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合理运用“支架理论”，提升英语写作
马 莉
摘要：书面表达是学生英语水平和英语思维能力的综合体现，也反映学生恰当运用英语进行表达的基本功，但目前高中英语写作教学有待改进。为此，笔者在教学的各个环节中借鉴和运用“支架理论”，以北师大版英语教材为实例，引导学生提高写作技能和水平；同时根据不同写作话题，搭建不同支架，充分挖掘教材，营造英语环境，并重视学生英语表达的准确性。
关键词：支架理论；写作教学；英语环境；写作能力
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》以下简称《课标（实验）》指出高中生写作目标应达到：须能比较详细和生动地用英语阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确，文字通顺，格式正确（教育部，2003：12-13）。书面表达主要检测学生恰当运用英语进行表达的基本功是否扎实，如主题明确、意义连贯、语句协调有致、联结转换得当、用词准确（王才仁，2001：282），具有一定想象力和创造性等。书面表达能力是学生综合运用英语分析问题和解决问题的能力，提高书面表达能力，符合英语改革的需求。要达到这一标准，教师必须充分利用教材，因为教材提供了规范、贴近学生生活、丰富多彩的语言材料。但是由于写作教学往往耗时费力、收效甚微，所以教师对学生的写作“重结果而轻过程”；另外学生由于词汇量不足、语法规则不清、语篇结构模糊、逻辑关系混乱、衔接单一等原因，写作水平整体欠佳。因此笔者在教学实践中借鉴和运用“支架理论”，在组织教学时，搭建合理的支架，逐渐引导学生在写作课时可以脱离支架，完成写作任务，提高写作技能。笔者的这一研究取得了一定的效果。
二、支架理论
“支架”（scaffold）原本是指建筑工地上使用的脚手架，而教学中根据“支架”理论，学生可在教师和同伴帮助下，将复杂的学习任务加以分解并逐步构建整体概念（缪四平，2013）。
“支架”理论源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。所谓“最近发展区”，即学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题的潜在发展水平之间的距离（Vygotsky，1987）。该理论强调在学生不断变化的“最近发展区”内，教师通过适时地搭建知识和能力的“支架”帮助学生逐步掌握方法和技能，最终在撤离“支架”时能独立解决问题。张雪梅（2002）根据维果斯基的“最近发展区”和“支架”理论，通过对学习者会话与教师-学习者会话的对比，提出有利于学习者会话的因素，也为教师提供了设计课堂教学任务的必要原则。“支架”理论（scaffolding）旨在通过教师、同伴的帮助，使原本复杂的学习任务得以分解，以便学生理解。鲍勤（2007）认为通过教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，促进他们进行更高水平的认识活动，并突出学习主体——学生。“支架”理论不仅关注教师在学生发展中的作用，更强调学生的主动性，同时强调教师通过精心设计教学活动和教学任务，把管理学习的任务转移给学生，从而最终撤去支架（闫寒冰，2003）。平海燕（2013）根据“支架”理论，在语篇教学中，通过搭建合适的教学支架，帮助学生穿越“最近发展区”，从而提升语篇教学的有效性。缪四平（2013）也在教学中运用“支架”理论，构建“空缺填空式记忆”等六种不同支架记忆法，帮助学生理解和记忆课文。在日常教学过程中，教师若能在教学的各个环节，适时、合理地搭建支架，就能帮助学生积累、内化和生成知识，有利于语言的输出——写作。
三、在日常教学中巧搭“支架”，促进写作教学
在写作中，教师应立足于教学实际和学生的真实水平，搭建合理的“支架”，充分调动学生的兴趣和动机，提升写作教学。在单元教学过程中，笔者采用以下五方面“支架”，帮助学生写作，提升写作教学。
（一）以网络视频为支架，创设真实情景，调动学生积极性，扫清写作中的词汇障碍
在导入环节，利用网络视频搭建支架，在这种真实语境中，学生可以了解话题的背景知识，拓宽文化视野，并能准确理解与话题有关的较高级词汇的意义，为进一步写作中词汇的运用铺平道路。英语影视是一种动感的媒体，实现了文字、图画、声音、影像的有机结合，为学生创造了立体的语言环境（蒋慧芬，2005）。网络中影视资源丰富，题材多样，内容生动活泼，语言地道、幽默，能够极大地调动学生的学习积极性和主动性。
如Unit 4 “Cyberspace” （陈琳、Greenall，2009：7），学生对太空、网络、虚拟空间等有了一定的了解，因此，在本单元导入时，笔者利用网络视频，给学生播放了《超体》、《星球大战》、《人工智能》和《后天》的片段，让学生说出并理解词汇：artificial human, cyberspace, planet’s climate, virtual reality, global warming, world flooding, virtual tourism。接下来随着学生能力的逐步提高和最近发展区的变化，增加难度，比如让学生说该电影情节是否真实，然后重新播放，让学生模仿其会话，并讨论所看视频的主要内容。如：The Day after Tomorrow is a movie about ______. It is a movie about a boy who ______.
在准备环节搭建支架，帮助学生铺垫话题写作的词汇和把握话题的中心内容；通过视频支架也使学生积极参与教学活动，激发了学生的兴趣和写作的信心。
（二）以听力为支架，获取词块，应用于写作
杨延从（2013）认为：以词块获取为目标的听力输入可以促进学生对词块的掌握和使用，进而对过程性写作训练有极大的促进作用。在进行听力输入教学过程中，教师可搭建不同的支架，逐步帮助学生感知材料，并根据重点词块复述所听材料的主要内容，辨析细节。因此所选话题应为学生熟知、理解，以确保学生在听的过程中，清楚理解篇章结构，听出为我所用的词块。然后，在支架的基础上，学生将所学的方法、词块应用到写作上，促进写作水平的提高。再如Unit 4 “Website”，学生在进行听力前，笔者以图片为支架，帮助学生熟悉本课的生词；接着，笔者又以听力材料为支架，让学生听录音，了解材料的大意；随着学生能力的提升，笔者提高了难度，让学生边听边填写表格，表格主要包括主要的词块：linking computers into a network, used it for work and for fun, just hang on for a second, fancy doing something, a fashion show等；听后，学生已能独立完成任务，这时笔者让学生谈论并书写一段有关周末活动的电话对话。
通过在听的过程中逐步搭建支架，学生有效地将词汇习得和听力理解结合起来，并在支架的帮助下逐渐独立完成写作任务。
（三）以阅读材料为支架，以读促写
在进行阅读教学中，有意识地逐步搭建写作支架，帮助学生把握结构的同时，为写作积累语言素材，如优美的语句，高级的词汇，恰当的连接词等。Ellis（1994：23）指出“所有的二语习得理论都承认输入的必要性”，而阅读过程则是语言输入过程。只有足够的高质量的语言输入，才能保证高质量的语言输出。北师大版高中英语教材中的课文话题内容丰富，体裁多样，题材贴近学生生活，文化知识丰富，不失为写作教学的好素材。
阅读过程中，先以标题、图片、文章的首、尾段为支架，帮助学生预测文章内容；在此基础上，再以段落为支架，让学生列出文章的篇章结构，段落的主题句及其支撑要点；接着依据学生的“最近发展区”变化，以由易到难的问题为支架，帮助学生进一步理解文章，并将此策略运用到读后写作中：让学生就所学的篇幅进行复述、仿写、优美词句操练，从而提高其用恰当的语言进行表达的能力。如：Unit 19 Language Lesson 1 Language Learning的篇章结构如下：
在支架的帮助下，学生不仅掌握了文章的谋篇布局方式，也了解了极佳的学习英语的方法，同时也掌握了优美的语句，如：It was predicted that...; The chances are...; What this means is that...; ... whether it is speaking or writing... 等，为学生写作积累了漂亮、准确的句子和巧妙的篇章结构。
因此阅读中教师应根据学生的“最近发展区”变化，逐步搭建合理支架，让学生积极参与到教学活动中，有效提高学生对语篇的理解和掌握，并为单元话题的写作提供示范。
（四）以语法为支架，促进书面表达的准确性
教师在进行语法教学时应有意识地搭建支架，使学生在支架的帮助下，掌握并运用语法知识，并在用英语进行表达时能够将内化了的语法知识自如、得体地运用。《课标（实验）》要求高中生写作时应做到：用词准确，运用恰当的连接词使语句连贯、协调有致。这些离不开语法知识的保障。“语法学习的目的是为了更好地进行语言的理解和表达”（殷志勇，2013）。
语法知识支架的搭建应放在一定的语境中，这样有助于学生习得知识结构，并在学中用，以便他们在写作中能够恰当合理地表达。如，在讲解定语从句时，展示给学生一组例句，以此为支架，学生在支架的辅助下了解、归纳定语从句的特点——先行词和关系词；在此基础上，笔者搭建较高的支架，要求学生讨论：什么是先行词，关系词如何选择，关系词在从句中有什么作用？等学生能力提升后，笔者又增加难度，让学生翻译含定语从句的句子。如：If you help him, you’ll feel sorry to your teachers and parents, which means you assist him to make lies to them.
在语法教学中搭建支架，帮助学生理解和掌握语法有利于学生在今后的写作中正确使用语句和词汇，有效提高恰当地运用英语进行表达的能力。
（五）以说为支架，培养写作中的思辨能力
课前和课后搭建支架——说，培养学生今后写作中的思辨能力。Swain（转引自Nunan，2011）认为，语言输出能促进二语习得者流利而准确地运用语言，因为语言输出会使学习者意识到自己语言上存在的问题，有助于他们检验和修正自己所学的语言。作为语言输出方式之一，说可以启发学生发现与生成写作内容，感悟写的方法和技巧，解决学生写作中存在的问题和障碍，使自己的书面表达能力得到大幅度提升。
说的支架可搭建在课前3—5分钟，让学生作主题演讲，其内容可以是新闻、时事、文化背景、人物介绍、演讲、课文复述等。演讲是思想、作文和表达的结合体（刘艳萍，2009），例如，在Unit 4 Lesson 1的教学中，让学生就二十年后的生活进行演讲。另外课后说的支架可以是课文复述。课文复述可以让学生从文章的篇章结构到段落、语句的衔接，从词汇的筛选到优美语句的选择等都认真思考，进一步提高学生的写作水平，同时也可培养学生的创造性和思辨能力。高中课文篇幅多数很长，学生难以准确流利地复述出来，为此笔者在前两模块教学时，把能准确反映语篇内容的关键词作为支架列出，这样学生复述起来就简单多了，也能在复述时紧扣内容，突出重点，同时学生在此过程中获得启发，掌握方法。在写作中，他们也能做到整体把握语篇，合理布局，恰当连接语句和段落。如，模块二Unit 4 Lesson 1，笔者给出以下关键词作为支架：rapidly，pessimistic，crime，attack，chaos，crash，optimistic，offers，entertainment，disappear，virtual reality，as if，帮助学生复述课文。
这样通过课前、课后搭建说的支架，可以有效地帮助学生积累素材，让学生学会很快抓住文章的中心、篇章结构和作者的观点，促进学生在写作中这些能力的运用。
四、教学启示
通过教学实践，笔者获得了一些启示。只要在日常教学中根据不同话题搭建支架，那么在写作教学时往往就能水到渠成、事半功倍。根据写作要求，可以搭建不同支架，引导学生独立完成任务。因此，在日常教学中，教师应做到以下几点：
（一）充分挖掘教材
教师在利用教材时应以话题为内容，充分挖掘教材的重、难点，利用导入、听力、语篇和语法，积累以词块为单位的词汇、文章的篇章结构、优美的语句、恰当的连接词、过渡句等，为搭建写作支架做准备。
如在教“Design”单元的导入和听力时，笔者利用“头脑风暴”帮助学生在了解关于绘画的背景知识的同时，尽量引导他们获取相应的词汇：绘画方面（颜色、风格、主题、形状和线条）和建筑方面（时期、材料、类型、特点、风格等）。学完词汇，让学生分组运用所学词汇描述八幅画和他们最喜爱的建筑物，这样学生在词汇学习过程中，就不觉得枯燥无味，而且记忆和运用起来也轻松自如。
（二）分析篇章结构
北师大版高中英语教材每单元都有2—3篇的阅读课文，基本上都结构清晰，层次分明，有利于帮助学生理清文章的层次结构。这样不仅避免了传统教学只分析重难点所带来的缺陷，而且提高了学生分析文章、理解文章和整合文章的能力。通过在教学中让学生分析课文结构和在此基础上复述文章的方法，笔者发现大部分学生能在写作审题时很快写好提纲，如此就能保证他们在写作时不跑题、不偏题。同时，这样也有利于学生提高阅读理解水平，尤其是关于篇章结构分析的题，大部分学生能做到不丢分。如：Unit 3 Lesson 4 “Christmas”，在引导学生进行文章结构分析后，由学生将其结构示意图整理如下：
由此可见，学生在写有关节日等方面活动时，就会自然而然地先列好提纲，大大提高了学生的阅读和写作能力。
（三）营造英语环境
语言是人们交流的工具，而语言的交流离不开语言环境。课堂上教师还可利用影视资源作为支架，帮助学生用英语交流，促进其英语思维能力的形成。英语学习必须通过真实的语言环境调动学生的学习及写作欲望和积极性，而英语影视片往往能创造这种身临其境的真实英语环境，因此学生可以就其进行讨论、模仿、配音等多种语言活动，从而运用和积累语言知识，促进写作。如，在进行Unit 4 Lesson 4 “Virtual Tourism”的教学前，笔者把事先在网上下载的四分钟长的关于奥克兰的旅游纪录片播放给同学们看，然后让学生列举影片中的景点及主要特征；阅读完这一课，又播放一个约三分钟的介绍本地的旅游纪录片，让学生同步配音。结果笔者发现那些平时基础薄弱的学生也积极参与进来，然后学生就可以水到渠成地写出对这个地方的介绍。
另外，课堂上教师应尽可能地用英语组织教学，当然要注意语言的准确性。笔者在教学中，课堂上往往采用学生已学的词汇，引导学生温故而知新。如在学生写过 “attach importance to”后，笔者告诉学生 “With the development of economy, I’m confident that our parents attach importance to education. They usually focus on choosing the best school for us. What do you attach importance to?”学生很快做出回应“With the focus of my parents, I’m confident that I should attach importance to study, or I will be punished.” “If my parents attach importance to education, I will attach importance to their happiness.”等。用得多了，学生在写作中也会自然而然地运用这些词汇，增加写作教学。
五、结语
书面表达是学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的过程，对学生用英语思维和表达能力的提高很有帮助。在教学中教师应充分挖掘教材，分析文章的篇章结构并在课堂上营造英语环境；在平时单元教学的各个环节搭建支架，并且根据学生不断变化的最近发展区，找准支架，提供适时、适当的帮助，帮助学生积累语言知识，为书面表达作好铺垫，这样做有利于提高学生的书面表达能力和综合运用英语的能力。教学过程中，笔者发现通过支架的搭建，那些基础好的学生往往能在作文中运用高级词汇和句式，结构清晰，逻辑性强；那些基础弱的学生也能做到结构完整，偶尔也会运用较高级的句式。
注：本文系2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于‘最近发展区’理论的二语语用能力培养研究”（课题编号：12YJA740016）。
参考文献
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Proper Application of Scaffolding to Improve English Writing Teaching
Ma Li
Abstract: Writing is an integrated embodiment of its students’ English level and English thinking ability, and also reflects the students’ basic skills of expressing themselves in proper English. However, the current senior high school English writing teaching is to be improved. Therefore, according to scaffolding theory, the teacher mainly deals with its application in the process of English writing teaching, taking textbooks from Beijing Normal University Press for example. In each step of the unit teaching, the teacher sets up proper scaffolds suitable to the students, guiding them to a higher level of writing; meanwhile, the teacher sets up appropriate scaffolds according to topics of writing, takes full advantage of teaching materials, creates authentic English environments and pays attention to the accuracy of expression in English.
Key words: scaffolding theory; writing teaching; English environment; writing ability
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第4期）
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