改编课本剧，进行集体表演等，既多方面感受、体验了戏剧的艺术魅力，加深了对人生与社会的认识和理解，又在不同的社会语境实践中提高了词汇的理解和运用能力。
在这些基于素养培养的接近真实的生活情境中，学生要打通文本中作者词汇使用方式和自身语言经验的通道，要理解、加工并提炼文本词汇，要根据新的主题意义和主题语境的需要选择输出词汇，更要精心组织逻辑严密的语言，方能完成具有个性和创作性的表达输出，解决问题。与此同时，在完成带有任务的言语运用活动时，学生的多元思维、批判性思维及创造性得到了发展，英语学习体验和精神世界也变得更加丰盈。
四、结语
词汇是语言的基础组成部分之一，是文化的重要载体，也是作者表达主题意义的重要手段。指向英语语言能力培养的词汇教学不应是教师简单地罗列讲解词汇，而是选取有助于构建主题语境或者促进主题意义表达的词汇进行教学，解决词汇教学中教什么的问题。其次是如何教和如何评价的问题。教师在这个大的语境框架中，设计各种关联、整合的活动给学生在特定语境中操练词汇的机会。最后鼓励学生迁移应用目标词汇，联结自己的真实生活情境或社会、自然情境，解决现实问题。在这个过程中，学生不只深度掌握了词汇，更重要的是，他们明白了语境与词汇有机交错的关系，开始发展辨证型、批判式地赏析文本中的词汇的能力，养成了有效的词汇学习策略，慢慢形成了根据真实情境或任务选择得体词汇去解决问题的英语语言能力。
注：《First Aid》案例节选自本人2018年广东省高中英语优质课比赛省一等奖的课例本文系东莞市教育科研“十三五”规划课题“文本解读在高中英语教学中的应用研究”（课题批准号：2017GH254）的阶段性成果。
参考文献
[1] 卞金华. 英语阅读教学中文本词汇的3C教学[J]. 中学外语教与学, 2018(11).
[2] 胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子. 系统功能语言学概论[M]. 北京：北京大学出版社，2005.
[3] 黄岳辉. 基于“接受”和“产出”特征分析的词汇教学研究[J]. 中学外语教与学, 2017(7).
[4] 黄岳辉，徐宇琴. 指向语言能力的教学设计[J]. 中学外语教与学, 2017(6).
[5] 人民教育出版社课程教材研究所. 普通高中课程标准试验教课书?英语5（必修模块）[T]. 北京：人民教育出版社，2005.
[6] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
The Research of English Vocabulary Teaching Strategies in Senior High School from the Perspective of Text Analysis
Luo Liumei
Abstract: Vocabulary teaching in Senior High School plays a fundamental role in developing students’ language proficiency, thus promoting their overall English literacy. To achieve the aim, this paper focuses on the research of vocabulary teaching strategies in Senior High School based on text analysis from the perspective of System-functional Linguistics. The strategies include choosing the target vocabulary from the context, practising the vocabulary in related context and applying the vocabulary in new and real life situation. In the author’s opinion, these strategies can help deepen students’ understanding of the target vocabulary and its contributions to the topic, cultivate their ability to use the vocabulary properly and apply them to the real world, ultimately fostering the development of their English language proficiency.
Key words: system-functional linguistics; text analysis; English vocabulary teaching；strategy research
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第11期）
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